WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Волонтерская деятельность, сочетая в себе все три типа условий, расширяя круг общения, повышая социальную компетентность, выступает в качестве одного из наиболее действенных средств профессионального самоопределения, реализуя ту его часть, которая связана с профессиональной социализацией. Участие в волонтерском движении способно формировать профессиональную направленность как системное образование, благодаря развитию социальной активности, делая человека истинным субъектом профессионального самоопределения.

Измерение параметров профессионального самоопределения и, в особенности, факторов социальной активности как на констатирующем этапе, так и на контрольном срезе после формирующего этапа происходило с помощью ряда известных методик, а также с помощью специально разработанной анкеты, экспертной оценки и методик обработки, характеристика которых представлена ниже.

Обработка методики «20 высказываний» Т. Макпартлэнда – М. Куна «Кто я» происходила на основании выделенных Н.Л. Ивановой типов идентичности. Экспертная оценка студентов как экспериментальной, так и контрольной групп выполнялась педагогами (в количестве 3-х человек), ведущими занятия у этих студентов, по пятибалльной системе. Вопросы анкеты по самооценке социальной активности составлены на основании анализа понятия социальной активности, при этом учитывался общий, суммированный показатель по анкете.

Профориентационный тест Д. Холланда применялся для измерения структуры профессиональных предпочтений. Модифицированный тест ДДО (модификация А.К. Осницкого, базовый вариант – 3 выбора) использовался для изучения структуры профессиональных предпочтений, а также для выявления субъектной позиции испытуемых. Как показал А.К. Осницкий (1992; 1998), сопоставление различных вариантов выбора – вынужденного выбора, уровня умений и свободного выбора (на основе предполагаемых умений), позволяет делать вывод о субъектной позиции оптанта.

Кроме этого, проводился тест «Мотивы выбора профессии», использовались методика «Линия жизни» и методика социально-психологической адаптации Даймонда-Роджерса.

Констатирующий этап показал, что контрольная и экспериментальная группы не имеют слишком больших различий, что позволяет строить эксперимент на их сравнении. Экспериментальную группу составили добровольцы - те студенты, которые сами изъявили желание заниматься волонтерской деятельностью, так как добровольность участия является обязательным условием формирования волонтерских бригад. Поэтому группы изначально не могли быть скомпонованы по принципу однородности и сходства.

До формирующего этапа в экспериментальной группе (на 5% уровне значимости) более высокими оказались показатели умений в социальной сфере (тест ДДО, вторая проба), но при этом показатели самооценки (по анкете) и экспертной оценки социальной активности в контрольной группе значимо выше (на 5 % и на 1% уровне). В теоретической части отмечалось, что социальная активность как теоретический конструкт отличается от коммуникативной активности, причем ни та, ни другая не сводятся к коммуникативным умениям. В нашем исследовании мы обнаружили, что студенты экспериментальной группы, имеющие более высокие умения в сфере «человек-человек», демонстрируют более низкие показатели по социальной активности, причем экспертная оценка и самооценка близки по уровню. Но при этом экспериментальная группа на этом этапе показала свой потенциал – она имела больше событий в своей жизненной перспективе, что свидетельствует о более дифференцированном восприятии собственного жизненного пути и делает жизнь также более насыщенной.

По результатам констатирующего этапа можно сказать, что экспериментальную группу составили те студенты, которые имели разрыв между конкретными социальными умениями и актуальной их реализацией.

На контрольном этапе контрольная и экспериментальная группы сравнялись друг с другом по показателям, по которым они отличались на констатирующем этапе - по количеству событий личного, бытового плана и по самооценке социальной активности.

В экспериментальной группе на контрольном этапе стало значимо меньше идентификаций базисного типа, который интерпретируется как самый низкий уровень истолкования социальной реальности, характеризующий личность в узком масштабе событий частной жизни, не выходящей на уровень общественно-значимых событий.

Кроме того, на контрольном этапе сохранились различия, которые наблюдались и на констатирующем этапе: в контрольной группе по сравнению с экспериментальной в целом - меньше событий в жизненной перспективе (на 1% уровне значимости); контрольная группа по сравнению с экспериментальной вновь имеет более высокие показатели по вынужденному выбору профессий типа «человек-природа», более низкие показатели по наличию умений в сфере профессий типа «человек-человек», в этой группе у студентов выявилось меньше социальных идентификаций индивидуально-личностного типа и намного меньше (на 1% уровне значимости) событий в жизненной перспективе, связанных с учебой и профессией.

