WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

МАРДАНОВА Гульфида Мансуровна ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск – 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна кандидат педагогических наук Копотева Галина Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится «_»2005г. в_ час. на заседании диссертационного совета Д. 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул.Университетская, д.1, корпус VI, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск., ул. Университетская, д.1, корпус II).

Автореферат разослан «_»2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Э.Р.Хакимов 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.

Современная средняя школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в условиях рыночной экономики. Поэтому учебно – воспитательный процесс в средней школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа – на формирование творческой социально – адаптированной личности, на развитие креативного потенциала учащихся.

Проблемы развития творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы нашли отражение в трудах С.Т. Шацкого, И.Я.Лернера, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, В.Д.Богоявленской, В.С.Мухиной, Л.К.Веретенниковой, Ю.П.Сокольникова, Р.М.Грановской, А.З.Рахимова, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, И.П.Волкова, Г.А.Ушакова и др.

Большое место отводят развитию креативного потенциала учащихся и зарубежные ученые Д.Рензулли, Д.Фельдхьюсен, Т.Любарт, Р.Гилфорд, Э.Фромм, Е.Торренс, А.Маслоу, М.Генри, У.Рассел и др.

Однако большинство вопросов и положений в избранной нами области требуют дальнейших исследований, так как необходимо новое осмысление этих проблем применительно к современным условиям и возникающим противоречиям. Так, возрастает противоречие между ростом требований к проявлению креативности современным человеком и неготовностью системы образования к данному процессу. Требует разрешения противоречие между необходимостью развития креативности учащихся и отсутствием эффективной технологии работы и учебно–методических пособий.

С учетом теоретической и практической значимости проблемы определения педагогических условий, способствующих развитию креативного потенциала учащихся, была определена тема диссертации:

«Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы».

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка, обоснование технологии развития креативного потенциала учащихся и подтверждение ее эффективности.

Объект исследования – процесс развития креативного потенциала учащихся в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческого потенциала учащихся.

Гипотеза исследования состоит в следующем: развитие креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:

а) создание благоприятного климата в детском коллективе для развития духа творчества; изменение своего внутреннего настроя по отношению к учащимся и видение в каждом из них творческих задатков в какой – либо области знаний;

б) организация предметной умственной деятельности учащихся на основе проблемного обучения;

в) привлечение учащихся к научно – исследовательской деятельности;

г) организация системы внеклассной работы по развитию креативного потенциала учащихся.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

• выявить особенности развития креативного потенциала учащихся общеобразовательных школ;

• обосновать теоретически и доказать экспериментально эффективность педагогических условий развития креативного потенциала учащихся;

• разработать эффективную модель, а на ее основе технологию развития креативного потенциала учащихся.

Методологической основой исследования являются:

• философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие научный характер труда, роль творчества в развитии индивидуума (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская и др.) • концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.С.Ильин, Ю.П.Сокольников, И.Я.Лернер, Г.А.Ушаков, А.Н.Утехина и др.) • концепции творчества и его роли в становлении человека (Л.К.Веретенникова, М.М.Поташник, Я.А.Пономарев, В.А.Сластенин и др.) • основные положения личностно – ориентированного обучения в образовании (С.Л.Рубинштейн и др.) В соответствии с обозначенной проблемой исследования были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической научной литературы; изучение передового педагогического опыта; опрос методом анкетирования, интервьюирования; беседа с учащимися и учителями школ; метод экспертных оценок; диагностические методы: тестирование, рейтинговое оценивание; комплексное наблюдение за деятельностью учащихся;

самоанализ и самооценка; метод математической статистики; анализ учебных программ, учебников и учебных пособий; педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой полученных результатов. Опытно – экспериментальной базой исследования были республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования УР, средние общеобразовательные школы №10, 45, 51, 61, 85, 89, 100 г. Ижевска.

Этапы исследования:

На I этапе (1994 - 1996) осуществлялось теоретическое и практическое знакомство с исследуемой проблемой и шло изучение ее разработанности в науке; был накоплен эмпирический материал и изучена философская и психолого–педагогическая литература по теме исследования, осмысливались выводы о фактах и педагогических условиях развития креативного потенциала учащихся.

II этап (1997 – 1999) был посвящен первичной проверке гипотезы, ее уточнению, дополнению.

III этап исследования (1999 – 2001) позволил осуществить внедрение авторской технологии и провести проверку ее эффективности в учебно – воспитательной работе.

На IV этапе (2001 – 2004) был проведен контрольный эксперимент, где внесены коррективы в технологию, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования. Разработана модель развития креативного потенциала учащихся, создана авторская технология обучения в развитии креативного потенциала учащихся, которая включает в себя такие инновации как «историческая алхимия», «метод проектов», «технология технического творчества» и др.; подготовлены авторские программы по краеведению для 6, 7, 8 классов и по основам государства и права для начальной школы для развития креативного потенциала учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

обоснована зависимость уровня развития креативного потенциала учащихся от умения учителя формировать творческое мышление; автором доказана эффективность использования модели развития креативного потенциала учащихся на традиционных и инновационных уроках, включающая мотивационно – ориентировочный, операционально–исполнительский и рефлексивно – оценочный этапы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что показано значение внеклассной работы для развития креативного потенциала учащихся; предложена педагогическая технология, обеспечивающая динамику развития креативного потенциала на уроках. Материалы исследования применяются в общеобразовательных школах города Ижевска, институте повышения квалификации и переподготовки работников образования УР.

