WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В разработанную нами модель развития креативного потенциала учащихся вписываются такие технологии обучения, как урок – семинар, «банк идей и разработка творческого проекта», «эвристическое погружение в предмет», саморассуждение по выдвинутой проблеме, опорные конспекты, «историческая алхимия», творческое изучение терминов, описание исторического портрета личности, исторические сочинения и изложения, использование материалов периодической печати, применение оригинальных текстов из других языков. Рассмотрены и этапы модели во внеклассной работе. В частности, подробно описана такая историческая игра как «Счастливый случай» по теме «Жизнь замечательных людей».

В работе дан образец творческого проекта «Архитектура будущего»(см.

стр. 86 диссертации) и продемонстрирована модель технологии «Историческая алхимия», через которую можно изучить разные исторические события.

Обобщая все изложенное, мы пришли к выводу, что модель развития креативного потенциала может быть использована как в традиционной, так и в инновационной формах обучения.

Третья глава диссертации посвящена описанию экспериментальноопытного обучения, состоявшего из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Целью констатирующего эксперимента явилось определение первоначального уровня креативного потенциала учащихся.

Руководствуясь методикой Е.Торренса, который определил признаки креативности, нами установлено, что к критериям оценки и креативных качеств учащихся относятся:

- беглость – способность выдвигать большое количество идей;

- гибкость – способность легко переключаться на другие идеи;

- оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных;

- разработанность – способность детализации предложенного задания;

- воображение – умение строить модель различных видов творческой деятельности;

- чувство новизны – количество выделенных учеником личных творческих продуктов;

- интуиция – умение угадывать результат выполняемого творческого задания;

- придумывание – умение предлагать способ решения проблемной ситуации или сюжета творческой работы;

- художественное творчество – умение показывать художественными средствами смысловую идею объекта.

Для определения первоначального уровня креативного потенциала учащихся были разработаны творческие задания.

Для анализа уровня развития креативного потенциала учащихся нами применена креативная шкала, предложенная Л.К.Веретенниковой:

• высокий уровень;

• выше среднего;

• средний;

• ниже среднего;

• низкий.

Дадим характеристику этих уровней:

- учащиеся высокого уровня характеризируются широким кругом интересов, знаний, осознанным отношением к делу, самостоятельностью мышления, творческой активностью в нестандартных ситуациях, дивергентностью мышления, быстротой решения проблемной задачи, критичностью ума, предложением многих вариантов решения проблемы, умением проявить себя в изоискусстве, музыке, литературе, спорте и других видах творческой деятельности - учащиеся уровня выше среднего характеризуются следующими показателями по сравнению с высоким: уже круг их интересов и знаний, их отличает более медленный темп решения творческой задачи, ограничено количество предлагаемых вариантов выхода из ситуации.

- учащиеся среднего уровня характеризируются проявлением креативности в отдельных видах деятельности, где трудно найти «золотую середину» в какой-нибудь из них.

- учащиеся, оказавшиеся на уровне ниже среднего, не имеют ярко выраженного интереса к чему-нибудь, но проявляют избирательную активность и работоспособность; они испытывают трудность в решении творческих задач.

- учащиеся низкого уровня отличаются от предыдущих слабыми знаниями в разных областях, равнодушием к проблеме, отсутствием навыков и умений в учебном процессе.

Констатирующий эксперимент выявил, что первоначальный уровень креативного потенциала учащихся весьма низкий. Основной контингент учащихся по всем параметрам был отнесен к среднему, ниже среднего и низкому уровням развития креативного потенциала. Лишь 5% учащихся обладали способностью придумывать и оригинальностью мышления на высоком уровне, 10% - художественным творчеством и способностью производить детальный анализ варианта задания; высокий уровень гибкости был присущ лишь 2% обучаемых. Это обстоятельство позволило нам подготовить условия для проведения формирующего эксперимента, где необходимо было обратить особое внимание на такие слаборазвитые креативные качества, как воображение, чувство новизны, интуиция, придумывание и беглость.

Во втором параграфе третьей главы «Организация формирующего эксперимента» описаны этапы внедрения в педагогическую практику авторской модели и технологии работы по развитию креативного потенциала учащихся. Для проведения формирующего эксперимента были определены контрольные и экспериментальные классы. С целью выявления изменений в уровнях креативного потенциала учащихся по мере внедрения авторских технологий обучения через каждые полгода проводились тренинги, а в конце каждого учебного года осуществлялся корректирующий контроль, результаты которого заносились в таблицу (смотри таблицу 3) Таблица Динамика развития креативного потенциала учащихся по годам обучения Годы 1999-2000 учебный г. 2000-2001 учебный г. 2001-2002 учебный г.

Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец года Чел. % Чел. % Чел. % Чел. Чел. % Чел. % Уровни Высокий 2 8 4 16 4 16 6 24 6 24 10 Выше 4 16 6 24 6 24 8 32 8 32 10 среднего Средний 10 40 8 32 8 32 6 24 6 24 4 Ниже 4 16 2 8 2 8 1 4 1 4 1 среднего Низкий 5 20 5 20 5 20 4 16 4 16 - Таблица свидетельствует о том, что из года в год снижалось количество детей среднего, ниже среднего и низкого уровня:

- средний уровень – с 10 в 1999 – 2000 учебном году до 4 в 2001 – учебном году (с 40 до 16%);

- ниже среднего уровень – с 4 в 1999 – 2000 учебном году до 1 в 2001 – 2002 учебном году (с 16 до 4%);

- низкий уровень – 5 человек (20%) в 1999 – 2000 учебном году сумели поднять креативный потенциал в 2001 – 2002 учебном году.

Авторская технология обучения показала достаточно высокую эффективность для развития креативного потенциала учащихся, что нашло подтверждение в проведенном контрольном эксперименте, описанном в параграфе данной главы.

В ходе контрольного эксперимента исследовалось не только развитие креативных качеств учащихся, но и фиксировались индивидуальные творческие достижения. Все полученные данные заносились в специальный журнал исследования. В конце каждого учебного года подводился итог, и выдавалось свидетельство, где нашли отражение все основные параметры креативного потенциала учащихся.

Для проведения контрольного эксперимента были выделены элементов учебного материала: теорий, понятий, фактов, которые должны знать учащиеся. Задания формулировались таким образом, чтобы учащиеся проводили 40 – 50 мыслительных операций. Креативные качества оценивались по тем параметрам, которые описаны в параграфе 1.

Общие итоги опытно-экспериментальной работы отражены в таблице 4, где дан сравнительный анализ результатов диагностики сформированности параметров креативного потенциала учащихся.

При подсчете результатов за основу было взято количество существенных мыслительных операций. Зная общее количество операций, возможных при выполнении задания, вывели формулу для определения уровня знаний учащихся:

Ку = Q (количество существенных операций) N (общее количество операций) Если Ку0,7, то знания усвоены.

В учебной группе берется средний арифметический показатель:

Ку = К1+К2+ К3+···+Кn, где N К – общий коэффициент уровня знаний;

N – количество учащихся.

Таблица Общие итоги опытно-экспериментальной работы по развитию креативного потенциала учащихся Выборка КГ (n=34) ЭГ (n=33) Уровни До обучения (%) После (%) До обучения (%) После (%) Параметры Вообра- жение 10 20 50 10 10 20 30 40 5 5 15 25 40 15 5 30 40 30 0 Чувство новиз- 15 20 15 20 30 25 25 30 10 10 19 25 20 30 6 30 35 35 0 ны Инту- иция 20 15 50 5 10 25 19 45 10 1 24 15 45 11 5 35 20 45 0 Приду- мыва- 12 20 25 30 12 18 25 30 20 7 10 20 50 10 10 20 25 55 0 ние Худ.

Твор- 40 20 10 20 10 50 30 15 5 0 50 40 10 0 0 60 40 0 0 чество Бег- лость 8 10 20 40 22 16 20 30 20 14 12 25 40 20 3 20 35 45 0 Гиб- кость 20 35 40 5 0 30 40 25 5 0 25 40 30 5 0 35 50 15 0 Ориги- наль- 10 25 60 5 0 15 30 50 5 0 19 20 40 10 11 30 25 45 0 ность Разра- ботан- 15 30 40 10 5 20 35 35 5 5 20 20 50 10 0 35 30 35 0 ность Высокий Выш. сред Средний Ниж. Сред.

Низкий Высокий Выш. сред Средний Ниж. Сред.

Низкий Высокий Выш. сред Средний Ниж. Сред.

Низкий Высокий Выш. сред Средний Ниж. Сред.

