WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

В современном обществе при выборе профессии необходимо ориентироваться на состояние рынка труда, на котором, по данным социологических исследований, в последнее время во всем мире произошли серьезные изменения. Эти изменения характеризуются резким увеличением роли социальных факторов в формировании привлекательного образа профессии и в успешности профессиональной деятельности. На первые места выдвинулись такие мотивы, как получение высоких доходов, социальный статус и престиж, которые, в свою очередь, дают больше возможностей самореализации в других сферах (Э.С. Гареев, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, В.В. Комлева, Н.А. Нестеренко, Н.С. Пряжников и др.). Кроме того, успешность в профессиональной деятельности обусловлена не только и не столько высоким уровнем профессиональных способностей, понимаемых в узком плане, но и целым рядом других качеств личности, среди которых на первых местах мотивация достижения и социальная успешность, способность к преодолению сложных жизненных ситуаций (Л.В. Бороздина, 2000; В.Н. Дружинин, 2000; А.А. Баранов, 2002; А.Анастази, С.Урбина, 2003).

Профессиональное самоопределение в современном мире фактически меняет свою суть. Еще в недавнем прошлом главной была функция адекватного выбора профессии в соответствии со смысложизненными аспектами, которые чаще всего раскрывались через содержание профессии.

То есть, если по мнению Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова, определяющее значение имеет содержание профессии, и подросток, делая выбор (самоопределяясь), должен соотнести с этим содержанием свои интересы (мотивы), способности, возможности (ситуацию, условия и т.д.), то мы говорим о том, что в мире современных профессий эти соображения теряют главенствующие позиции. Основной задачей профессионального самоопределения становится не выбор профессии, а выстраивание индивидуальной траектории жизненного успеха (П.В. Малиновский, В.А. Прокофьев).

На первое место в процессе профессионального самоопределения выступает такое качество, как социальная активность. Она выполняет ряд важных функций: оказывает влияние на большинство его этапов и компонентов и позволяет достичь в профессиональной деятельности социальнозначимых целей. Социальная активность не только обеспечивает профессиональную социализацию и адаптацию, но и придает смысл профессиональной деятельности в условиях потери профессией своего содержания.

Молодому человеку, подростку, находящемуся на том или ином этапе профессионального самоопределения, необходима активная социальная практика, из которой он мог бы почерпнуть необходимый материал для формирования своей субъектности (А.В.Волохов, 1999; В.В. Ковров, 1999;

Н.Н. Ершова, В.И. Лыскова, 2002; Л.Е.Никитина, 2003; А.С. Чернышев, 2005). Причем профессиональное самоопределение требует опыта в среде, максимально приближенной к выбираемой профессии. Социальная активность становится одним из важнейших факторов профессионального самоопределения (Т.В. Рогачева, 1991; С.А. Иваннушкина, 1998; Н.Е. Шустова, 1999; Н.А. Нестеренко, 2000; Л.Э.Пробст, 2001; Ю.М. Забродин, 2002;

О.Ю. Голуб, 2002; Ю.П. Поваренков, 2002; М.В. Ромм, 2002; Н.В. Хоменко, 2002; Н.Л. Иванова, 2003; Ф.Р. Малюкова, 2003; С.Н. Чеснокова, 2003 и др.).

Опираясь на существующие представления и определив место социальных факторов в процессах профессиональной социализации (адаптации) в мире современных профессий, мы выделили такое личностное качество, как «социальная активность», которое обеспечивает эти процессы.

Опираясь на определение С.Л. Комаровой, мы рассматриваем социальную активность как системное образование, которое характеризуется проявлением интенсивности освоения совокупности предоставляемых обществом потенциальных возможностей для достойной жизнедеятельности и участия человека в развитии общества, личностно опосредованным системой мотивов, побуждений и условий, связанных с достижением социально-значимых целей.

Понятие социальной активности рассматривается в отечественной и зарубежной психологии неоднозначно. Наиболее известна работа Т.Н.

