WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

3. В качестве критериев исследовательской компетентности педагога определена сформированность соответствующих умений по мотивационноценностному, когнитивному, операциональному, коммуникативному, личностному параметрам и по компонентам саморегуляции. Продуктом исследовательской деятельности являются текущие и перспективные документы образовательной деятельности педагога.

4. Эффективность образовательной программы обеспечивается соответствием ее структуры и содержания выявленным параметрам исследовательской компетентности педагога, определяется внутренним и внешним результатом образовательной деятельности. Внутренним результатом образовательной деятельности обосновываем положительную динамику профессиональной компетентности педагога, его осознание путей дальнейшего повышения своей квалификации. Внешними результатами реализации образовательной программы являются продукты исследовательской деятельности педагога, отвечающие современным требованиям. Основным организационно-педагогическим условием формирования исследовательской компетентности педагога определяется использование метода педагогического проектирования. В качестве ведущего психолого-педагогического условия формирования исследовательской компетентности педагога рассматривается осознание ценностей современного образования, принятие их как целей педагогической исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций, докладов, выступлений на научно-практических семинарах, совещаниях, конференциях, совещаниях экспертов по аттестации педагогов и руководящих работников; в деятельности зам директора Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 76, в деятельности научного руководителя экспериментальных площадок Муниципального образовательного учреждения средняя образовательные школа 60, Италмасовская школаинтернат.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 6 параграфов), заключения, библиографии (насчитывающей 294 источника), словаря основных понятий, 6 приложений.

В работе содержатся 29 таблиц, 9 рисунков, 3 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методологических основ работы, раскрыты ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы профессиональнопедагогической деятельности» посвящена изучению проблемы исследовательской деятельности в структуре профессинальнопедагогической деятельности, путям и способам осуществления педагогических исследований.

Установлено, что изменение взглядов на ценности образования, вызванное коренными преобразованиями жизни общества, требует создания нового образовательного продукта, приводит к смене парадигмы деятельности педагога (исследования В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.Б.

Корнетова, А.Н. Новикова, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.). Новая образовательная парадигма влечет за собой изменение подходов, принципов, содержания, методов, форм и технологий педагогического труда.

Традиционная обучающая деятельность педагога дополняется функциями управления, как своей деятельностью, так и субъектной деятельностью учащегося на основе диагностики, мониторинга, рефлексии, проектирования.

Опираясь на исследования Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, И.Б. Сенновского рассматриваем профессионально-педагогическую деятельность как управленческую. Новые требования к профессиональной деятельности педагога находят закрепление в нормативных документах о школе. Все вышесказанное, приводит к рассогласованию содержания существующей профессиограммы педагога и современных требований к профессионально-педагогической деятельности, влечет за собой пересмотр ее содержания, создание образовательных программ основного и дополнительного образования педагога, учебно-методического комплекса нового поколения (рис.1), актуализирует исследовательские процессы.

Профессиограмма Акмеограмма нормативный идеальная модель профессионализм профессионала-преобразователя Рассогласование пересмотр ценностей, целей, содержания образования;

эксперимент по созданию нового содержания образования;

создание учебного плана на основе новых стандартов;

отбор o учебников;

o дидактического материала;

o измерительного материала;

создание новой профессиограммы Рис. 1. Соотношение нормативного и идеального профессионализма педагога На систему дополнительного образования возлагается функция адаптации практикующего педагога к изменяющейся информационной среде, существующим социальным и нормативным требованиям. Следуя выводам В.А. Сластенина, исследование принимается нами как познавательная деятельность отдельного человека, группы, коллектива, которая позволяет оценить сущность, особенности и тенденции развития образовательного процесса, применяя научные теории, методы и приемы, на этом основании предлагает условия создания нового Опираясь на труды В.С. Безруковой, В.И. Загвязинского, Т.Г.

Новиковой, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, А.С. Сиденко, В.А. Сластенина, И.Д. Чечель, и др., определяем способы исследовательской деятельности педагога: опытная работа, обобщение опыта, метод проб и ошибок, внедрение разработок, эксперимент, мониторинг, маркетинг, экспертиза, аттестация и др. Анализ научно-теоретической литературы, проведенный автором, показывает, что не только право, но и обязанность осуществлять поиск, обновлять содержание и методы педагогической деятельности в соответствии с возникающими образовательными проблемами закреплены в документах о школе (тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников образования, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др). Закон «Об образовании» определяет необходимость создания условий для развития психофизиологических особенностей каждого учащегося, что предполагает поиск необходимых знаний. В диссертации сделаны выводы о том, что исследовательская деятельность педагога является базовой функцией его профессиональной деятельности, аттестационным показателем, реализуется за счет осуществления соответствующих способов (методов). Способы исследовательской деятельности имеют методологические параметры и алгоритм осуществления, позволяют своевременно найти знания и привести в соответствие элементы системы и функции педагога, получить желаемый результат.

Во второй главе «Компетентностный подход к исследовательской деятельности педагога» проанализирован компетентностный подход к образованию, описана категория компетентности и ее составляющие. С этой точки зрения рассмотрена исследовательская компетентность педагога, ее структура, критерии и показатели, разработан алгоритм и модель формирования, определены требования к образовательной программе, педагогогическим условиям реализации созданной программы.

Компетентностный подход предусматривает наличие двух категорий – компетенция, компетентность. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественного, продуктивного взаимодействия с определенным кругом предметов или процессов.