Низкий Следует отметить, что на начальном этапе экспериментального обучения выборка КГ и ЭГ была примерно однородной. После экспериментального обучения выявлены различия по восьми параметрам. В экспериментальных классах произошли значительные изменения по сравнению с контрольными классами. В процессе опытно экспериментального обучения в экспериментальных классах увеличилось количество учащихся, обладающих высоким, выше среднего и средним уровнем креативного потенциала; в то же время уменьшилось до 0 количество учащихся ниже среднего и низкого уровня.. В контрольных классах, хоть и ситуация менялась в лучшую сторону, процесс шел медленно, и к концу опытно экспериментального обучения остались учащиеся, к которым так и не удалось изменить низкий уровень креативности.

Данная таблица позволяет констатировать, что авторская технология обучения позитивно повлияла на динамику процесса повышения креативного потенциала учащихся.

Постановка и ход опытно – экспериментальной работы по развитию креативного потенциала учащихся позволили сделать следующие выводы:

- авторская технология развития креативного потенциала учащихся, интегрирующая традиционные и инновационные технологии обучения эффективна для расширения кругозора, повышения интереса обучаемых к учебному предмету;

- модель развития креативного потенциала учащихся позволяет использовать разнообразные формы проведения уроков, оживить учебно – воспитательный процесс в целом.

В заключении приводятся основные выводы, полученные в результате проведенного теоретико–эмпирического исследования с целью изучения проблемы развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы. Эти выводы сводятся к следующему:

1. Проведенное исследование направлено на развитие креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы на основе реализации авторской технологии обучения.

2. В ходе исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых по теме диссертации и раскрыта сущность понятий «творческий потенциал» и «креативный потенциал». При этом креативный потенциал мы считаем более широким понятием, чем творческий потенциал, дополняя в его сущность такие критерии как «чувствительность к проблеме», «способность к анализу и синтезу, к созданию недостающих деталей изучаемого объекта» «дивергентность мышления»(умение не следовать по избитому пути) 3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики и проведенное исследование показали, что наиболее эффективным направлением работы для развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы является создание условий, способствующих реализации интегративного подхода, в которых учащийся может занять личностную позицию в решении проблемных ситуаций, возникающих в учебном процессе. Проведенное исследование доказало эффективность заявленных педагогических условий.

4. В ходе исследования создана модель развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы, состоящая из цели, принципов, содержания авторской технологии обучения.

Организация опытно-экспериментального обучения способствовала успешной реализации данной технологии.

Таким образом, поставленные в диссертации задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза получила полное подтверждение.

Разумеется, проведенное нами исследование не исчерпывает все аспекты проблемы, и они требуют дальнейшего изучения. К таковым проблемам можно отнести следующие:

- разработка методики развития креативного потенциала на уроках с применением компьютера;

- обеспечение готовности школ к развитию креативного потенциала учащихся.

Решение этих проблем - задача будущих педагогических исследований.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Марданова Г.М. Творческий подход к воспитанию детей на национальных традициях // Тез. докл. респ. науч. - прак. конф. «Язык и общество». Ижевск: Изд – во ИПК и ПК, 2003. – 0,1 п. л.

2. Марданова Г.М. Научно – исследовательская деятельность учащихся как путь повышения творческой активности // Предисловие к сб.

науч – практ. конф. «История тат. народа». Ижевск: Изд – во ОАО «Слайд», 2002. 29 с (на тат. яз.) 3. Марданова Г.М. Роль самоуправления в развитии творческого потенциала учащихся // «Магариф». 2002. №6. С. 84 – 86 (на тат. яз.) 4. Марданова Г.М. Развитие творческой активности учащихся на уроках правоведения. // Эксп. авт. программа по основам гос. и права для нач. школы. – Ижевск, 2002, - 15 с.

5. Марданова Г.М. Развитие интеллектуально-творческого развития учащихся – веление времени // В кн. «Обнинский полис»: Изд – во «Золотая аллея», 2005.с. 526 – 528.

6. Марданова Г.М. Познавательные творческие игры по истории татарского и удмуртского народов. Ижевск: Изд – во удм. гос. ун-та., 1999. 24 с Подписано к печати 00.00.2005. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная Печать ризографическая. Усл. П.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №000.

Дата сдачи в печать 00.00.2005.

Отпечатано в типографии СГПУ. 000000 г.Ижевск, ул.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»