WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Губина Светлана Тельмановна ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВОЗДЕЙСТВИЯ 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Ижевск – 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Баранов Александр Аркадьевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Хотинец Вера Юрьевна кандидат психологических наук, доцент Дрейко Наталья Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный Университет им. П.Г. Демидова»

Защита состоится «21» октября 2006 года в 10 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, Ижевск, ул. Удмуртская, 1, корп. 6, ауд. 301

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «19» сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современная система образования требует от педагога быстроты и точности действий, операций и должного уровня сформированности его эмоциональной сферы. Предпосылки возникновения эмоционального выгорания, динамика его развития изучаются сравнительно недавно в отечественной и зарубежной науке (М.В. Агапова, А.А. Баранов, В.В. Бойко, М.В. Борисова, В.Е. Орел, А.А. Рукавишников, М.М. Скучаревская, С.В.

Умняшкина, Т.В. Форманюк, B.P. Buunk, J. Daniel, D. Enzmann, G.

Frendenberger, L. Hallsten, D. Kleiber, M.P. Leiter, C. Maslach, L. Richard, I.

Shabo, W.B. Schauffeli, R.L. Schwab и др.).

В современной практической психологической науке наблюдается недостаток разработок и методик, направленных на профилактику и коррекцию эмоционального выгорания. Как показывают исследования, развитие эмоционального выгорания обусловлено невозможностью самоактуализации (С.В. Умняшкина, М.В. Агапова). Педагог как субъект образовательного процесса воздействует на личность ученика через призму сформированности своей актуально-ценностной сферы. Таким образом, при разработке практических психологических средств воздействия с целью профилактики и коррекции эмоционального выгорания необходимо учитывать универсальные психологические механизмы, гармонизующие актуально-ценностную сферу личности. Важнейшим аспектом является анализ субъективных переживаний в процессе профилактических и коррекционных мероприятий, акцентирование внимания не на внешней противопоставленности эмоций, а на их мобилизующей и регулирующей функциях. Актуальным является поиск доступных психологических средств воздействия в рамках таких научных методологических подходов, в которых уделяется внимание субъективным переживаниям как активизирующим стимулам, генерирующим универсальные свойства личности как единого целого.

Музыка создаёт широкие возможности для использования её в качестве психологического средства, регулирующего актуально-ценностную и эмоциональную сферы личности благодаря таким свойствам, как интонационность, процессуальность, резонансность. По сравнению с другими видами искусства, музыка оказывает более динамичный эффект воздействия на воспринимающего, так как выполняет гностическую функцию особого невербального познания - постижения интонационного смысла (Г.С. Тарасов, В.Н. Холопова, и др.), является средством настройки на базисные содержательные формы - универсальные механизмы личностного развития (Д.К. Кирнарская).

Таким образом, проблема исследования обусловлена необходимостью изучения влияния музыкального восприятия на качество субъективных переживаний и выявление закономерностей функционирования актуально-ценностной сферы личности педагога под воздействием музыки, где эмоциональное выгорание является показателем её несформированности.

Цель исследования состоит в разработке музыкальных психологических средств воздействия, направленных на профилактику и коррекцию эмоционального выгорания педагогов.

Объект исследования: профилактика и коррекция эмоционального выгорания педагогов.

Предмет исследования: музыкальные психологические средства воздействия, направленные на профилактику и коррекцию эмоционального выгорания педагогов.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективная психологическая профилактика и коррекция эмоционального выгорания педагогов может быть осуществлена музыкальными средствами, если они обладают:

- особенностью фасилитировать позитивно окрашенные аффективные переживания;

- особенностью диагностировать качественно-содержательную выраженность актуальных потребностей личности (соответственно иерархической структуре мотивации на пути к самоактуализации);

- особенностью формировать актуально-ценностную сферу личности в процессе переживания новых, актуально-ценностных образных содержаний.

В соответствии с предметом, целями и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ теоретических и практических исследований феномена эмоционального выгорания и типов восприятия музыки представленных в науке;

2. Выявить качественные особенности субъективного восприятия музыки внутри типов: «Б (бытийного)» и «Д (дефицитарного)» и сравнить уровень эмоционального выгорания испытуемых, которые воспринимают музыку соответственно данных типов;

3. Разработать проективную методику МАСТ (музыкальный ассоциативный самоактуализационный тест): категории анализа, техническое сопровождение процедуры тестирования; представить данные по валидности и стандартизации тестовых показателей методики МАСТ и привести примеры интерпритации;

4. Разработать организационно-методический комплекс музыкальных психологических средств воздействия с целью профилактики и коррекции эмоционального выгорания педагогов.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались:

- методы теоретического исследования: изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты; психодиагностические методы (методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко, методика САТ, методика исследования представлений личности о себе Qсортировка В. Стефансона, авторская методика МАСТ);

- методы математико-статистического анализа: ранговая корреляция Спирмена, G-критерий знаков (критерий Мак-Немара); L-критерий Пейджа; критерий r Фридмана.

В качестве методологической основы исследования использовались принципы развития и субъектности; феноменологический и холистический подходы; частные принципы: значимости планирования жизненных целей (В.Г. Асеев, А.Ю. Фридман); единства смыслопридания и смыслонаполнения, действительного существования (Ф. Брентано, Э. Гуссерль), изоморфизма (А. Маслоу).

