WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ДЕЙКИНА Анна Юрьевна РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.01 -общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Бийского государственного педагогического института

Научный консультант:

кандидат педагогических наук, профессор Жарков Сергей Маркисович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич', кандидат педагогических наук, доцент Карплюк Павел Николаевич.

Ведущая организация: Омский государственный педагогический университет.

Защита состоится «21» января 2000 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 113.45.01 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул.

Молодежная, 55).

Автореферат разослан 20 декабря 1999 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент П.А. Шептенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Гуманистическая парадигма образования и воспитания как объективное следствие складывающейся в настоящее время культурологической ситуации предполагает организацию особых взаимосвязей между воспитателем и воспитуемым, учителем и обучаемым В контексте субъект-субъектного подхода современное образование предстает не «воспроизведением» знаний, понятий, приемов и навыков, а развитием индивидуальнонеповторимой личности ребенка, начиная с дошкольного возраста В педагогическом аспекте феномен становления гуманизации образования означает ни что иное, как диалогизацию учебно-воспитательного процесса, содержательной основой которого становится в том числе и познавательная активность детей (М М Бахтин, В.С Библер, В П Зинченко, Т А Костюкова, С Ю Курганов, Ю В Сенько и др) Однако современная образовательная практика свидетельствует, что монолог педагога в процессе обучения по-прежнему имеет довлеющее значение, на что указывается в целом ряде исследований (Е В Бондаревская, Е.Б Быстрай, Л А Петровская, Л.С Подымова, В.А Сластенин, А.В Сиволапов, Л С Шайдурова и др ) Происходит это, на наш взгляд, не только потому, что многие учителя оказываются неподготовленными к переориентации с репродуктивных функций на продуктивные, творческие, но и потому, что ставшие учениками дошкольники испытывают затруднения, когда учебные занятия, организованные на основе субъект-субъектных отношений, подразумевают встречную познавательную активность ребенка Таким образом, между личностной ориентацией гуманистической образовательной парадигмы, ее требованием двустороннего (педагога и ученика, воспитателя и воспитуемого) познавательного взаимодействия и реальным уровнем сформированности познавательных интересов учащихся мы видим определенное противоречие, свидетельствующее, что несмотря на то, что категория интереса как личностной познавательной потребности получила достаточно глубокую разработку в психолого педагогической теории, данный феномен нуждается в дальнейшем изучении, особенно в аспекте его развития у детей дошкольного возраста Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л И Божович, П И Груздев, М А Даничов, Н Ф Добрынин, Н А Менчинская, Г И Осипов, М Н Скаткин и др), как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А Г Архипов, М Б Беляев, А Г Волостникова, Л А Гордон, А Г Ковалев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн v др), в свчзи с избирательной направленностью личности (В Б Бондаревский, Н В Слфимова, Л М Магюшкин, Н К Постникова, В П Трусов, Г.И.Щукина, И.М.Цветков и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Г.К.Гумницкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Е.Ф.Рыбалко, Б.А.Тештов, Ю.В.Шаров и др.); в контексте развития мотивацион-ной сферы личности (В.Г.Асеев, Б.И.Додонов, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, А.Ф.Плеухова, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Л.М.Фридман и др.) и т.д.

Во многих исследованиях развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И.Божович, Н Д Купарадзе, В.Г.Леонтьев, А.АЛюблинская, М.И.Махмутов, Н.ГМорозова, И.Ф.Мягков, А.В.Петровский, Н.К.Постникова, М.С.Роговин, К.М.Рамонова и др.).

Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Н.Н.Костюков, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.В.Репкин, П.Г.Сирбиладзе, Г.И.Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (А.К.Абдуллаев, А.Д.Алферов, Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Д.Н.Большаков, Т.А.Куликова, Т.А.Матис, В.Ф.Моргун, Г.М.Шемякина и др.), методические аспекты исследования интереса (Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Т.И.Лях, А.К.Маркова и др.) и т.д.

