WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Во введении даётся общая характеристика работы, обосновывается актуальность исследования, определяется его цель. Раскрываются методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическое и практическое значение. Определяются объект и предмет исследования и ставятся исследовательские задачи. Указываются участники исследования, описывается инструментарий и исследовательский дизайн. Формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Эмоциональное выгорание – показатель несформированности актуально-ценностной сферы личности» четыре параграфа.

В первом параграфе «Исследование феномена эмоционального выгорания в современной науке» проводится подробный анализ современных исследований СЭВ (синдрома эмоционального выгорания) в зарубежной и отечественной науке.

Во втором параграфе «Значение субъективных переживаний для процесса личностного актуально-ценностного развития» отмечается, что напряжение, следствием которого является переживание, может быть воспринято субъектом по-разному, в зависимости от качественной характеристики его мотивации. Соответственно принципу значимости в распределении очерёдности жизненных целей (А.Ю. Фридман) и феноменологических принципов действительного существования, единства смыслопридания и смыслонаполнения (Ф. Брентано, Э. Гуссерль), достижение значимой цели определяется переживанием её реализации в субъективном настоящем времени как реально (фактически) уже достигнутой, что представляется главным определяющим критерием распределения качества мотивации как актуально-ценностной.

В третьем параграфе «Стресс-толерантность личности в ситуациях изменения (анализ аффективности и содержательно-качественной характеристики переживаний)» рассматривается феномен «стресса» с точки зрения субъективного и холистического подходов, как неспецифическая субъективная реакция на воздействия, которая изменяет личностную целостность и активизирует соответствующие переживания с целью гармонизации (организации) новой актуально-ценностной личностной целостности.

В четвертом параграфе «Эмоциональное выгорание как показатель несформированности актуально-ценностной сферы личности» проводится теоретический анализ современных исследований, объясняющие связь перспектив развития эмоционального выгорания от актуализации ценностной сферы личности.

Вторая глава «Музыкальное воздействие как диагностирующее и развивающее психологическое средство, способствующее формированию актуально-ценностной сферы личности» представлена четырьмя параграфами.

В первом параграфе «Исследование в науке значения восприятия музыки для развития личности» подробно анализируются современные научные исследования феномена «восприятия музыки».

Во втором параграфе «Типологизация музыкального восприятия и предпочтений в современной науке» представлены наиболее известные примеры типологизации музыкального восприятия в современной науке.

В третьем параграфе «Характеристика типов восприятия музыки:

Б – бытийного; Д – дефицитарного педагогами» проводится теоретическая типологизация, определяющая качество субъективного восприятия музыки в контексте Б (бытийного) и Д (дефицитарного) типов восприятия А. Маслоу. Объектом типологии представлены особенности восприятия музыки социальными педагогами и психологами сферы образования (возрастная категория испытуемых 35-43 лет; все участники не имеют профессионального музыкального образования). Типообразующими признаками рассматриваются: аффективность переживаний; содержательная характеристика вербальных ассоциаций; физические ощущения во время прослушивания. Основанием для типологии послужила гуманистическая концепция самоактуализации. Априорной типологией представлены теоретические характеристики бытийного и дефицитарного познания мира (А. Маслоу). Качественный анализ описаний указал на наличие дуализма:

1) внутреннего (организмического, сущностного) восприятия; 2) внешнего (когнитивного) регистрирования. В дальнейшем первый тип характеризовался как - Б (бытийное) восприятие музыки, а второй тип – Д (дефицитарное) восприятие музыки.

Б (бытийное) восприятие музыки характеризуется целостностью и поглощенностью процессом восприятия. Присутствует тенденция к неразличению фигуры и фона, то есть мелодические и гармонические детали воспринимаются как единая, целостная и самодостаточная система. Не требуют объяснения своей принадлежности к чему-либо, но это не исключает слышание звуковых красок и видения в образных ассоциациях богатства деталей при отсутствии сравнительного анализа. Субъективная открытость переживаниям дает эффект «принятия» музыкального материала, поэтому аффективные реакции на музыкальное воздействие расцениваются как «свои» (положительные).

Д (дефицитарное) восприятие музыки отличается оценочностью и зависимостью от чего-либо. Имеет место избирательное внимание или невнимание к определенным деталям, основанное на четкой приоритетности, обусловленное прошлым опытом. Музыка расценивается, в первую очередь, как представитель какого-либо жанра, стиля и т. д. Восприятие музыки строго мотивировано и основано на конкретных причинноследственных логических заключениях. Закрытость переживаниям проявляется в аффективных реакциях, которые обусловлены повышенным субъективным контролем, они же и расцениваются субъектом как реакции на музыку. Самоконтроль в процессе восприятия обуславливает эффект слабой положительной и сильной отрицательной аффективной реакции на музыкальное воздействие.