Теоретическую основу исследования представили: концепция структурно-функциональной организации и генезиса психического выгорания (В.Е. Орел); теоретические разработки, раскрывающие взаимосвязь между эмоциональным выгоранием и самоактуализацией (С.В. Умняшкина, М.В. Агапова); концепция, раскрывающая взаимосвязь стресстолерантности и профессионального мастерства педагогов (А.А. Баранов); концепции актуальности и природы мотиваций в зависимости от модальности субъективных переживаний (В.Г. Асеев, А.Ю. Фридман, Ф.Е. Василюк); концепции, раскрывающие значение влияния музыкального воздействия на развитие личности (Д.К. Кирнарская, А.Л. Готсдинер, Г.В. Иванченко); концепции: идентичности личности (В.Ю. Хотинец), самоактуализации (А. Маслоу); феноменологическая теория личности (К. Роджерс); перцептивная концепция (Д. Брунер).

Научная новизна исследования:

- предложена типология субъективного восприятия музыки в рамках дуализма типов: «Б (бытийного)» и «Д (дефицитарного)» восприятий на основе качественного анализа вооброжаемых образов, динамики субъ ективных переживаний с учётом уровня аффективности и модальной направленности;

- изучено влияние синдрома «эмоционального выгорания» на процесс субъективного восприятия музыки в рамках рассмотренных типов «Б (бытийного)» и «Д (дефицитарного)»;

- определён потенциал музыки в качестве психопрофилактического и психокоррекционного средства для педагогов, направленного на: а) устранение синдрома эмоционального выгорания; б) личностный рост и самоактуализацию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано использование аудиального стимульного материала в виде фрагментов музыкальных произведений для диагностики индивидуальных различий в развитии актуально-ценностной сферы личности педагогов. Доказана связь между эмоциональным выгоранием педагога и его субъективным восприятием музыки. Выявлены психологические механизмы, объясняющие взаимосвязь субъективного восприятия музыки педагогом с его актуально-ценностной сферой личности.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении организационно-методического комплекса, направленного на профилактику и коррекцию эмоционального выгорания педагогов с использованием музыкальных психологических средств воздействия, который составили авторские разработки: проективная методика МАСТ (музыкальный ассоциативный самоактуализационный тест), циклы музыкальных и звуковых психологических средств воздействия (упражнений), направленные на формирование актуально-ценностной сферы личности. Результаты и материалы исследования включены в процесс подготовки и переподготовки педагогов-психологов и социальных педагогов средних общеобразовательных школ в системе вузовского и послевузовского образования.

База исследования. В исследовании участвовало 199 человек (при изучении типологии восприятия музыки, 84 при разработке профилактических средств воздействия). Все испытуемые являлись социальными педагогами и психологами сферы образования г.г. Глазова, Воткинска (Удмуртская Республика) и имели законченное высшее педагогическое образование. Средний возраст педагогов составил 35 – 43 лет. При разработке проективной методики МАСТ (категорий анализа) участвовало человек. При внедрении практических упражнений и повторной апробации методики участвовало – 27 человек (экспериментальная группа).

Контрольная группа составила – 27 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соблюдением логики научного познания; непротиворечивостью исходных методологических оснований; комплексностью методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, надёжностью полученных данных и репрезентативностью выборки испытуемых.

Внедрение и апробация работы. Мероприятия по профилактике и решению проблемы эмоционального выгорания проходили: с педагогами школ г. Глазова (Удмуртская Республика) в «Информационнометодическом центре» ГОРОНО (2004-2005); с воспитателями «Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Глазова (2005). Материалы исследования включались в лекционные и семинарские занятия в спецкурсе «Профилактика и коррекция эмоционального выгорания педагогов»: для специалистов, проходящих повышение квалификации при подготовке к аттестации (2005-2006) в г.г.

Ижевск, Глазов, Воткинск, Можга, Сарапул (Удмуртская Республика);

для студентов факультета социальных и информационных технологий Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, обучающихся по специальностям «Социальный педагог», «Педагог-психолог» (2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность психопрофилактики и психокоррекции эмоционального выгорания педагогов с помощью музыкальных средств воздействия определяется с учётом индивидуальных особенностей развития актуально-ценностной сферы личности:

- для педагогов с высоким уровнем эмоционального выгорания, музыкальное воздействие выполняет коррекционную функцию, заключающуюся в перестройке актуально-ценностной сферы;

- для педагогов со средним уровнем эмоционального выгорания, музыкальное воздействие не оказывает существенного влияния на актуально-ценностную сферу;

- для педагогов с низким уровнем эмоционального выгорания, музыкальное воздействие выполняет профилактическую функцию, заключающуюся в укреплении и подтверждении значимости актуальных ценностей.

2. Организационно-методический комплекс средств психопрофилактики и психокоррекции эмоционального выгорания педагогов с использованием музыки состоит из следующих этапов:

1) Организационный, на котором осуществляется распределение всех участников психокоррекционной группы на три подгруппы, соответственно первичных показателей общего уровня эмоционального выгорания (низкие-средние-высокие).

2) Подготовительный этап направлен на актуализацию мотивов и ценностей личности педагогов, обусловленных фасилитацией аффективно-когнитивных процессов психики и организмических ощущений с помощью музыкального воздействия; на данном этапе осуществляется развитие способности у педагогов к анализу субъективных переживаний в процессе слушания музыки.

3) Диагностирующий, где проводится диагностика актуальноценностной сферы личности с помощью авторской методики МАСТ (музыкальный ассоциативный самоактуализационный тест). Качественный анализ результатов теста выявляет индивидуальные различия в актуально-ценностной сфере личности каждого педагога и определяет перспективы дальнейшей профилактико-коррекционной работы.

4) Профилактико-коррекционный - заключительный этап, на котором используются циклы авторских профилактико-коррекционных музыкальных упражнений в зависимости от полученных на предыдущих этапах результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из трёх глав, в каждой из которых, четыре параграфа. Приложения. Библиографического списка (273 источника).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»