WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 наименования, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность темы, раскрыта проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, представлены методология и методы исследования, определены его научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту, указана база исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования базовой культуры младшего школьника» сделан аналитический обзор научнотеоретической литературы по теме исследования, рассмотрены различные аспекты взаимодействия учащегося и культуры в образовательном пространстве начальной школы. На основе многоаспектного философского, педагогического и психологического анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей определена сущность, содержание и компонентный состав понятия «базовая культура младшего школьника».

В педагогической науке с позиций аксиологического подхода изучается взаимосвязь формирования культурно-ценностных ориентаций и педагогического процесса. Данную проблему исследовали Ш. А. Амонашвили, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А, ГригорьеваГолубева и др. В качестве ценностей образования и воспитания они называют:

культуру - как среду, растящую и питающую личность, культурную деятельность - как способ развития человека в культуре. Ценности образования это его человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы культуры, запечатленные в культурном облике и жизни человека, в педагогических теориях и системах, технологиях педагогической деятельности.

В педагогической литературе существует такое понятие как "базовая культура личности". Большинство авторов (В.И. Бестужев-Лада, О.С. Газман, И.С. Кон, Д.С. Лихачев, Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова и др.) представляют базовую культуру личности как совокупность ценностных ориентаций, культуры общения и поведения, а также способов познания мира. Исследователи акцентируют внимание на том, что базовая культура не «вносится» извне, а вырабатывается личностью самостоятельно в процессе освоения различных способов деятельности и социального поведения.

Исходя из концептуальных положений, а также анализа сензитивных новообразований младших школьников понятие «базовая культура учащегося начальной школы» рассматривается нами как интегративное, динамическое образование, представленное совокупностью личностных качеств, реализующихся в когнитивно-познавательном, рефлексивнооценочном, коммуникативно-деятельностном компонентах (рис.1 ) Рис. 1 Структура компонентного состава базовой культуры младшего школьника Формирование базовой культуры младшего школьника является неотъемлемой частью начального школьного образования, цель которого – вооружить младшего школьника необходимым минимумом знаний, умений, навыков, позволяющим ему овладевать различными видами учебной деятельности, культурой общения и учебного труда. Содержание компонентов.

Содержание компонентов базовой культуры нашло отражение в государственном образовательном стандарте, ориентированном на подготовку к жизни личности, способной интегрироваться в культурно-образовательное пространство начальной школы.

Во второй главе «Характеристика процесса формирования базовой культуры младшего школьника» определяются теоретические, дидактические основы разработки содержания формирования базовой культуры учащихся. Создавая условия для развития личности младшего школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, мы моделируем культурно - образовательное пространство как специфическое взаимодействие пространства обучения и пространства воспитания и развития по трём следующим характеристикам:

время, контекст разворачивания и система взаимоотношений (рис. 2).

Пространство культурного воспитания и развития разворачивается в контексте социального становления личности и определяется рамками естественного развития ребёнка. Будучи строго организованной педагогической системой, пространство культурного воспитания не призвано «навязывать» учащемуся знания, умения и навыки; оно лишь «приглашает» к культурному развитию, оставляя за ребенком право быть субъектом и творцом собственной культурной деятельности. Пространство обучения определяется рамками дидактического пространства – специфического пространства обучения-учения в рамках определенного содержания обучения, и рассчитано на «зону ближайшего развития» согласно концепции Л.С.Выготского, утверждающей, что расстояние между актуальным уровнем развития и возможным, будущим предвосхищаемым не так велико. Преодолеть его ученик может с помощью учителя, чувствуя к нему безграничное доверие.

Система взаимоотношений субъектов образовательной деятельности предполагает личностно-гуманное взаимодействие, включающее следующие элементы: педагогическое со-действие, педагогическая пресуппозиция, создающаяся за счет веры учителя в способность ребенка решать задачи повышенного уровня трудности и одновременно за счет создания ситуации помощи ребенку в овладении различными учебными стратегиями; культура оценивания ошибок, сущность которой заключается в том, чтобы "негативное" знание стало способом приобретения "позитивного" знания; рефлексия собственной учебной деятельности, саморефлексия.

