WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

С критикой такого подхода к проблеме одаренности выступал Д.Рензулли, считая, что в этой формуле смешаны процессы разного уровня – интеллектуальные, творческие и лидерские. Он определил креативность как часть одаренности. Другой зарубежный ученый Д.Фельдхьюсен к определению Дж.Рензулли, добавил позитивную «Я – концепцию», выделив специальные способности человека из общих, включая креативность в эту категорию.

Проблема креативного потенциала обсуждалась в трудах таких ученых, как И.Гилфорд, А.Маслоу, Э.Фромм, Е.Торренс, М.Генри, У.Рассел и др.

Исследованиями Е.Торренса установлено, что креативность имеет два основных типа:

- усваивающая (учебная);

- творческая.

Он пришел к выводу о том, что оба типа креативности не являются наследственными и при создании надлежащих условий можно найти креативное начало в любом ребенке. Исследователь отводит большую роль семье в развитии креативного потенциала ребенка, считая, что родители способны развить или уничтожить креативные качества личности.

Известный американский психолог Э.Фромм дал определение креативности - способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта..

А.Маслоу, К.Роджерс полагают, что отсутствие критики, навязчивых оценок, стрессов способствует наиболее успешному развитию креативности и дети гораздо лучше справляются с творческими заданиями и интеллектуальными задачами. В их работах содержатся выводы о том, что проявление креативности можно определить по следующим критериям:

- чувствительность к проблеме;

- способность к синтезу, чувству сходства и пониманию различий;

- дивергентность мышления;

- беглость мысли.

Д.Гилфорд ввел в оборот термин «дивергентное мышление», включив в него такие параметры, как беглость (легкость), оригинальность, гибкость и точность мышления, также воображение.

В коллективной работе зарубежных ученых «Одаренные дети» дана обобщенная характеристика креативности, включающая пытливость, любознательность, способность головой уходить в работу, интерес ко множеству разных вещей; независимость, изобретательность в играх, способность продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат.

Таким образом, благодаря исследованиям отечественных и зарубежных ученых, проведенным в последние десятилетия, определена сущность креативности как высшей формы активности человека.

Во втором параграфе - «Креативный потенциал как интегральная характеристика личности» - раскрываются особенности развития креативного потенциала у младших школьников, учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы. Анализ исследований, посвященных этой теме, показал, что на процесс развития креативности младших школьников влияет такой фактор, как положительная педагогическая оценка продуктов деятельности учащихся при лепке, рисовании, конструировании, в различных видах прикладного искусства, художественной самодеятельности, в посильных им видах труда (И.П.Волков, Н.А.Дудина, В.С.Мухина и др.). Если начальная школа формирует у ребенка такие качества личности, как самостоятельность, находчивость, сообразительность, то в среднем звене развиваются внимание, мышление, воображение, память, моральные и волевые качества, необходимые для дальнейшего развития креативного потенциала личности.

В старшем звене школы, как отмечают А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.Л.Пономарев, происходит профессиональное самоопределение подростков, где главную роль играют интересы человека. В решении проблемы профессионального определения могут сыграть большую роль занятия в ИЗО – студии, музыкальных и хореографических школах, спортивных секциях, технических кружках и т.д., что является составной частью креативного потенциала личности.

Исследователи (В.В.Крутецкий и др.) отмечают, что учащимся старшего звена становится интересной исследовательская деятельность.

Учитывая эту особенность учащихся, автором разработана программа, направленная на активизацию креативного потенциала старшеклассников, где большое значение придается педагогическому сотрудничеству между учителем и учащимся как одному из важнейших условий развития креативности.

Таким образом, креативный потенциал как интегральная характеристика личности представляет собой синтез творческой активности и возможного уровня готовности школьников к саморазвитию, где сочетаются возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Вторая глава посвящена описанию модели процесса развития креативного потенциала учащихся.

В первом параграфе дана характеристика компонентов модели. В педагогической литературе дается следующее определение модели:

- это искусственный заменитель реального объекта, знания, способа отношений. Моделирование педагогической проблемы необходимо для максимального облегчения познавательного процесса путем использования искусственных образований в графической, знаковой или символической форме.