Мальковской по социальной активности старшеклассников, где это понятие рассматривается как стержневое качество и одновременно основное условие развития социальной зрелости. Многие педагоги в своих работах по исследованию социальной зрелости опираются на ее мнение (Е.Г. Каменева, О.В. Мичина, Л.И. Родина). Т.Н. Мальковская дает педагогическую характеристику социальной активности как побудителя к деятельности (актуальная потребность), как свойства личности на определенном этапе ее развития и как результата социально ценной деятельности. Понятие «социальная активность» встречается в различных работах по педагогике (А. В. Мудрик, Г.А. Федотова, Д.И. Фельдштейн и др.), по менеджменту, социологии, консалтингу, но не как ключевое понятие, а как вспомогательный термин, использующийся на этапе интерпретации и объясняющий те или иные выявленные закономерности. Однако практически не существует точного психологического определения и операционализации этого понятия. Есть несколько вариантов его понимания и употребления в психологии, например, в концепции В.М. Русалова понятие «социальная активность» характеризует динамические свойства личности, проявляющиеся в социуме.

Обоснованием состоятельности понятия «социальная активность» в качестве теоретического конструкта является дифференцирование выделенного качества от понятий, близких по значению и использованию в научных текстах. Попытка систематизировать понятие активности приводит к выявлению целого ряда направлений, в которых оно приобретает различные оттенки значений (А.И. Крупнов, В.Л. Хайкин): как мера деятельности, как уровень протекания процесса и взаимодействия вообще или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию, при этом активность характеризуется совокупностью инициативных действий субъекта, обусловливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями. Понятие активности традиционно используется для обозначения одной из ведущих характеристик высшей нервной деятельности, одного из динамических свойств личности (В.Д. Небылицин).

Решение проблемы профессионального и личностного самоопределения предполагает проявление не просто активности, а активности в ее культурном понимании, в надситуативном плане, а также того вида активности, которую А.Г. Асмолов назвал «неадаптивная активность», отводя ей особую роль. В связи с этим рассматривается понятие субъектной активности (К.А. Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.В.

Брушлинский, С.Л.Рубинштейн).

Кроме того, в отечественной психологии существует понятие «коммуникативная активность» личности. Социальная активность, в отличие от коммуникативной активности, более широкое понятие, общение становится всего лишь одним из ее объектов.

Понятием, близким нашему пониманию социальной активности, является социальная инициатива. В большинстве источников (например, Л.Е.Никитина) социальная инициатива характеризуется как активность (не только педагогическая), направленная на преобразование социальной действительности, при этом важен факт фиксации проявления социальной инициативы в конкретной форме и результате, в отличие от социальной активности. Нас интересует социальная активность как личностное образование, которое лежит в основе социальной инициативы.

Таким образом, учитывая специфику современного рынка труда, необходимо сделать вывод о том, что социальную активность можно считать фактором профессионального самоопределения, оказывающим влияние на большинство его этапов и компонентов, способствуя социальной профессиональной адаптации и обеспечивая субъектную позицию, и позволяющим достичь в профессиональной деятельности социально-значимых целей. На рис. 1 представлена модель влияния социальной активности на процесс профессионального самоопределения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЦИАЛЬНАЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ АКТИВНОСТЬ Обогащение личност- Избирательность соного опыта циальной активности АДЕКВАТНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР Рис. 1. Модель влияния социальной активности на процесс профессионального самоопределения Операционализация понятия «активность» разбивает его на отдельные, мало связанные между собой категории (А.А.Волочков, 2002). Преодоление этого противоречия в Пермской научной психологической школе видят в выделении видов и стилей активности в зависимости от деятельности, в которой она проявляется (Б.А. Вяткин, 1992). Многие исследователи отмечают узость формально-динамического понимания и измерения активности. И если выделять социальную активность как самостоятельный феномен, отличный от динамической характеристики личности, следует, кроме того, дифференцировать его от таких явлений, как субъектная активность и субъектность. Соотношение понятий «субъект» и «активность» показывает: активность служит условием для возникновения субъектности, а субъектность задает специфику активности, определяя высший уровень саморегуляции личности, и выступает средством отделения субъектной активности от других видов активности (А.К. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн и др.). На наш взгляд, место активности в структуре субъектности определяется меньшей степенью ответственности при высокой инициативности. Таким образом, социальную активность можно считать видом субъектной активности, имеющей социальную направленность, и операционализировать ее в первую очередь через категорию инициативы, интенции, направленной на реализацию социальных ценностей, на включение личности в достижение социально-значимых целей, поле которых выходит за пределы ценностей межличностного общения.

