WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ГОЛУБЬ Лидия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск – 2006 1

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ворожцова Ирина Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Савельева Марина Геннадьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «14» ноября 2006 г. В 16.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул.

Университетская, 1, копр. VI, ауд. 301

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Удмуртского университета по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1/2.

Автореферат разослан «13» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные преобразования в социальноэкономической жизни общества, определили новые требования к качеству образовательного результата в нашей стране, вызвали к жизни процессы диверсификации образования, децентрализации системы управления, изменили взгляды на ценности и цели, парадигму образовательной деятельности. Все это потребовало от педагога освоения новых функций, нового содержания деятельности, поиска и внедрения прогрессивных технологий и организационных форм, активизировало исследовательские процессы.

Актуальность данного исследования определяется потребностью практики образования в компетентном осуществлении прикладных исследований, создания разработок, позволяющих педагогу получить знания о новом образовательном продукте и процессе его создания. Традиционная обучающая деятельность педагога дополнилась функциями самоуправления и управления субъектной деятельностью учащегося, потребовала предварительного проектирования предстоящей деятельности на основе ее анализа, диагностики, мониторинга, экспертизы. Идея развития образования, заложенная в нормативных документах образования, реализуется педагогами в инновационных процессах, требует поиска знаний в целях разработки и освоения нового.

Анализ документов, практической и исследовательской деятельности педагога, говорит о его затруднении проектировать и компетентно осуществлять исследовательскую деятельность.

Выявленные затруднения усиливаются противоречиями между:

- возросшими требованиями к компетентному осуществлению исследовательской деятельности в целях решения практических задач и недостаточной изученностью проблемы исследовательской компетентности в теоретическом аспекте;

- необходимостью формирования исследовательской компетентности педагога и несоответствием содержания образовательных программ дополнительного образования требованиям компетентностного подхода.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, которая сводится к вопросу: «Каковы педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования».

Проблема исследования определила его цель: выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования.

Проблема исследовательской деятельности педагога хорошо изучена и детально освещена в теоретических трудах таких ученых, как: В.С.

Безрукова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова, Н.В. Немова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.С. Сиденко, М.Н.Скаткин, И.Д. Чечель и др.

Организация и управление экспериментом в школе обсуждаются М.М.

Поташником, Т.Г. Новиковой, В.С. Безруковой, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибановой. Методология и методы педагогического исследования разработаны В.И. Загвязинским, Р.Атахановым, А.С. Сиденко, В.А Сластениным, В.В. Краевским. Значение эксперимента для организации и развития учреждения, оперативного управления качеством образования в школе исследованы Н.В. Немовой, П.И. Третьяковым и др.

Вместе с тем, незначительно число теоретических исследований, определяющих требования к структуре и содержанию исследовательской компетентности педагога, алгоритму ее формирования через актуальную технологию – технологию педагогического проектирования.

Объект исследования: формирование исследовательской компетентности педагога.

Предмет исследования: педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что знаниевый уровень подготовки специалистов станет основой формирования исследовательской комптентности педагога, если:

- выявлены, теоретически определены содержание, структура, критерии и показатели исследовательской компетентности педагога, алгоритм ее формирования;

- разработана практикоориентированная образовательная программа формирования исследовательской компетентности педагога на основе выявленных параметров;

- определен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий успешности реализации разработанной программы.

В соответствии с целью исследования, сформулированной гипотезой, предстоит решить следующие задачи:

1. Установить степень разработанности проблемы формирования исследовательской компетентности педагога в педагогической науке.

2. Выявить составляющие исследовательской компетентности педагога, ее критерии и показатели.

3. Разработать, теоретически обосновать программу формирования исследовательской компетентности педагога на основе выявленных параметров и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Определить комплекс необходимых и достаточных педагогических условий успешности реализации разработанной программы.

Методологическую основу данного исследования составили идеи отечественных и зарубежных исследователей о структуре и содержании профессионально-педагогогической деятельности, исследовательской деятельности как ее компоненте; компетентностный и системный подходы.

Теоретическая основа исследования:

• проектирование и развитие образовательных систем (В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, М.И. Щербаков);

• положения о профессиональном развитии педагогических кадров, представленные в работах Т.П. Афанасьевой, А.А. Деркача, В.Г.

Зазыкина, А.К. Марковой, Н.В. Немовой;

• идеи использования дидактических условий в целях активизации возможностей личности обучаемых (Г.А. Китайгородская, М.В.

Кларин, И.Я. Лернер, В.В. Сериков);

• идеи исследовательской, экспериментальной, инновационной педагогики (А.Д. Ботвинникова, Г.В. Воробьева, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского; А.М. Новикова, М.М. Поташника, В.В. Серикова, А.С. Сиденко, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, И.Д. Чечель, В.С.

Черепанова, Г.А. Ушакова);

• положения управленческих аспектов профессионально-педагогической деятельности Н.Ю. Ерофеевой, В.С. Лазарева, Н.В. Немовой, К.М.

