WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Сконструированная модель, мы считаем, отражает современные научные представления о сущности познавательных интересов, а также содержит новый подход к решению исследуемой проблемы. Данная модель существенно обогащает представления о ведущем типе деятельности, свойственной дошкольному возрасту Для проведения опытно-экспериментального исследования нами были сформированы две группы дошкольников: экспериментальная (27 человек) и контрольная (32 человека).

Изначальная равнозначность экспериментальной и контрольной групп, определенная методами психолого-педагогической диагностики и собеседования, обеспечивала принципиально одинаковые начальные возможности как для одной, так и для другой выборок испытуемых Эффективной организации занятий способствовало применение взаимодополняющих исследовательских методов. На протяжении всего эксперимента мы неоднократно обращались к анкетированию, причем на вопросы отвечали не только дети, но и их родители. Таким образом была получена возможность фиксировать вероятные поведенческие изменения ребенка в домашних условиях.

Приоритетная роль отводилась и беседам, инициаторами многих из них выступали сами дошкольники. Как правило, беседы имели познавательную функцию, так как через них осуществлялось знакомство с содержанием будущих школьных предметов. В ходе диалогов большое внимание уделялось вопросам истории (славные страницы прошлого нашей Родины;

героические подвиги воинов России; становление государства и т.д.), географии (страны и континенты; реки и озера; горные вершины и т.д.), биологии и зоологии (животный и растительный мир планеты, Алтайского края: условия жизни и т.д.), литературе, математике, физике и т.д.

Своеобразной подготовкой к выпуску собственной газеты стали интервью, которые брали дошкольники у своих родителей, знакомых, сверстников по разнообразным темам. Помимо всего прочего, данные интервью позволяли выявить уровень развития детского кругозора.

Активно практиковались и оригинальные экспериментальные задания - дети предлагали свои варианты оформления газетной страницы, готовили продолжения известных сказок, работали со словарями, энциклопедиями и т.д.

В ходе исследования нами выявлено, что реализация сконструированной структурнофункциональной модели развития познавательных интересов предполагает реализацию ряда педагогических условий. В качестве таковых мы выделяем:

1) организацию через использование и создание детской периодики особого социальнокультурного творческого контекста, способствующего активизации познавательного интереса, 2) постоянную практическую познавательную деятельность, которая осуществлялась по следующим направлениям: собственно экспериментальная программа развития познавательных интересов дошкольников при использовании и создании детской периодической печати (знакомство с существующими изданиями, их содержанием, тематической направленностью, жанрами журналистики, основами подготовки текста, смысловым содержанием публикаций и т.д.); реализация поставленных задач в системе «редакция - семья» (в частности, непрерывное стимулирование познавательного развития через домашние задания); организация специальных занятий, типа «Урок ведет писатель»; подготовка и выпуск собственной газеты как актуализация познавательных интересов; познавательные игры, викторины, конкурсы;

3) групповая форма организации деятельности детей;

4) диагностическое обеспечение процесса развития познавательных интересов дошкольников;

5) диалогический принцип организации познавательной деятельности.

На основе сконструированной модели разработана технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования, которая, на наш взгляд, существенно дополняет известные педагогические программы дошкольного воспитания и образования. В содержательном плане данная технология включает медиаобразование в практику дошкольного воспитания и образования, в деятепьностном аспекте справедливо рассматривать ее как актуализацию творческого потенциала ребенка в самом широком смысле.

В технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе создания собственной газеты (рисунок 2) мы выделяем следующие принципиальные этапы: знакомство с существующей детской периодикой; подготовка к выпуску собственной газеты; производство и выпуск собственной газеты; разбор и анализ вышедшего номера газеты; составление плана очередного номера газеты.

