WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Сидорова Екатерина Вячеславовна РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре естественно-научного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Алексашина Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шилова Ольга Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Муштавинская Ирина Валентиновна Институт образования взрослых РАО

Ведущая организация:

Зашита состоится 18 апреля 2006 года в 11 часов на заседании диссерта­ ционного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул. Ло­ моносова, д. 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 17 марта 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. филос. н., доцент Н.Н. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенности современного этапа раз­ вития образования в России связаны со следующими общемировыми тенденциями:

• быстрым развитием современных компьютерных технологий и расширением сферы их применения в образовательном процессе как школьников, так и взрослых;

• насыщением образовательных учреждений техническими сред­ ствами, обеспечивающих реализацию информационных процессов хранения, передачи и обработки информации в новом, цифровом формате;

• использованием ресурсов глобальной информационной сети Интернет в учебном процессе.

Связанные с этим изменения в системе образования обозначили процесс вхождения России в мировое образовательное пространство.

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001—2005 годы» (Постановление прави­ тельства РФ от 28 августа 2001 г. № 630) создала условия для поэтап­ ного перехода к новому уровню образования на основе информаци­ онных технологий (оснащение школ персональными компьютерами, подключение их к сети Интернет, создание системы федеральных об­ разовательных порталов, разработка электронных образовательных продуктов, переподготовка преподавателей в области информацион­ но-коммуникационных технологий). Таким образом, постепенно за­ кладывается материально-техническая основа процесса информатиза­ ции образования, т.е. создаются внешние условия повышения эффек­ тивности обучения.

Информатизация образования проявляется через комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции новых информационных тех­ нологий. Использование в обучающем процессе современных техни­ ческих устройств (персональных компьютеров, теле- и видеоаппарату­ ры, различных устройств для преобразования информации из одного вида в другой) и новых информационных технологий ведет к анализу и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006—2010 годы (Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) выделяются главные направления данной научной и практической проблемы, которые предусматривают не только обеспе­ чение образовательных учреждений компьютерной техникой, но так­ же касаются изменения методов, форм и содержания обучения в свя­ зи с проникновением в учебный процесс информационных техно­ логий.

Все факторы, обеспечивающие процесс обучения изнутри, через его компоненты, на основе взаимосвязи и преемственности всех структурных составляющих и этапов процесса обучения, представляют педагогические условия информатизации процесса обучения. В связи с этим в настоящее время в общеобразовательной школе существует проблема педагогического характера: не разработана система, обеспе­ чивающая эффективное использование компьютерной техники. Дан­ ная проблема затрагивает не только процесс обучения, она непосред­ ственно связана с уровнем квалификации педагогов.

В последние годы широко развернута система обучения педагогов компьютерной грамотности, однако не все учителя, окончившие та­ кой курс, могут эффективно использовать полученные знания в про­ фессиональной педагогической деятельности, так как владение персо­ нальным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использо­ ванием компьютерной техники и не означает умения эффективно ис­ пользовать данное техническое средство в решении профессиональ­ ных задач. Таким образом, актуальность исследования порождена противоречиями между темпами распространения компьютерных тех­ нологий, которые влияют на развитие информационной среды обуче­ ния, и уровнем информационной компетентности учителя.

Информационная компетентность специалиста непосредственно влияет на его развитие в профессиональной сфере, на что обращают внимание в своих работах Е.Е. Вахромов, Б.С. Гершунский, С.Д. Ка­ ракозов, С.А. Писарева, Дж. Равен, М.А. Холодная и др., так как пред­ полагает умение учителя не только овладеть способами работы с пер­ сональным компьютером, но и с информацией в целом. Таким обра­ зом, эффективность решения учителем задач педагогической деятель­ ности в условиях информатизации образования зависит от развития его информационной компетентности.

Цель исследования: выявление педагогических условий развития информационной компетентности педагога для решения профессио­ нально-педагогических задач.

Объект исследования: профессионально-педагогическая компетен­ тность учителя в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: развитие информационной компетентно­ сти учителя для решения задач профессионально-педагогической дея­ тельности.

Гипотеза исследования. Развитие информационной компетентно­ сти педагога в процессе решения им профессионально-педагогиче­ ских задач происходит в результате:

• осознания профессиональной значимости информационной ком­ петентности;

• понимания сущности информационной компетентности, овладе­ ния содержанием её структурных компонентов;

• решения задач практической педагогической деятельности на осно­ ве синтеза образовательных и новых информационных технологий.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

• провести теоретический анализ понятия информационная компе­ тентность учителя;

• выявить структурные компоненты информационной компетент­ ности;

• разработать систему критериев для анализа уровня развития со­ ставляющих информационной компетентности учителя;

• теоретически обосновать, разработать и апробировать программу совершенствования информационной компетентности учителя;

• осуществить проверку эффективности образовательной деятельно­ сти педагогов на основе анализа решения ими практических педа­ гогических задач.

Методы исследования:

• теоретическое осмысление проблемы на основе анализа отече­ ственных и зарубежных исследований;

• педагогическое наблюдение процесса освоения учителями разра­ ботанной образовательной программы по индивидуальному плану в ходе эксперимента;

• анкетирование учителей, экспертная оценка, интервью;

• статистическая и аналитическая обработка результатов исследова­ ния;

• контент-анализ продуктов педагогической деятельности учителей.