В параграфе «Проективная методика МАСТ (музыкальный ассоциативный самоактуализационный тест)» представлена технология тестирования, описания категорий анализа, отмечены некоторые особенности интерпретации тестовых показателей и представлены примеры возможных противоречивых фактов в описаниях и оценках испытумых; данные по надёжности, валидности и стандартизации теста.

При исследовании надёжности использовался метод параллельных форм, с этой целью были разработаны два варианта теста: МАСТ (вариант А) и МАСТ (вариант Б). Коэффициент ранговой корреляции Спирмена Rs = 0,98 при n=30, указывает на тесную положительную корреляцию между обоими вариантами МАСТ.

Для определения конструктной валидности исследовались корреляционные связи (по Спирмену) между следующими шкалами методики САТ:

«поддержка – I», «самопонимание (сензитивность) – Fr», «спонтанность – S» и шкалами методики МАСТ: «Б(вм)» (бытийность восприятия музыки), «открытость переживаниям – ОА(+)», «организмическое доверие – ФА(+)». Результаты валидизации представлены в таблице 1.

Таблица Результаты математического анализа тестовых показателей методик САТ и МАСТ показатели Б (вм) ОА(+) ФА(+) I 0, S 0, Fr 0,Процедуре стандартизации подлежали показатели общей категории анализа: Б (вм); ОА(+); ФА(+). Объем выборки составил 84 человека. Все испытуемые имели высшее педагогическое образование (по специальностям: «Социальный педагог», «Педагог-психолог») и являлись действующими педагогами средних школ; средний возраст испытуемых 35-лет. Средние значения и среднеквадратичные отклонения представлены в таблице 2, где при стандартизации результатов общих категорий, стандартное отклонение (SD) составило: Б (вм) = 25,7; ФА(+) = 15,2; ОА(+) = 13,3.

Таблица Средние значения и среднеквадратичные отклонения названия категорий средние среднеквадратичные значения отклонения Б (ВМ) 48,7 6, ФА(+) 24,4 3, ОА(+) 24,5 3,Преимущества МАСТ по сравнению с методикой POI (Personal Orientation Inventory) Э.Шостром (в адаптированных в нашей стране вариантах САТ и САМОАЛ):

1) позволяет осуществлять, необходимое в рамках феноменологического подхода, идиографическое исследование личности, которое методологически более обоснованно, чем стандартизированный опросник;

2) обладает развивающим потенциалом (проводился анализ общего направления возможности сдвига в сторону Б (бытийности) восприятия музыки испытуемыми при повторных тестированиях, с использованием метода G–критерия знаков (критерия Мак-Немара), где:

G1эм G10.01 (7 = 7) ; G2эм G20.01 (1 < 8), ( 0,01), при n=30);

3) является относительно свободным от влияния культуры способом психодиагностики, что существенно облегчает процедуру его адаптации.

В третьей главе «Организационно-методический комплекс психологических музыкальных средств профилактики и коррекции эмоционального выгорания педагогов» представлены четыре параграфа.

В первом параграфе «Предпосылки для разработки комплекса (на основе исследования связи показателей развития эмоционального выгорания и качества субъективного восприятия музыки)» описаны результаты исследования взаимосвязи между качеством субъективного восприятия музыки в рамках типов Б (бытийного) и Д (дефицитарного) и уровнем «эмоционального выгорания». Использовались тестовые методики:

МАСТ (музыкальный ассоциативный самоактуализационный тест), а именно показатели категории Б (бытийного) восприятия музыки и методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), - общая сумма баллов по всем трём фазам выгорания. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена Rs = 0,56 при n=30, где Rкр = 0, 49 (p<0,01). Исследование показало, что чем сильнее у субъекта выражено эмоциональное выгорание, тем менее он настроен воспринимать музыку Б (бытийно).

