WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Цель: проектирование образовательного процесса, направленного на формирование исследовательской компетентности педагога подходы принципы задачи функции Уровни построения реализация алгоритма формирования формирование мотива на основе осознания компетентности ценностей Методологический вариативные формы процесса формирование потребности Понятийный технология педагогического Концептуальный использование рефлексии проектирования, метод Содержания Методов, форм и технологий диагностика процесса и результата Оценивания и контроля Организационно-педагогические условия Психолого-педагогические условия Рефлексии Образовательный процесс Мотивационно-ценностный Операциональный Рефлексивно-коррекционный Результаты Рис. 2. Модель формирования исследовательской компетентности педагога.

В эксперименте были задействованы 125 административных работников, 150 учителей, 82 педагога дополнительного образования. Целью констатирующего эксперимента явилось определение первоначального уровня исследовательской компетентности педагога. Для этого, согласно структуре компетентности, были использованы следующие уровни анализа:

мотивации и потребностей педагогов на исследовательскую деятельность;

знаниевой, операциональной составляющих исследовательской деятельности; самоуправляющего механизма личности и деятельности педагога. Личностные качества педагога, коммуникативный фактор проходили самоанализ на всех этапах проводимого эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента показывает, что существующий уровень исследовательской компетентности педагога недостаточен для квалифицированного осуществления исследовательских процессов.

Мониторинг профессионально-педагогической деятельности показал, что педагоги не совсем осознают ценности современного образования, не мотивированы на построение деятельности согласно новым ценностям, далеко не все знакомы с нормативными первоисточниками и знают толкование новых терминов. Анализ готовности к экспериментальной деятельности педагогов, вступивших в эксперимент, проводимый по анкете А.С Сиденко (2001 г.), изучение проектных документов исследовательской деятельности педагогов подтверждают выводы мониторинга, приводят автора к заключению о том, что из шести компонентов исследовательской компетентности педагога сформирован только знаниевый. Отмечается неудовлетворенность педагогов существующей профессиональной средой, отсутствием коллегиальности в вопросах проводимых исследований, недостаточный уровень коммуникативного компонента, что приводит к выводу о необходимости развития качеств личности педагога, компонентов самоуправления. Проверка эффективности созданной программы осуществлялась в три этапа: мотивационно-ценностный, операциональный, контрольно-оценочный. Мотивационно-ценностный этап обеспечивает педагогу осознание ценностей-целей современного образования, мотивацию на исследовательскую деятельность. Анализ методов, применяемых в массовой педагогической практике образовательного учреждения (опрашивались 150 педагогов) позволил отметить преобладание репродуктивных методов, где доля самостоятельности учащихся незначительна. Исследовательский метод в рейтинге методов занимает последнее место. Операциональный этап позволяет педагогу ознакомиться с особенностями парадигмы развития, принять новую дидактическую систему, определить формы, методы профессиональной деятельности, уровень своего профессионализма в области исследовательской деятельности, сформировать необходимые умения на эмпирическом уровне. Анализ оценки и самооценки определяет низкий уровень исследовательских умений педагога в начале образовательного процесса. Способность корректировать имеющиеся знания педагоги оценивают высоко, что является следствием «знаниевой» парадигмы подготовки специалистов. Личностный фактор предполагает развитие самоуправляющего механизма личности и деятельности педагога.

Его четко определить и измерить трудно. В эксперименте за основу взяты функции самоуправления, проявляющиеся на эмпирическом уровне (методика Н.Ю. Ерофеевой). Изучение деятельности 125 административных работников приводит к выводу о завышенной самооценке навыков анализа, целеполагания, прогнозирования. Функции регулирования и стимулирования оценены в соответствии с нормами. Самооценка функции контроля несколько занижена. Коммуникативная компетентность педагога в данном исследовании получает развитие через тренинговые занятия на основе технологии педагогического проектирования. Групповые формы организации образовательного процесса позволяют сформировать исследовательские умения педагога, выполнить исследовательские проекты и защитить их. Уровень сформированности исследовательских умений по мотивационно-ценностному, когнитивному, операциональному, коммуникативному, личностному параметрам и компонентам саморегуляции определяет уровень исследовательской компетентности педагога, его оцениваем двумя способами: выводами экспертов и самооценкой. Показатели экспертной оценки констатируют наличие трех уровней: эмпирический (уровень предметной области), продуктивный (уровень образовательной области), творческий (уровень образовательного учреждения). Основная часть административных работников (119 человек), учителей (142 человека), педагогов дополнительного образования (человек) проектную работу выполнили на эмпирическом уровне. В контрольной группе учителей школ использовались лекционные формы работы. Из 25 человек на эмпирический уровень исследовательской компетентности вышли только шестеро (см. таб. 2), что подтверждает эффективность разработанной образовательной программы.

Таблица Показатели экспертной оценки сформированности исследовательской компетентности Уровни развития исследователь Категории педагогов ской компетентности Администрация Учителя Педагоги (125) дополнительного Э К образования (82) (150) (25) Эмпирический 119 142 6 (уровень предметной области) Продуктивный 6 8 - (уровень образовательной области) Творческий - - - (уровень образовательного учреждения) Контрольно-оценочный этап осуществлялся двумя способами:

оценкой экспертов и самооценкой. Эксперты оценивали итоговый продукт исследовательской деятельности педагога, выносимый на защиту.