Ушакова, С.В. Кульневич, И.Б Сенновского;

• личностно-ориентированная (А.А. Баранов, Е.В. Бондаревская, Л.К Веретенникова, И.Б. Ворожцова, В.В. Сериков, А.Н. Утехина) и деятельностная направленность образования (Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) образования;

• концепции компетентностного подхода (Г. Вайлера, И.А. Зимней, В.

Чинапаха, Дж. Равена, Н.Ф. Талызиной, Р.К. Шакурова), идеи профессиональной компетентности, разрабатываемые в трудах, Н.Ю.

Ерофеевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ю.Г Татура, Г.С. Трофимовой, А.Н. Хуторского и т.д.

В процессе исследования применялись следующие методы:

Теоретические: сравнительный анализ психолого – педагогической литературы, монографических материалов; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование, проектирование, конструирование в аспекте исследуемой проблемы.

Эмпиричекие: наблюдение (прямое, косвенное, включенное), опрос (беседы, тестирование, анкетирование), изучение документации; анализ процесса и результатов исследовательской деятельности; экспертиза, эксперимент.

Методы статистической обработки экспериментальных данных.

Данные методы выбраны с учетом их необходимости и достаточности для решения поставленных задач.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось диссертантом с 1995 – 2006 год.

Первый этап (1995 – 2003 г.). Осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась и анализировалась учебная и научно-методическая литература отечественных и зарубежных ученых;

монографии, диссертационные работы по теме исследования.

Второй этап (2003 – 2004 г.). Сформулированы исходные параметры исследования, его проблема, цели, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования, наметился план и аспекты исследования. Осуществлены констатирующий и формирующий эксперимент. Выявлены психологопедагогические и организационно-педагогические условия, алгоритм и этапы практикоориентированной программы формирования исследовательской компетентности педагога. Определены структура, критерии и исследовательской компетентности.

На третьем этапе (2004 –2006 г.) проведена апробация и корректировка программы формирования исследовательской компетентности педагога.

Проведена многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы. Отработаны и проверены теоретическая и практическая идеи исследования, обработаны экспериментальные данные, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования:

1. Исследовательская деятельность педагога в образовательном процессе учреждения определена в качестве базовой составляющей профессиональнопедагогической деятельности, ее аттестационным показателем.

2. Выявлены структура, содержание, критерии и показатели, исследовательской компетентности педагога как составной части его профессиональной компетентности.

3. Предложен способ формирования исследовательской компетентности педагога на основе знаниевой составляющей подготовки специалиста методом педагогического проектирования.

4. Создана модель формирования исследовательской компетентности педагога, позволяющая проектировать вариативные программы дополнительного образования.

5. Определен комплекс педагогических условий успешности реализации разработанной программы.

Теоретическая значимость исследования:

• компетентностный подход в образовании обогащен за счет развития предлагаемого понятия «исследовательская компетентность педагога»;

• выявлены и обоснованы ключевые компоненты исследовательской компетентности педагога: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, коммуникативный, личностный, компоненты саморегуляции;

• обоснованы педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования. Разработанная автором образовательная программа формирования исследовательской компетентности педагога предполагает участие педагогов разных специальностей, что формирует профессиональную среду, мотивирующую их на исследовательскую деятельность. Авторская программа может быть использована как в учреждениях дополнительного образования, так и непосредственно в образовательных учреждениях. Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность реализации программы, конструирование индивидуализированного образовательного маршрута повышения квалификации педагога, мотивируя его на преобразовательную деятельность. Вариативные программы формирования исследовательской компетентности педагога реализуются в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики посредством проведения лекций и практических занятий: с педагогами, руководителями образовательных учреждений и методических служб, специалистами отделов народного образования; в образовательных учреждениях Удмуртской республики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических идей;

междисциплинарным характером изучения предмета исследования;

использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью и достоверностью полученных экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования были: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики, Муниципальные образовательные учреждения средние образовательные школы №76, 60, Италмасовская школа-интернат, педагогов и административных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская деятельность педагога в образовательном процессе учреждения определена в качестве базовой составляющей профессиональнопедагогической деятельности, ее аттестационным показателем. Она обеспечивает взаимосвязь, взаимозависимость, взаимообусловленность элементов системы и функций педагога в соответствии с нормативными и социальными требованиями, предполагает компетентность в ее осуществлении.

2. Содержанием исследовательской компетентности педагога является эффективность отбора и осуществления способов исследовательской деятельности (опытная работа, обобщение опыта, эксперимент, мониторинг, маркетинг, аттестация, экспертиза и др.). Компонентами структуры исследовательской компетентности определяются предметные, общепредметные, ключевые компетенции, общеобразовательные компетентности. Содержательное наполнение данных компонентов зависит от объекта и предмета исследования, определяется существующей образовательной проблемой.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»