WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

При сравнительном анализе средних показателей и коэффициен­ тов вариации наблюдений относительно их данных контрольной груп­ пы, экспериментальной группы учителей и группы экспертов, замеча­ ем, что полученные данные фиксируют большую степень разброса данных контрольной группы (более 50%), в группе учителей, прошед­ ших обучение, разброс данных в среднем снижается до 35%, прибли­ жаясь к группе экспертов в среднем до 25%. Большой разброс данных контрольной группы свидетельствует о неоднородности выборки и необходимости формирования индивидуальных маршрутов обучения.

При сравнении по средним показателям трех компонентов на об­ шей диаграмме видно, что экспериментальная группа учителей зани­ мает промежуточное положение между контрольной группой и груп­ пой экспертов, приближаясь к группе экспертов, причем средние по­ казатели группы учителей гимназии № 177 почти в 2 раза превышают показатели группы других учителей (рис. 2).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности обу­ чения в соответствии с разработанными индивидуальными образова­ тельными маршрутами.

Заключение. В целом проведенный эксперимент подтверждает ги­ потезу исследования об интегрированной структуре информационной компетентности учителя, представляющей совокупность трех компо­ нентов: методологического, методического и компонента компьютер­ ной грамотности.

Исследование показало, что развитие информационной компетен­ тности учителя при соответствующем материально-техническом обес­ печении происходит при условиях: осознания учителем профессио­ нальной значимости информационной компетентности, основанной на теоретическом анализе этого феномена, освоении содержания его структурных компонентов и решении им практических педагогичес­ ких задач на основе синтеза образовательных и новых информацион­ ных технологий, которое происходит на основе присвоенной инфор­ мационной компетентности.

В дальнейшем предполагается исследовать особенности структуры информационной компетентности преподавателей в зависимости от преподаваемого предмета, опыта работы, специфики профессиональ­ ной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публи­ кациях:

1. Сидорова Е.В. Дидактические особенности междисциплинар­ ной интеграции // Компьютерные технологии в школьном информа­ ционном пространстве: Материалы X научно-практической городской конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования». — СПб.: СПбАППО, 2004. - С. 51-53.

2. Сидорова Е.В. Организация дистанционного курса обучения технологии РКМЧП. Синтез технологии РКМЧП и НИТ с целью освоения глобального информационного пространства Интернет //' Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. — ИОО.: Нижний Новгород.

2001. - С. 124-127.

3. Сидорова Е.В. Педагогическая технология - содержательная ос­ нова создания электронного пособия /,/ Информационные и комму­ никационные технологии в образовании. Межвузовский сборник на­ учных трудов. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 31-33.

4. Сидорова Е.В. Электронный банк современного учителя. Тех­ нология развития критического мышления: электронное пособие http://www.kmspb.narod.ru, 2001.

5. Сидорова Е.В. Критическое мышление и Интернет // ПЕРЕ­ МЕНА. - 2002. - Т. 3, № 1. - С. 25-29.

6. Сидорова Е.В. Технология развития критического мышления:

разработка темы «История развития компьютеров и программно­ го обеспечения» // Педагогические технологии. — 2005. — № 2. — С. 50-59.

Подписано в печать 14.03.06. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 усл. п. л.

Тираж 120 экз. Заказ № 86.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»