Компетенция – это знания в действии, она может быть стандартизирована, востребована и реализована на соответствующем уровне компетентности.

Уровень компетентности задается нормативными документами, например, тарифно-квалификационными характеристиками, миссией учреждения и рядом других объективных факторов. Структуру развития компетенции можно представить цепочкой: предметные компетенции – компетенции образовательных областей, ключевые компетенции, образовательная компетентность, на их основе формируются и развиваются профессиональные, учебные, социальные, коммуникативные, ключевые компетентности. Компетентность определяется как эмпирическое проявление качеств личности, субъекта деятельности, мотивированного на организацию своей деятельности, согласно существующим ценностям, на цель-результат, в рамках жизненной и профессиональной ситуации, на основе владения определенным уровнем современных знаний, умений и способов деятельности, а также способности их корректировать.

Профессиональная компетентность – это характеристика личности, означающая выполнение профессиональных функций с необходимым качеством, регламентированным стандартом, нормативными документами, миссией образовательного учреждения. Исследовательская компетентность педагога является составной частью профессиональной компетентности, обеспечивает ее эффективность.

Исследовательская компетентность педагога - это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска знаний для решения образовательных проблем, построения образовательного процесса в соответствии с аттрактором профессионально-педагогической деятельности – ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата.

Проведенный теоретический анализ приводит к выводу о том, что формирование исследовательской компетентности педагога предполагает развитие трех составляющих: личности педагога, характеристик деятельности, отношений в деятельности. Развитие личностного компонента предусматривает: 1) осознание ценностей, формирование мотива и потребности реализации ценностей как целей деятельности, 2) развитие Я-концепции педагога, его способностей (через развитие умений); развитие качеств личности: воли, эмпатии, креативности, мобильности; 4) развитие саморегулирующего механизма личности и деятельности (умение управлять своей волей, эмоциональным состоянием, деятельностью на цельрезультат); 5) развитие способности к поиску новых знаний (когнитивный компонент). Формирование компонента деятельности (операциональный компонент) предполагает формирование умений и способов исследовательской деятельности, владение технологией педагогического проектирования. Третий компонент компетентности, коммуникативный компонент, требует создания отношений между участниками образовательного процесса на основе существующего законодательства, традиций, норм, правил. Коммуникативный компонент хорошо изучен и детально освещен в трудах Г.С. Трофимовой, нами использовались выводы о механизмах его развития. Исследования автора приводят к выводу, что содержанием исследовательской компетентности педагога является эффективность отбора и осуществления способов исследовательской деятельности (опытная работа, обобщение опыта, эксперимент, мониторинг, маркетинг, аттестация, экспертиза и др.). Компонентами структуры исследовательской компетентности определяются предметные, общепредметные, ключевые компетенции, общеобразовательные компетентности. Содержательное наполнение данных компонентов зависит от объекта и предмета исследования, определяется существующей образовательной проблемой. Анализ научно-теоретических источников позволяет автору диссертационного исследования определить критерии и показатели исследовательской компетентности педагога (табл. 1). На основании теоретических выводов автора о содержании, критериях и показателях исследовательской компетентности педагога, определяем требования эффективности образовательной программы: она обеспечивается соответствием ее структуры и содержания выявленным параметрам исследовательской компетентности педагога (модель формирования исследовательской компетентности педагога отражена на рис 2). В качестве организационно-педагогических условий реализации программы определены:

образовательная деятельность на основе выявленного алгоритма; вариативные формы организации процесса (очная, очно-заочная, заочная, индивидуальная, дистанционные формы обучения и др.); использование технологии педагогического проектирования. Психолого-педагогическими условиями реализации программы являются: формирование мотивации педагога к исследовательской деятельности через осознание кризиса профессионализма, проблематизацию образовательного процесса; организация рефлексии и диагностики образовательного процесса и результата. Результатом образовательной деятельности считаем формирование исследовательской компетентности педагога на эмпирическом уровне, продуктом – документ исследовательской деятельности педагога, предъявленный на защиту.

Таблица 1.

Исследовательская компетентность педагога Критерии Показатели Ценностно- - осознает ценности современного образования;

мотивационный - умеет формировать цели исследовательской деятельности в соответствии с генеральными целями развития образования;

- мотивирован на преобразовательную деятельность Когнитивный - умеет корректировать знания в области исследовательской деятельности и способов ее осуществления Операциональный - умеет определить актуальную проблему, выразить проблему в задачах;

выдвинуть гипотезу-предположение, отобрать и реализовать методы, формы, способы деятельности; умеет осуществить контроль и экспертизу; владеет способами исследовательской деятельности;

- владеет технологией педагогического проектирования Коммуникативный - умеет строить отношения с объектом исследования; с людьми; с социумом, обществом, на основе принятых ценностей, законов, правил, норм;

- умеет гасить конфликты, общаться; уважает и принимает другого Компоненты - социально мобилен;

личности - сформированы: самостоятельность, предприимчивость, мобильность, коммуникативность Компоненты - коррекция эмоционально-волевой, физиологической, профессиональной сфер;

саморегуляции - само: целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, регулирование, контроль, коррекция, стимулирование В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка программы формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования» содержится описание и результаты констатирующего, формирующего, контрольно-оценочного этапов эксперимента. Опытно-экспериментальная работа формирования исследовательской компетентности педагога проводилась с педагогами разных специальностей и должностей.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»