Таким образом, Б (бытийное) восприятие музыки - есть показатель существования слушателя в субъективном настоящем времени (на период звучания музыкального произведения), а образные ассоциации, возникающие в процессе прослушивания той или иной музыкальной темы, оказывают фасилитирующий эффект на процесс актуализации мотивов и ценностей личности. Учитывая психологические механизмы «блокирования» и «безусловного разблокирования» реализации жизненных целей (согласно А.Ю. Фридману), использование музыки в качестве стимульного материала имеет следующие достоинства:

- качественный анализ ассоциаций у слушателей, которые воспринимаются в контексте бытийности, даёт возможность определения содержательной стороны (осознания или подтверждение) актуальноценностных значимых целей;

- музыкальные фрагменты, воспринимаемые в категории бытийности, могут фасилитировать актуально-ценностные образы Я;

- неоднократное прослушивание музыкальных фрагментов, воспринимаемых в категории бытийности, даёт эффект «вживания» в актуально-ценностные значимые цели;

- неоднократное прослушивание музыкальных фрагментов, воспринимаемых в категории бытийности, даёт возможность формировать в сознании слушателя содержательные актуально-ценностные образы.

Во втором параграфе «Использование комплекса музыкальных психолого-педагогических средств воздействия (упражнений) с учётом постановки индивидуальных задач» отмечается, что в процессе эксперимента участникам были предложены музыкальные упражнения определённой целевой направленности (в контексте гуманистической концепции), которые в дальнейшем были представлены как «циклы упражнений: № 1; 2; 3;

4»:

Цикл 1. Цель: акцентировать внимание участников на том, что опыт психотравмирующих переживаний может рассматриваться как польза, как неотъемлемый субъективный «багаж», указывающий на факт невозможности удерживаться в условиях неактуальных, на данный момент жизни субъекта, ценностей. Разработка заданий была направлена на осознание (переживание) бессмысленности удерживания неактуально-ценностного личностного содержания. Задачей представлялось: с помощью музыкальных и звуковых средств, создать предпосылки для участников (на основе переживаний характерных образов) на переосмысление проблем экзистенциальных беспокойств и реальности своего существования. Цикл составили следующие упражнения: «Образ, рождённый мной»; «Музыка смерти»; «Звуки неизвестного города»; «Музыка одиночества»; «Живые цепи».

Цикл 2. Цель: акцентировать внимание участников на том, что стремление получать новый субъективный опыт переживаний – это естественная потребность каждого человека. Разработка заданий была направлена на формирование субъективной открытости (автономности) Задачей представлялось: с помощью музыкальных средств создать предпосылки для возможности переживания участниками ощущения эмпирической свободы с последующим анализом этого состояния. Цикл составили следующие упражнения: «Свободное слушание»; «Доверяю себе»; «Я ВИЖУ музыку»; «Я открываю себе СЕБЯ».

Цикл 3. Цель: акцентировать внимание участников на ощущении (переживании) перспективы альтернативы выбора субъективного пути развития, которое является характеристикой жизни здорового человека. Разработка заданий была направлена на сосредоточенность на настоящем, возможность переживать прошлый опыт как настоящий. Зада чей представлялось: с помощью музыкальных средств создать условия для возможности фиксирования внимания участников на переживаниях полярностей: «второстепенного-главного»; «общего-частного»; «фигурыфона». Анализ данных полярностей даёт возможность переосмысления значения выбора при поиске пути субъективного личностного развития.

Цикл составили упражнения: «Музыкальная конструкция», «Игра фона»;

«Я осознаю…»; «Музыка воспоминаний».

Цикл 4. Цель: акцентировать внимание участников на постепенном вхождении в новый актуальный образ «Я», поскольку, это является необходимым явлением на разных этапах развития человеческой личности.

Разработка заданий была направлена на активизацию процессов актуально-ценностной личностной реконструкции. Задачей представлялось: активизировать у участников, с помощью музыкального воздействия, настройку на формирование актуально-ценностного субъективного образа «Я». Цикл составили следующие упражнения: «Музыка желаний»; «Рождение картинки»; «Страницы из альбома»; «Мой альбом будущего»;

«Музыкальные зарисовки».

В процессе проведения циклов упражнений исследовались аффективно-когнитивные реакции участников эксперимента с различным уровнем ЭВ. С помощью методов наблюдения и беседы после проведения каждого цикла психологических средств, все поведенческие и аффективнокогнитивные реакции испытуемых были типологизированы.

Всего выявилось пять типов реакций, соответсвующих определённому уровню ЭВ:

1. Принимали (переживали) упражнения группы №1, демонстрировали сильнейшую мотивацию самораскрытия, при высоком уровне аффективности в №2,3; ощущали поддержку №4; По окончании эксперимента демонстрировали чувство благодарения и «освобождения»; реакция характерна для испытуемых с высоким уровнем ЭВ.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»