Теоретико-методологические основы исследования Исследования, посвященные проблемам определения понятия информационная компетентность учителя:

• исследования понятия компетентность как оценки результатив­ ности образования взрослых (Е.Е. Вахромов, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Дж. Равен, А.В. Растянников, М.А. Холодная);

• профессиональная компетентность учителя (преподавателя) в об­ разовательной деятельности, информационная компетентность учителя (О.А. Акулова, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Л.Н. За­ харова, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, С.А. Писарева, В.В. Соко­ лова, В.М. Соколов М.А. Холодная, О.Н. Шилова).

Исследования, рассматривающие содержание методологического компонента информационной компетентности учителя:

• методологические основания научного познания (Б.М. Кедров, П.В. Копнин);

• процесс восприятие информации человеком (П.К. Анохин, Д.И. Дубровский, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже);

• особенности восприятия учебной информации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Д. Халперн, М.Н. Шардаков);

• логическая аксиоматика (А.Д. Гетманова, 3.0. Джалиашвили, Д.В. Зайцев, А.А. Ивин, А.В. Кириллов, Б.И. Федоров);

• логико-информационный подход (Л.М. Перминова, Б.И. Федоров).

Исследования, раскрывающие содержание методического компо­ нента информационной компетентности учителя как деятельностного инструмента реализации методологического составляющего:

• теория дидактического цикла обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер);

• научные работы в области педагогических технологий (В.П. Бес­ палько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, Е.С. Полат, В.Г. Селевко и др.);

• образовательная технология развития критического мышления (И.О. Загашев, СИ. Заир-Бек, М.В. Кларин, К. Мередит, И.В.Муштавинская, Д. Стилл, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн);

• теория информационного взаимодействия (В.З. Коган).

Теоретические основы компьютерного обучения (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелев, A.M. Коротков, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талы­ зина).

Теоретические исследования и практические достижения в сфере профессионального развития педагога (И.Ю. Алексашина, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, ВТ. Воронцова, М.Т. Громкова, СИ. Змеев, А.К. Колеченко, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, Н.И. Элиасберги др.).

Методы статистического анализа в профессиональной педагогике (В.И. Журавлев, А.А. Кыверялг).

Научная новизна исследования:

• определены структура информационной компетентности учителя и содержание составляющих ее компонентов: методологического, методического, компонента компьютерной грамотности;

• разработаны критерии и показатели оценки уровня информацион­ ной компетентности учителя;

• выявлены возможности синтеза образовательной технологии раз­ вития критического мышления и новых информационных техно­ логий при организации учебного процесса на уроке.

Теоретическая значимость исследования:

• обогащено содержание понятия информационной компетентнос­ ти;

• уточнено содержание структурных компонентов информационной компетентности учителя в контексте его профессионально-педаго­ гической деятельности;

• выявлена и доказана взаимосвязь методологической основы обра­ ботки информации, технологии организации образовательной де­ ятельности учителя и уровня компьютерной грамотности в станов­ лении его информационной компетентности;

• обосновано, что овладение учителем информационной компетент­ ностью эффективно на основе синтеза образовательных и новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования:

• разработаны диагностические методики для определения уровня информационной компетентности учителя и формирования инди­ видуального маршрута обучения;

• создана и апробирована программа развития информационной компетентности учителя средствами образовательной технологии развития критического мышления;

• создано и размещено в Интернет электронное пособие «Информа­ ционный банк современного учителя».

Экспериментальная база исследования В констатирующем эксперименте участвовали учителя предметов естественно-математического и гуманитарного циклов (189 человек).

Экспериментальную группу составили учителя гимназии № Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

• информационная компетентность учителя имеет интегративную структуру, включающую методологический компонент, методи­ ческий компонент, компонент компьютерной грамотности;

• критерии и показатели уровня сформированности структурных компонентов информационной компетентности учителя в реше­ нии задач профессиональной деятельности выполняют не только диагностическую функцию, но и позволяют обеспечить построе­ ние индивидуальных маршрутов обучения педагогов;

• становление информационной компетентности учителя для реше­ ния профессиональных задач происходит при условии организа­ ции процесса подготовки педагогов в режиме образовательной технологии, ориентируемой на реализацию информационного взаимодействия «учитель / ученик / компьютер» путем осознания педагогами значимости информационной компетентности в про­ фессиональной деятельности, понимания содержания ее структур­ ных компонентов и построения на этой основе собственной про­ фессиональной деятельности;

• реализация информационной компетентности учителя происходит через синтез образовательных и новых информационных техноло­ гий.

Основные этапы исследования Первый этап (2000—2001 гг.) — анализ философской, педагоги­ ческой, психологической литературы, определение гипотезы исследо­ вания, накопление эмпирического материала и его систематизация, создание электронного пособия по технологии развития критического мышления для учителей.

Второй этап (2002—2003 гг.) — разработка анкеты, определяющей уровень информационной компетентности учителя, и образователь­ ной программы, которая была апробирована в гимназии № 177.

Третий этап (2003—2004 гг.) — обобщающий. Анализ, системати­ зация и обобщение полученных результатов исследования. Оформле­ ние диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публи­ кации, участие в конференциях и семинарах, опытно-эксперимен­ тальную работу в гимназии № 177.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»