Рис. 2 Модель культурно-образовательного пространства начальной школы Культурно-образовательное пространство начальной школы детерминирует отбор и дидактическую организацию содержания формирования базовой культуры учащихся, в основе разработки которого – системноуровневый подход к междисплинарной интеграции предметов гуманитарного цикла.

Интеграция на ценностно-целевом уровне предполагает наличие базовой цели, постановка которой определяется в соответствии с культурными ценностями. В рамках культурно-образовательного пространства начальной школы основная цель - общекультурное развитие ребенка - требует решения следующих задач: построение целостной картины мира средствами междисциплинарной интеграции; развитие осознанной произвольности учения и поведения в учебно-воспитательном процессе; освоение способов учебных действий; мотивация учебно-познавательной самостоятельности; присвоение общечеловеческих ценностей. При этом, внутренние условия культурного развития опосредованы внешней организацией культурно-образовательного пространства как культурной плаценты, питающей культурное развитие и саморазвитие субъектов его освоения.

Интеграция на процессуально-содержательном уровне предполагает единство принципов построения и подходов к отбору и дидактической организации содержания, системообразующим фактором которого является культурологическая основа. Речь идет о конкретном содержании образовательного процесса на примере интегративной программы «Школа культуры первоклассника». Интегративная программа, фиксирующая содержание образовательного процесса, определяющая состав усваиваемых знаний и их связи между собой, проектирует также и результат обучения, суть которого заключается в культурном развитии ребенка, которое мы понимаем как освоение учащимся начальной школы на доступном им уровне культуры познания, культуры учебного труда, культуры оценивания своей учебной деятельности, культуры общения и поведения. Речь идет о результативном уровне междисциплинарной интеграции.

Концептуальные положения о педагогической технологии, предложенные В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачевым, Е.Н.Шияновым, Б.Блумом и др., позволили разработать педагогическую технологию реализации программно-дидактических материалов. Предложенная технология включает функционально-стадиальный алгоритм: стадия вызова, предполагающая актуализацию имеющихся знаний;

пробуждение интереса к получению новой информации; постановку учеником собственных целей учения; стадия осмысления учебного содержания, обеспечивающая получение новой информации; корректировку учеником поставленных целей обучения; стадия включения нового знания в учебнопрактическую деятельность, в процессе которой происходит интериоризация полученного знания; стадия рефлексии, предполагающая размышление, рождение нового знания, постановку учеником новых целей обучения (таблица представлена на стр. 123 диссертации).

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию базовой культуры младшего школьника» формируется цель опытноэкспериментальной работы, описываются условия проведения экспериментального обучения, совокупность выделенных критериев и анализ результатов исследования.

Экспериментальное обучение осуществлялось в несколько этапов.

Сущность исходно-диагностического этапа заключалась в проведении измерительных процедур с целью определения исходного состояния уровня сформированности исследуемого качества у учащихся контрольной и экспериментальной выборок. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод о сопоставимости экспериментальных данных и относительном равенстве групп.

Собственно формирующий этап состоял в реализации содержания педагогического проектирования в условиях осуществления реального учебновоспитательного процесса с помощью педагогической технологии реализации интегративной программы «Школа культуры первоклассника», включающей следующие дидактические блоки: «Поймите нас!», «Времена года», «Моя семья и мои друзья», «Зимние забавы», «Мой дом», «Мир вокруг нас», «Весна - природы пробужденье», «Живые обитатели планеты», «Отчего и почему».

Итогово-диагностический этап заключался в повторном проведении измерительных процедур с последующей статистической обработкой данных на предмет значимости различий и сдвигов по критериальным показателям экспериментальной и контрольной групп и их качественной интерпретацией (на основе сравнения, сопоставления, обобщения). В ходе интерпретации по результатам статистической обработки эмпирических данных итогового диагностического среза были сделаны выводы о продуктивности внедрения разработанного комплекса дидактических средств в учебно-воспитательный процесс.

Для оценивания уровня сформированности исследуемого качества были использованы следующие критерии (каждый из критериев представлен рядом показателей):

1. Культура познавательной деятельности: владение способами учебной деятельности (1.1), осмысление знаний и умение применять их на практике (1.2), потребность и интерес в освоении знаний (1.3).