Важнейшее направление - подготовка (написание) дошкольниками газетных материалов Предполагалось, что разнообразные темы заметок должны были способствовать активной познавательной работе детей, которая найдет отражение в подготовленных текстах Продолжением собственно творческой работы стали знакомство с основами полиграфического производства и изготовление газеты, анализ вышедших номеров Подчеркнем принципиальное:

номера газет мы рассматривали в меньшей степени в аспекте реализации творческих умений, но в большей - как знаковый результат познавательной деятельности дошкольников.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе ме-диаобразования в целом подтвердил выдвинутую нами гипотезу об их эффективности для развития исследуемых интересов Об этом свидетельствуют и результаты наблюдений за дошкольниками экспериментальной и контрольной групп Так, в обеих группах были проведены беседы по направлениям, соответствующим содержанию будущих школьных предметов - всего 49 бесед (Древняя Русь, героическое прошлое нашей Родины, известные личности, страны и континенты, особенности жизни других народов и т д) Результаты бесед оценивались в баллах 1 балл присуждался за фактических сведений, сообщенных дошкольниками по обсуждаемой теме Параллельно фиксировалось и аналогично оценивалось количество задаваемых вопросов Полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу, результаты которого показали, что более высокий уровень образовательной подготовки и познавательной активности обнаружили дошкольники экспериментальной группы (х2 = 10 при р < 0,05) Анализ опытно-экспериментальной работы базировался на основе наблюдений за результативностью повседневной познавательной деятельности дошкольников и успешностью выполнения ими умственных заданий - тестов В целях экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы мы осуществили диагностику уровня развития восприятия, памяти, внимания в экспериментальной и контрольной группах дошкольников по завершению исследования.

Так, нами была рассмотрена такая важная личностная характеристика, как внимание (методика Р.С Немова «Найди и вычеркни») Ни в экспериментальной, ни в контрольной группах не зафиксировано случаев низкого уровня внимания, однако результаты в пределах высокого и среднего уровней свидетельствуют о более значимых показателях у дошкольников экспериментальной группы (различия статистически достоверны х2 = 7,7 при р < 0,05) Для диагностики уровня восприятия у детей дошкольного возраста использовались методики Р С Немпва «Чего не хватает» ч «Какие предметы спрятаны в рисунках''» Мы полагали, что реализация сконструированной модели позволит дошкольникам экспериментальной группы более успешно, чем в контрольной, осуществлять познавательный процесс на интеллектуальном и чувственном уровнях Результаты диагностики подтвердили выдвинутое предположение (х2 = 13,19 при р < 0,01 и х2 = 12,07 при р < 0,01 соответственно для двух названных выше методик) Отметим, что результаты по методике «Чего не хватает'», отнесенные у дошкольников экспериментальной группы к среднему уровню, имеют устойчивую тенденцию к переходу на уровень высокий (дети набрали «пограничное» количество балпов - 7) в то время как в контрольной группе средний уровень определили результаты в 6-7 баллов Различия же в показателях «очень высокого» уровня восприятия (33,3 и 40,7 в экспериментальной и 21,9 и 28,1%% в контрольной соответственно) нам представляются убедительными. Данные диагностики отражены в таблице 1.

В качестве одной из диагностических методик мы использовали интеллектуальную шкалу (тестовую батарею) Д.Векслера, позволяющую определить, как происходит интеллектуальное развитие ребенка на общем фоне развития его сверстников. Нами проведено тестирование дошкольников по субтестам вербальной группы «Общая осведомленность», «Общая понятливость», «Арифметический субтест», «Нахождение сходства», а также четырем невербальным субтестам - «Завершение картиною), «Установление последовательности картиною), «Составление орнаментов из кубиков».

«Составление фигур из разрозненных деталей». Полный вербальный и невербальный коэффициенты, полученные в экспериментальной и контрольной группе, были проанализированы с использованием t-критерия Стьюдента. В частности, корреляционный анализ полных интеллектуальных коэффициентов показал, что данный коэффициент в экспериментальной группе значительно выше, чем у дошкольников контрольной группы (t = 3,3 при р < 0,001). На основании полученных данных мы вправе сделать вывод, что в экспериментальной группе познавательный процесс осуществлялся значительно интенсивнее, чем в контрольной, следовательно, справедливо утверждать, что использование медиаобразования является эффективным фактором развития познавательных интересов. Результаты диагностики отражены в гистограмме 1.