Категориальный анализ понятия показал, что эмпирическое изучение активности как системного образования предполагает изучение или одного из уровней, или структуры в целом, включающей такие компоненты, как мотивационный (обеспечивающий интенцию), динамический, инструментальный (средства и способы осуществления) и рефлексивный (результа тивный), предполагающий как знаниевый, так и оценочный компоненты.

Эти компоненты представляют собой элементы управления, которые обычно измеряются с помощью разнородных методик. Другие исследователи предлагают собственные анкеты, опросники, экспертную оценку, определяющие уровень общей активности, а социальную направленность своим измерениям придают с помощью метода социометрии, диагностики коммуникативной компетентности и экстраверсии, подсчитывания количества социальных контактов, тех или иных способов замера социального статуса (от экспертной оценки до ориентации на формальные маркеры статуса – зарплату, статус профессии, должность и т.д.).

Экстраверсия однозначно связывается с адаптированностью, широтой социальных контактов, открытостью новому социальному опыту и в определенной мере может трактоваться как показатель социальной активности, имея с ней значимые связи. Но ряд исследований показывает, что экстраверсия определяет лишь количество социальных контактов и не измеряет их качество, интенсивность и личностную значимость (R. Plomin).

Нас интересуют, в связи с профессиональным самоопределением, именно последние три параметра.

Социальная активность может диагностироваться через экспертную оценку и самооценку интенсивности освоения социального пространства.

Характеристикой социальной активности может выступать такой показатель, как социальная идентичность (В.С. Агеев, Н.Л. Иванова, Ф.Р.

Малюкова, В.Н. Павленко, И.Р. Сушков, Г. Тэджфел, Д. Тернер, Л.Б.

Шнейдер).

Н.Л. Иванова (2003) показывает, что социальная идентичность представляет собой единство когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов, объединение которых создает определенные функциональные блоки: «базисный»; «индивидуально-личностный»; «профессиональноделовой».

Возможно также использовать в качестве показателей социальной активности количество событий, которые человек отмечает как значимые на своем жизненном пути (Е.И. Головаха, 1988; С.А. Иванушкина, 1998).

Во второй главе «Развитие социальной активности как фактора профессионального самоопределения в процессе участия в волонтерском движении» описываются объект, содержание, методики и процедура эмпирического исследования, дается описание организации и сущности формирующего этапа, анализ и обсуждение результатов. Исследование проводилось в течение 2002-2005 гг. в условиях реального образовательного процесса в студенческих группах (1 курс Ижевского медицинского колледжа).

Эмпирическое исследование развития социальной активности как фактора профессионального самоопределения студентов ССУЗа в процессе участия в волонтерском движении проходило в виде формирующего эксперимента, в котором приняло участие в общей сложности 137 человек, из них 51 человек – волонтеры. Остальные студенты (86 человек) составили контрольную группу. Измерение проводилось в начале и в конце учебного года. Для того чтобы набрать выборку достаточной величины, эксперимент пришлось повторить трижды, в течение 3-х лет, так как группы волонтеров немногочисленны, в пределах 15-20 человек. Контрольная группа также последовательно составлялась из однокурсников волонтеров.

Эксперимент проходил по следующей схеме: 1 этап – констатирующий, в начале учебного года; 2 этап – формирующий, в течение учебного года; 3 этап – контрольный срез, в конце учебного года.

Формирующий этап строился на базе Ижевского медицинского колледжа, где уже в течение нескольких лет существует волонтерское движение «Здоровое поколение».

Исследователи отмечают особый характер психологопедагогического участия в развитии такого личностного образования, как социальная активность. Необходимо создание особого психологопедагогического пространства стимулирования социальной активности, которое, по сути, составляет некую «прослойку» между реальным социумом и развивающейся личностью (А.В. Волохов, Н.Б. Крылова, Л.Е. Никитина, А.С. Чернышев и др.). Можно выделить три типа условий создания такого пространства: 1) мотивационные условия - необходимо стимулировать проявления социальной активности через осознание потребности в общественно-значимой деятельности; 2) обогащение социального опыта путем вовлечения молодежи в практику культурных форм взаимодействия;

3) помощь педагогов и психологов в успешной реализации возникающих социальных мотивов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»