Самооценка производилась путем заполнения анкет. Исследовательские работы педагогов были защищены, получили зачет. Данные самоанализа профессиональной динамики представляют картину успешности образовательного процесса. Уровень своего профессионализма педагоги осознают не в полной мере, но ими определены направления дальнейшего повышения квалификации. Овладение новым содержанием предполагает дальнейшую работу с нормативными документами, первоисточниками в области образования и исследовательской деятельности. Слушатели отмечают становление коммуникативных, рефлексивных, исследовательских навыков. В результате реализации образовательной программы зафиксировано позитивное отношение педагогов к исследовательской деятельности. Следовательно, мы можем сделать вывод о подтверждении гипотезы и достижении поставленной цели. Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать выводы.

1. В условиях модернизации образования используются как испытанные практикой, так и новые способы познания педагогической реальности, позволяющие выявить причинно-следственные связи, на этой основе преобразовать ее, что повышает эффективность профессиональнопедагогической деятельности. Особую актуальность приобретает эксперимент. Эксперимент, как комплексный способ (метод) исследовательской деятельности педагога, позволяет получить новый продукт, требует от педагога освоения других способов (методов). Поисковоисследовательская функция педагога становится предпочтительной, декларируется нормативными документами в области образования, требует компетентности в ее осуществлении.

2. Исследование каждого из компонентов исследовательской компетентности современного педагога показывает их недостаточную сформированность. «Знаниевая» подготовка специалиста определяет преобладание знаниевой составляющей компетентности. Централизованный характер профессиональной деятельности педагога привел к недостаточному уровню мотивационно-ценностного, коммуникативного компонента, компонентов самоуправления. Личностный компонент в деятельности педагога приобретает первостепенное значение, нуждается в развитии.

Особое значение приобретает механизм самоуправления, его необходимо совершенствовать. Операциональная составляющая требует развития навыков проектирования и рефлексии. Система дополнительного образования создает благоприятные условия формирования исследовательской компетентности педагога.

3. Изучение существующих образовательных программ дополнительного образования педагога позволяет признать их знаниевую направленность.

Создание образовательной программы формирования исследовательской компетентности педагога осуществляется на основе технологии педагогического проектирования: моделирования, создания проекта деятельности, конструирования процесса. Эффективность программы обеспечивается соответствием ее структуры и содержания параметрам исследовательской компетентности педагога, также, комплексом организационно-педагогических и психолого-педагогических условий.

Перспективами исследования является изучение особенностей профессиональной среды и совершенствование профессионализма педагога, повышение его квалификации в области исследовательской деятельности.

Основные положения исследования отражены в публикациях:

1. Ерофеева Н. Ю. Рабочая программа учителя: метод. рек. / Н. Ю.

Ерофеева, Л. А. Голубь, М. В. Чикурова. – Ижевск: Изд-во ИУУ, 2002. - 34 с., (соавт.1/3).

2. Голубь Л. А. Элективные курсы в профильном обучении: Метод.

пособие. – Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2004 – 82 с.

3. Голубь Л. А. Метод проектов в практике школьного образования: Метод.

пособие. - Ижевск: ИПК и ПРО УР, 2006. - 34 с.

4. Голубь Л. А. Экспериментальная деятельность образовательного учреждения в условиях модернизации системы образования // Традиции и инновации в образовании. – Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2002. – С. 41-43.

5. Голубь Л. А. Подходы к организации повышения квалификации и переподготовки руководителей образовательных учреждений в условиях конкурентной среды // Методический вестник. - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2003. – С. 4.

6. Голубь Л. А. Профессиональное здоровье учителя в условиях эксперимента / Л. А. Голубь, Э. Р. Хакимов // Проблемы вузовской и школьной педагогики. – Глазов: 2003. - С. 88-89 (1/2).

7. Голубь Л. А. Профессионализм современного учителя в системе повышения квалификации // Традиции и инновации в образовании. - Ижевск: Издво ИПК и ПРО УР, 2004. – С. 9-13.

8. Голубь Л. А. Формирование проектной культуры субъектов образовательного процесса // Проблемы, перспективы, тенденции развития психолого–педагогических инноваций в начале XXI века: межрегион. сб. науч. тр.

– Новосибирск: НИПК и ПРО, 2004. –С. 15-19.

9. Голубь Л. А. К ключевым компетенциям обучающихся через метод проектов // Педагогический родник: попул. науч.-информ. журн. - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2005. – С. 29-31.

10. Голубь Л. А. Эксперимент в инновационном процессе // Методический вестник. - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2005. – С.24-26.

11. Голубь Л. А. Методологическая культура как условие совершенствования профессионализма педагога-преобразователя // Методический вестник. - Ижевск: ИПК и ПРО УР, 2005. – С. 12-15.

12. Голубь Л. А. Государственный стандарт общего образования – основа индивидуализированного образовательного процесса // Вестник образования и науки УР. – 2006. – N 1. - С. 29-31.

13. Голубь Л. А. Через исследовательскую деятельность - к качеству образовательного результата // Традиции и инновации в образовании. - Ижевск:

Изд-во ИПК и ПРО УР, 2006. – С. 9-

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»