2. Осознание собственного поведения в учебной деятельности: осознанность совершаемых поступков (2.1), эмоциональная отзывчивость (2.2).

3. Рефлексия собственной учебной деятельности: умение осмыслить способы и приемы учебной работы (3.1).

4. Культура общения и поведения: положительный настрой на общение (4.1), соблюдение правил и норм культуры общения в отношениях с товарищами, учителями, взрослыми (4.2).

Результаты педагогического эксперимента могут быть представлены в форме гистограммы, показывающей динамику освоения компонентов базовой культуры у учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Рис. 3 Динамика освоения базовой культуры учащимися ЭГ и КГ до и после экспериментального обучения Сводные результаты итогово-диагностического измерения в контрольной и экспериментальной группах (рис.3,Таблица 1,Таблица 2) были изучены с точки зрения статистической значимости полученных результатов.

Для обработки результатов были использованы U-критерий МаннаУитни и t-критерий Стьюдента. Исследованием определено, что эффективность обучения с помощью разработанного комплекса дидактических средств в экспериментальной группе выше, чем в контрольной при уровне значимости p=0,01 (Таблица 3), и сдвиг значений исследуемых показателей базовой культуры под влиянием экспериментальных действий в экспериментальной выборке является статистически значимым при p=0,001 (Таблица 4).

Таблица 1 Динамика освоения компонентов базовой культуры учащимися экспериментальной выборки Пара- Когнитивно- Рефлексивно- Коммуникативнометры познавательный оценочный деятельностный До После До После До После Показа- обучения обучения обучения обучения обучения обучения тели Средний 7,21 13,7 4,29 9,13 4,0 8,балл Низкие 45,8% 4,2% 37,5% 4,2% 37,5% 4,1% Средние 45,8% 20,8% 58,3% 16,6% 58,3% 29,1% Высокие 8,3% 75% 4,1% 79,2% 4,1% 66,7% Общий До обучения: 5,16 После обучения: 10,средний балл БК Таблица 2 Динамика освоения компонентов базовой культуры учащимися контрольной выборки Пара- Когнитивно- Рефлексивно- Коммуникативнометры познавательный оценочный деятельностный До После До После До После Показа- обучения обучения обучения обучения обучения обучения тели Средний 7,46 9,88 4,17 6,25 4,12 7,балл Низкие 41,6% 4,1% 50% 12,5% 45,8% 4,2% Средние 45,8% 87,5% 41,6% 66,6% 41,6% 45,8% Высокие 12,5% 8,4% 8,3% 20,9 12,5% 50% Общий До обучения: 5,2 После обучения: 7,средний балл БК Таблица 3 Достоверность различий компонентов базовой культуры в экспериментальной и контрольной выборках по U-критерию Манна-Уитни Компоненты базовой Среднее значение Критерий достоверности культуры Уровень ЭГ КГ U значимости Когнитивно13,7 9,88 110 p<0,познавательный Рефлексивно-оценочный 9,13 6,25 98 p<0,Коммуникативно8,08 7,46 164,5 p<0,деятельностный Таблица 4 Статистически значимые сдвиги по t-критерию Стьюдента Компоненты базовой t-критерий Стюдента Уровень значимости культуры Когнитивно- 7,368 p<0,познавательный Рефлексивно-оценочный 11,630 p<0,Коммуникативно9,133 p<0,деятельностный Анализируя динамику показателей освоения базовой культуры, отметим, что после опытно-экспериментального обучения с использованием специально разработанного дидактического оснащения учащиеся экспериментальной группы в сравнении с учащимися контрольной группы:

на когнитивно-познавательном уровне - владеют элементарными способами учебной деятельности (умением выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы);

- владеют целостной системой знаний о животном и растительном мире, о человеке и его месте в природе.

Наблюдают и обобщают объекты окружающего мира;

- способны к осмыслению знаний и могут применять их на практике.

на рефлексивно-оценочном уровне - осознают собственное поведение в учебной деятельности - уважительно и внимательно относятся к сверстникам, учителям; сопереживают и со-чувствуют;

- способны к осмыслению способов и приёмов своей учебной работы, умеют выбрать наиболее рациональные;

- обладают позитивным эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»