В течение формирующего этапа в целом показатели по всей выборке получили положительный сдвиг по следующим параметрам:

на 1% уровне - по шкале мотивов выбора профессии, ориентированных на внешние положительные мотивы, по шкале предпочтения социального типа профессий (по Холланду), по шкале предпочтений в свободном выборе (тест ДДО, третья проба) профессий типа «Человек - художественный образ», по самооценке и экспертной оценке социальной активности, а также по таким показателям социальной адаптации по тесту ДаймондаРоджерса, как «Адаптация», «Самопринятие», «Принятие других», «Интернальность»;

на 5% уровне - предпочтение профессий «Человек-человек» в вынужденном выборе (первая проба по тесту ДДО), наличие умений в профессиях типа «Человек-человек», «Человек-техника» и «Человек – художественный образ» (вторая проба по тесту ДДО), свободный выбор профессий типа «Человек-знак» и «Человек – художественный образ», а также по шкалам теста Даймонда-Роджерса «Эмоциональный комфорт» и «Интернальность».

Отрицательный сдвиг (показатели уменьшились) произошел на значимом уровне по шкалам – «Внешний отрицательный мотив выбора профессии», по Холланду - реалистичный, конвенциональный, артистический тип профессии; по ДДО - природа (вынужденный выбор), техника (вынужденный выбор), знак (вынужденный выбор), природа (свободный выбор), техника (свободный выбор); события - личные, бытовые.

Таким образом, если сравнение групп на обоих этапах показало различия на значимом уровне в каждой из них лишь по некоторым параметрам, то по показателям сдвига в общей выборке мы можем констатировать, что реально в общей массе этих изменений гораздо больше, хотя в каждой группе они различные, что видно из дальнейшего анализа.

В экспериментальной группе произошло большое количество сдвигов по целому ряду показателей (см. табл. 1).

Таблица 1.

Значимые сдвиги исследуемых показателей в экспериментальной группе Констатир. этап, Контр. этап, Сдвиг по критерию Вилкоксона ср. балл ср. балл Мотив выбора проф. вн. инд. зн. 17,18 17,92 ** Мотив выб. проф. внеш. положит. 13,49 13,92 * Реалистичный 6,55 6,18 * Социальный 10,12 10,45 * Конвенциональный 5,94 5,57 * Человек (вын.выб) 8,8 9,76 ** Знак (вын.выб) 1,04 0,51 * Худож. образ (вын.выб) 7,82 8,92 ** Природа (своб.в.) 5,02 4,49 ** Техника (своб.в.) 2,78 2,53 * Человек (своб.в.) 4,8 5,63 ** Худож. образ (своб.в.) 4,9 5,59 ** Базисный 14,06 12,88 ** Учеба, профессия 2,57 2,88 ** Личные, бытовые 4,82 4,41 ** Социальная активность 40,04 41,39 ** Экспертная оценка соц. акт. 3,26 3,61 ** Адаптация 70,45 71,59 ** Самопринятие 69,59 70,85 ** Принятие других 64,92 65,59 * Эмоцион. комфорт 62,02 63,25 ** Интернальность 61,49 61,96 ** Стремление к доминированию 48,24 49,37 ** ** - 1% уровень значимости * - 5% уровень значимости Наибольший интерес представляют показатели, связанные с социальной активностью – это и выбор профессий типа «Человек-Человек», и собственно показатели социальной активности, а также показатели социальной адаптированности по тесту Даймонда-Роджерса. Важным представляется снижение предпочтений профессий конвенционального типа, что свидетельствует о повышении самостоятельности и независимости волонтеров.

Соотнеся результаты сравнения групп на контрольном и экспериментальном этапах и динамику изменений в каждой из групп, мы можем сказать, что в обеих группах происходили изменения в течение учебного года, который составлял продолжительность формирующего этапа. Однако в экспериментальной группе обнаружилось гораздо больше сдвигов по разным параметрам, изменений в сфере социальной активности, которые объясняются участием студентов в волонтерском движении.

Факторный анализ выполнялся с целью выявления взаимосвязей между параметрами социальной активности и профессиональной направленности для подтверждения нашего предположения о системообразующей функции социальной активности.

На первом месте в обеих группах как на констатирующем, так и на контрольном этапах оказался фактор социальной активности, он объясняет самый большой процент дисперсии, что подтверждает наше предположение о ее системообразующей функции. В общей выборке в него вошли все шкалы, связанные с социальной активностью, – экспертная оценка, самооценка, все шкалы выбора профессий типа «Человек-человек» по ДДО, предпочтение профессий социального типа по Холланду, принятие других и стремление к доминированию по Даймонду-Роджерсу.