Положения, выносимые на защиту:

1) Понятие «креативный потенциал» предполагает наличие творческой и интеллектуальной инициативы; способность порождать новые оригинальные идеи в решении проблемных вопросов; адекватный выход из проблемной ситуации, возникшей в учебном процессе; способность адаптироваться к изменениям и нестандартным ситуациям, возникающим в ходе учебного процесса.

2) Педагогические условия развития креативного потенциала учащихся в процессе обучения включают: благоприятный климат в детском коллективе для развития духа творчества; проектирование в учебном процессе проблемных ситуаций, позволяющих развивать произвольное внимание, память, логическое мышление; организацию предметно – умственной деятельности учащихся через использование авторской технологии обучения; привлечение учащихся к научно – исследовательской деятельности; организацию системы внеклассной работы по развитию креативного потенциала учащихся;

3) Созданная на основе специальной модели авторская технология обучения ориентирована на то, чтобы разбудить интерес учащихся к учебной дисциплине; повысить качество их знаний; активизировать деятельность учащихся во внеклассной работе; приобщить детей к научно – исследовательской деятельности Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечены эффективным применением технологии в практической деятельности, непротиворечивостью основных научно теоретических положений, длительным характером и повторением циклов опытно – экспериментальной работы, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов, повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом и подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение.

Автор выступал с основными положениями научного исследования на конференциях разного уровня в городах Ижевске, Глазове, Москве. По исследуемой проблеме имеются публикации с общим количеством печатных листа. Материалы исследований используются в ИПК и ПРО УР, 8 школах №10, 45, 51, 61, 85, 89, 100, Утягановской средней школе РТ, о чем свидетельствуют справки о внедрении новых технологий обучения по развитию креативного потенциала учащихся в практику преподавания.

Структура диссертационного исследования:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 218 наименований, в том числе 3 на иностранном языке, содержит 5 рисунков, 2 схемы, 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект и предмет, формулируются цель и гипотеза исследования, описываются его задачи, методология и методы исследования, рассматриваются научная новизна, теоретическое значение и практическая ценность работы, даются сведения о внедрении результатов работы, определяется структура диссертации.

В первой главе «Развитие креативного потенциала учащихся как педагогическая категория» рассматривается состояние изученности проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых, чему посвящен I параграф.

В отечественной педагогике разработаны различные теории обучения, затрагивающие проблему творческого развития школьников. Так, Я.Л.Пономарев и А.З.Рахимов являются авторами теории творческого развития учащихся; использовались теоретические идеи М.И.Махмутова, Л.М.Матюшкина, Л.В.Занкова, разработавшего теорию развивающего обучения; для нас стали важными труды Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна о значении деятельностного подхода при обучении детей творчеству. Г.Альтшуллер утверждал, что одной из важнейших проблем педагогики является раннее обнаружение, стимуляция и реализация творческой активности ребенка через выявление его способностей. Вообще, проблема способностей человека является фундаментом в понимании креативности, чему посвящены труды вышеперечисленных ученых. Тем не менее, среди российских ученых идет дискуссия о сущности понятия «креативность». В частности, Б.С.Гершунский выделяет так называемую «наивную креативность» и «культурную креативность». Их разницу он видит в том, что наивная креативность присуща маленькому ребенку и представляет из себя естественное его поведение на фоне отсутствия знаний и умений. По его мнению, с возрастом происходит накопление интеллектуального опыта, и при этом постепенно исчезает наивное детское творчество, уступая место культурной креативности.

Наукой установлено, а практикой доказано, что развитие творческого потенциала является длительным и многоступенчатым процессом. Анализ исследований отечественных ученых (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Я.Л.Пономарев, В.А.Крутецкий, Л.М.Матюшкин, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Г.И.Перевертень, Б.М.Теплов, Ю.П.Сокольников, В.Г.Разумовский, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Л.К.Веретенникова) показал, что в науке в основном определена сущность творчества как составной части креативности. В отечественной науке творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое, неповторимое, оригинальное и общественно-историческое уникальное явление. В работах зарубежных ученых понятие «творческий потенциал» выступает как креативный потенциал. Вообще, в педагогической науке термин «потенциал» характеризуется как «степень мощности в каком-либо отношении, совокупность средств, возможностей, необходимых для чегонибудь». Применительно к нашему исследованию этот термин раскрывает совокупность средств, возможностей, необходимых для развития креативности учащихся.

Развитие креативного потенциала учащихся в современных условиях рассматривается как главная задача школы и в работах зарубежных ученых.

Еще в 60 – е годы XX века Д.Гетцельс, П.Джексон, М.Осборн, К.Тейлор считали креативность одной из составляющих одаренности человека.

Зарубежные ученые разработали общую концепцию одаренности, включив в нее креативность. В частности, К.Тэкексом доказано, что дети, способные к достижениям в какой – то области, имеют общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое и продуктивное мышление; лидерские способности; художественные способности;

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»