полученные данные позволяют сделать определенные выводы. Так в экспериментальной группе более 10 из предлагаемых слов воспроизвели 63% детей (в контрольной - 28%), слов - 22,2% (в контрольной - 47%), менее 10 слов -14,8% (в контрольной - 25%) (Диаграмма 1). То есть, дошкольники, занимающиеся в экспериментальной группе, показали более высокие результаты (корреляционный анализ подтвердил статистическую значимость зафиксированных различий, у2 = 14,2 при р < 0,01) Таким образом, на основании опытно-экспериментальной работы мы имеем достаточные основания утверждать, что сконструированная нами модель и предложенная технология ее реализации способствуют активизации познавательных процессов у дошкольников, эффективному развитию их познавательных интересов.

По результатам проведенного исследования нами сделаны следующие выводы 1. Несмотря на то, что проблема развития познавательных интересов дошкольников получила определенную теоретическую разработку в трудах отечественных и зарубежных ученых, педагогическая практика свидетельствует, что технология развития познавательных интересов дошкольников нуждается в дальнейшем совершенствовании, обусловлен- ном требованиями гуманистической образовательной парадигмы Одним из эффективных направлений такого совершенствования является использование дошкольного медиаобразования 2 Установлено, что развитие познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования является важным фактором образовательновоспитательной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательном учебном заведении Определено, что развитие познавательных интересов дошкольников осуществляется значительно эффективнее, когда игровой - ведущий для данного возраста - тип деятельности приобретает интегрированный характер, включает в себя интеллектуальную и творческую деятельности в качестве необходимых составляющих 3 В ходе работы доказано, что сконструированная модель и технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования обеспечивают высокий уровень их сформированности, адекватный требованиям современной образовательно-воспитательной практики Выпуск собственной газеты способствует росту познавательной и творческой активности детей, их самовыражению 4 Технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования дает возможность его широкого применения в практике дошкольного образования Разумеется, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития познавательных интересов дошкольников, а представляет один из вариантов ее решения Предложена эффективная технология развития данных интересов, которая может быть успешно интегрирована в образовательно-воспитательную практику, а также выступать в качестве основы и дополнения других технологий В частности, большой интерес представляет вероятное развитие в контексте реализации разработанной нами модели таких личностных характеристик, как творческие умения, литературно-художественные навыки, коммуникативные качества и т д, что обусловливает перспективу дальнейшего исследования Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора 1 Генезис содержания образования (концепция Ари Леви) и детская периодическая печать // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе Сборник научных трудов - Бийск НИЦ БиГПИ, 1994 -С 95-2 Организованный фактор и моделирование развития познавательных интересов (дошкольник и детская печать // Гуманизация учебно-воспитательного процесса Тезисы выступлений участников международной научно-практической конференции -Бийск НИЦ БиГПИ, 1994 -С 7 3 Детская журналистика как средство развития творческих способностей дошкольников // Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования1 Сборник научных трудов - М Российское психологическое общество, Бийск НИЦ БиГГТИ, 1995 - С. 63-4 Роль детской периодики в развитии творческого потенциала дошкольников (в соавт) //Международный конгресс по проблеме гуманизации образования Тезисы выступлений участников I Международного конгресса по проблеме гуманизации образования - Бийск НИЦ БиГПИ. - 1995 - С 5. Становление «Я»: примат творчества // Философская культура личности Сборник научных трудов.

Ч. I. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - С 85-6 Детская периодическая печать как средство развития познавательных интересов // Научный поиск в педагогике Материалы Российской школы молодых ученых Волгоград, 5-11 сентября 1994 г - Волгоград. Перемена, 1995 -С 197 -203.

7 Потенциал детской газеты // Человек в культуре России. Материалы IV Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной Дню Славянской письменности и культуры «Человек в культуре России» - Ульяновск ИПК ПРО, 1996 - С. 63-8 Роль творческого познания в развитии личности // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всероссийской научной конференции (27-28 марта 1996 г).

Ч. 1. - Томск- ТГПУ, 1996. -С. 62-9. Познание через творчество- дошкольник и детская периодическая печать // Гуманизация образования - № 1 - 1996. - С. 47-10. Педагогика взаимодействия и познавательная активность // Учителю сельской малокомплектной школы Учебное пособие. 2 изд - Бийск НИЦ БиГПИ, 1999 -С. 496-515.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»