Разработанная нами модель процесса развития креативного потенциала учащихся представлена в таблице 1.

11 Таблица Модель процесса развития креативного потенциала учащихся Цель: развитие креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы, опираясь на авторскую технологию обучения Принципы: системность, непрерывность, вариативность, интеграция Содержание: традиционная и инновационная формы обучения, внеклассная работа (игры и исследовательская деятельность) Мотивационно- Операционально- Рефлексивноориентировочный исполнительский оценочный этап этап этап Педагогические условия 1) благоприятный климат в детском коллективе для развития духа творчества 2) проектирование в учебном процессе проблемных ситуаций, позволяющих развивать внимание, память, логическое мышление 3) организация предметно-умственной деятельности учащихся через использование авторских технологий учащихся 4) привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности 5) организация внеклассной работы по развитию креативного потенциала учащихся Критерии и показатели Результат деятельности В диссертации дана характеристика каждого компонента модели. Так, ориентировочно – мотивационный этап состоит из четко выраженных элементов:

1) проверка творческого задания на трех уровнях: уровень Госстандарта – знание программного материала; этот уровень обязателен для всех учащихся; задание на творческое применение усвоенных способов, знаний, моделей – это полутворческий уровень;

задание на творческую обработку полученных знаний в соответствии с индивидуальными особенностями личности – это творческий уровень.

2) второй шаг первого этапа – выравнивание знаний учащихся посредством цепочки проблемных вопросов, создающих ориентиры и мотивы изученной темы.

Итогом первого этапа является то, что учитель получает полную информацию о степени выполнения домашнего задания на трех уровнях, о проблемах в знаниях, что мотивирует учащихся на успех в учебе.

- Операционально – исполнительский этап – это этап решения учебной задачи и формирования учебных действий вместо традиционного объяснения нового материала. Для этого этапа характерны расчленение учебного задания на составляющие, графическое моделирование – важнейшие механизмы творческого развития.

Рефлексивно – оценочный этап позволяет завершить урок общей самооценкой. Единство индивидуальной и групповой работы обеспечивают высокую творческую самостоятельность детей, педагогическую эффективность результатов, высокий развивающий характер обучения.

Оценки ставятся с учетом разработанных нами критериев:

- оценка «5» ставится в том случае, если ученик может проговорить усвоенный материал и проявляет высокую креативность;

- оценка «4», если ученик в полном объеме и последовательно не может проговорить учебный материал, но проявляет себя в творческом плане;

- оценка «3», если проговаривает учебный материал с использованием справочного материала и затрудняется в творческом плане;

оценка «2» в нашей практике не ставится, а даются только рекомендации по корректировке неправильных ответов.

Данная модель развития креативного потенциала учащихся может быть использована как при традиционной, так и при инновационной формах обучения (см. таблицу 2) Далее в исследовании даны характеристики различных игр, которые удачно вписываются в модель процесса развития креативного потенциала.

13 Таблица Сопоставительная характеристика традиционной и инновационной форм развития креативного потенциала учащихся Формы Работа в классе Параметры Традиционная форма Инновационная форма Мотивационно- 1. Проверка дом. зад. 1. Выполнение творческих заданий.

ориентировочный 2. Объяснение цели и 2. Выравнивание знаний, ориентировка в этап. задач урока учителем. изученном материале.

3. Определение круга 3. Мотивация к изучению нового вопросов, которые надоматериала знать.

Операционально- 1. Заучивание, 1. Расчленение учебной задачи на исполнительский запоминание понятий и частные задания, создание проблемной этап. воспроизведение ситуации заученной информации. 2. Решение учебной задачи через систему проблем 3. Моделирование (графическое, знаковое и т.д.) усвоенного содержания.

4. Рефлексия усвоенного, самоконтроль и самооценка.

Рефлексивно- 1. Проверка 1. Проговаривание учащимися цели оценочный этап. усвоенных учащимися и задач урока, выводов и определений.

знаний 2. Домашнее задание творческого 2. Дом. задание. характера.