В экспериментальной группе этот фактор на констатирующем этапе включает не все параметры социальной активности, и мы назвали его «Социальные умения». В контрольной группе в этот фактор, напротив, не вошли коммуникативные умения и социальные профессии по Д.Холланду.

На контрольном этапе в контрольной группе этот фактор составили те же шкалы, добавились шкала самопринятия и социальных профессий, а в экспериментальной группе в него вошли коммуникативные умения, но экспертная оценка и самопринятие переместились в пятый фактор. То есть на контрольном этапе в экспериментальной группе эксперты высоко оценили социальную активность преимущественно у тех студентов, которые имеют высокое самопринятие.

Анализ вклада каждой шкалы в тот или иной фактор позволил выявить ряд позитивных изменений в структуре профессионального самоопределения. Однако есть и моменты дискуссионного характера, например, увеличилась противоречивость структуры, несогласованность (по значению) шкал внутри факторов, причем в контрольной группе этот процесс выражен больше, так как на констатирующем этапе их структура имела более гармоничный характер. Мы объясняем этот процесс тем, что в течение первого учебного года происходят интенсивные изменения в самоопределении, которые еще не завершились. Студенты увлечены новыми занятиями, озабочены своим будущим, они придают большое значение отдельным профессиям. Происходящие изменения имеют на этом этапе ча стный характер в ущерб адекватности и целостности восприятия своей жизни и своего личностного и профессионального самоопределения и носят компенсаторный, адаптивный характер, что позволяет сделать предположения о возможном нормативном кризисе развития.

Основные выводы по эмпирической части.

1. Позитивные изменения параметров профессионального самоопределения произошли в обеих группах, однако динамика изменений наиболее заметна у студентов, участвующих в волонтерском движении, благодаря чему экспериментальная группа, отстававшая на констатирующем этапе по многим показателям, выровнялась с контрольной группой после формирующего этапа.

2. В структуре профессионального самоопределения фактор «Социальная активность» занимает основное место как в общей выборке, так и в обеих группах на констатирующем и на контрольном этапах, что подтверждает наше предположение о системообразующей функции социальных факторов в профессиональном самоопределении современной молодежи.

3. В процессе участия в волонтерском движении у студентов происходят следующие изменения структуры профессионального самоопределения:

- до формирующего этапа коммуникативные умения были связаны с социальной активностью, но не реализовывались в силу отсутствия опыта и страха неуспешности, при этом участие в волонтерской деятельности способствовало преодолению этой проблемы;

- у студентов-волонтеров изменилось отношение к себе, что проявилось внешне, стало заметным для окружающих: увеличились показатели экспертной оценки и самооценки социальной активности;

- по всей выборке изменение структуры профессиональных предпочтений произошло в сторону увеличения роли активных параметров;

- в течение формирующего этапа имело место увеличение противоречивости структуры профессионального самоопределения, которая имеет компенсаторный, адаптивный характер.

Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить основную гипотезу на основе доказательства выдвинутых положений:

1. Установлено, что социальная активность существует как самостоятельный психологический феномен и определяется как личностное образование, отличающееся от динамической характеристики личности, субъектной активности, субъектности, коммуникативной активности и социальной инициативы. Самостоятельность социальной активности как психологического феномена доказана как на теоретическом уровне, так и с помощью эмпирического исследования.

2. Изменения в структуре профессионального самоопределения позволили утверждать, что профессиональное самоопределение студентов ССУЗа, участвующих в волонтерском движении, приобретает более выраженный субъектный характер за счет возрастания роли социальной активности.

Социальная активность, составляя основу субъектности личности, и определяя эффективность профессиональной адаптации и социализации, является необходимым системообразующим фактором профессионального самоопределения.

3. Общественная значимость волонтерской деятельности влияет на личность студента, актуализируя проявление его субъектных качеств в социуме. Волонтерское движение является эффективным психологопедагогическим пространством развития социальной активности, которое оказывает сильное влияние на профессиональное самоопределение волонтеров, о чем свидетельствует интенсивность и масштабность изменений, произошедших в его структуре.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях:

1. Емельянова Т.Г., Логинова Е. Удовлетворенность выбором профессии // Специалист. – 2000. - № 4. С. 15-16. (4/5) 2. Emelianova T. G. The value orientations of college students // New-York, Nova Science Publishes. 2000.

3. Емельянова Т.Г. Критерии профессиональной готовности выпускника медицинского колледжа // Тезисы докл. 5-й Российской унив.-акад.

науч.-практ. конф. – Ижевск: 2001. – Ч. 3. – С. 138-140.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»