Формы Внеклассная работа Параметры Игры Исследовательская работа Мотивационно- 1.Постановка цели и 1.Выбор тем для исследования.

ориентировочный этап задач. 2. Определение цели, задач, 2. Согласование ролей. научной новизны и практической 3. Пробуждение значимости исследования.

интереса. 3. Составление плана исследования 4. Самооценка и ориентировка на поиск материала.

возможностей и ориентировка на успех.

Операционально- 1. Предметно- 1. Знакомство учащихся с исполнительский этап. умственные действия, теоретическим материалом и написание связанные с содержанием вводной части исследования.

игры. 2. Работа по упорядочению 2. Моделирование подобранного материала в варианта для повышения хронологической последовательности.

качества исполнения. 3. Редактирование работы, внесение коррективов.

Рефлексивно- 1. Оценка игровой 1.Выступление учащихся с оценочный этап. деятельности учащихся, исследовательскими работами и выявление достоинств и оценка.

недостатков, пожелание 2. Пожелания и рекомендации на будущее. учащимся.

2. Поощрение победителей игры.

Во втором параграфе «Процесс обучения как основной фактор развития креативного потенциала учащихся» обращается внимание на наиболее продуктивные формы учебно – воспитательной работы, такие, как дидактические игры, научно – исследовательская деятельность и использование новых технологий обучения, которые открывают широкие возможности для развития креативного потенциала. Здесь подробно описано применение автором педагогического опыта И.П.Волкова для повышения работоспособности, любознательности, развития интеллекта в процессе обучения.

В третьем параграфе «Эмпирические предпосылки развития креативного потенциала» раскрывается роль педагогической инноватики в развитии креативного потенциала учащихся, дается сравнительная характеристика традиционной и инновационной формы обучения.

Деятельность учителя по введению инноваций в школьную практику называется педагогическим творчеством.

Установлено, что чистый эмпиризм и ссылки на труды прошлых дидактов не всегда соответствуют реалиям сегодняшнего дня, хотя достижения педагогической науки в прошлом остаются востребованными.

Вместе с тем, постепенно устаревают принципы дидактики:

- В.В.Давыдов подчеркивает, что в современных условиях принцип преемственности может сохраняться при условии, что будут указаны конкретные отличия между ступенями обучения; в противном случае процесс обучения детей начальной школы и выпускников принципиально не отличаются за исключением углубления и расширения знаний;

А.З.Рахимов в подтверждение позиции В.В.Давыдова отмечает, что уже с начальных классов должен внедряться принцип исследовательского подхода в обучении;

- принцип доступности с точки зрения современных исследователей тоже вызывает возражение; традиционная дидактика не имеет критерия доступности материала, что вызывает вопрос: «А как же можно давать учебный материал, если он не доступен»; сегодня установлено, что доступность зависит от условий жизни и способов обучения приемам мышления. Следовательно, принцип доступности необходимо заменять принципом развивающего обучения;

- принцип осознанности сегодня предполагает не механическое запоминание учебного материала как раньше, а выведение и усвоение знаний самими учащимися;

- современная педагогика предполагает заменить принцип наглядности принципом предметности, направленным на развитие творческого мышления.

Исходя из вышеописанного, можно констатировать, что если руководствоваться старыми принципами дидактики, то у учащихся может развиваться лишь эмпирическое мышление, а основной задачей современной школы является развитие теоретического мышления, дающего человеку возможность нахождения нового, ранее неизвестного.

Далее в диссертации дан сравнительный анализ традиционной и инновационной школ по таким параметрам как:

• стиль педагогического обучения;

• характер общения;

• постановка цели обучения;

• принцип опорных сигналов в обучении;

• идея крупных блоков;

• идея опережения в обучении;

• идея свободного выбора в обучении;

• оценка работы учащихся;

• креативный потенциал в обучении.

Таким образом, инновационная технология обучения направлена на повышение развивающего, в том числе и креативного потенциала учащихся, тогда как традиционная дидактика носит исключительно знаниевый характер.

Четвертый параграф главы посвящен описанию модели авторской технологии развития креативного потенциала учащихся.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»