Отмеченное нами противоречие свидетельствует об особой актуальности проблемы развития познавательных интересов именно у ребенка дошкольного возраста. Использование для этого возможностей медиаобразования представляется весьма перспективным подходом. На наш взгляд, медиафеномен, в качестве одного из проявлений которого можно рассматривать использование и создание детской периодической печати, еще не получил необходимого теоретического осмысления в аспекте проблем педагогики. Вместе с тем, появившиеся в последнее время работы (Н.Н.Богомолова, В.Ф.Олешко, Ю.А.Шерковин и др.) свидетельствуют о новом направлении, которое в общих чертах можно определить как изучение психологопедагогической проблематики в контексте деятельности средств массовой информации, исследование дидактического потенциала медиаобразования. Перспективные «выходы» на инновационные педагогические технологии обнаруживает изучение содержания и форм детского медиаобразования как зарубежными (Ж.Аньес, Э.Бевор, Ж.Гонне, А.Давре, К.Лего и др.), так и отечественными (Н.В.Бабинская, Н.М.Долдунова, Л.С.Зазнобина, С.А.Киперман, А.Л.Мясникова, М.Ф.Попова, Е.В.Савченко, Г.А.Усова, Л.В.Хочунская, С.Б.Цымбаленко, Е.А.Черкашин, А.В.Шариков и др.) учеными и специалистами-практиками.

Цель исследования - разработать систему средств медиаобразования, обеспечивающую эффективное развитие познавательных интересов дошкольников.

Объектом исследования выступает образовательно-воспитательная подготовка дошкольников к обучению в общеобразовательных учебных заведениях.

Предметом исследования является развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) проанализировать сущность познавательных интересов дошкольников в контексте современных научных исследований и образовательно-воспитательной практики, 2) выявить психолого-педагогические условия развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования, 3) сконструировать модель и разработать технологию развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования медиаобразования, провести опытноэкспериментальную проверку данной модели и технологии ее реализации, 4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по использованию системы методов медиаобразования как фактора развития познавательных интересов дошкольников Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность развития познавательных интересов дошкольников значительно повысится, если - система средств медиаобразования становится фактором актуализации познавательного потенциала дошкольника, - в процессе использования и создания детской периодической печати обеспечивается диагностика и коррекция индивидуально-личностных характеристик дошкольников, значимых для успешной познавательной деятельности, - технология реализации сконструированной модели развития познавательных интересов дошкольников представляет собой последовательное теоретическое и практическое освоение дошкольного медиаобразования, - инициирующей основой развития познавательных интересов является активное творческопознавательное освоение дошкольниками прошлого и настоящего опыта в современном социокультурном информационно-коммуникативном контексте Методологическую основу исследования составили общефилософские положения об определяющей роли познания в формировании личности, идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к развитию и преобразованию познавательной деятельности Конкретно-научной базой работы стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л И Божович, Л А Венгер, Н П Глуховеря, В В Давыдов, А В Запорожец, Л Ф Захаревич, А Я Каруле, Ю Н Кулюткин, А Н Леонтьев, Н С Лейтес, А К Маркова, Л М Матюшкин, А В Мудрик, Н Н Поддьяков, В А Сластенин, Р Ю Хрусталева, Д.Б.Эльконин и др.), особенности актуализации данных интересов в дошкольном возрасте (Ю.Ф.Змановский, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцева, Н.Г.Морозова, Н.К.Постникова, Е.Ф.Рыбалко, П.Г.Сирбиладзе, Л.И.Сорокина, А.П.Усова и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент;

педагогическое наблюдение; диагностику результатов деятельности дошкольников при использовании и создании детской периодической печати; беседы, анкетирование, интервьюирование; методы математической обработки данных.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 1993 по 1999 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1993-1995 гг.) - поисково-аналитический: в процессе анализа научных источников и опыта работы дошкольных образовательных учреждений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; организована работа двух детских групп в Образовательном центре Бий-ского государственного педагогического института на основе составленной программы деятельности.

Второй этап (1995-1997 гг.) - опытно-экспериментальный: в ходе реализации программы исследования сконструирована модель и определена технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразо-вания. Организован выпуск собственных малотиражных газет «Солнышко» и «Золотая рыбка»; проведена апробация модели и технологии ее реализации, выявлена эффективность используемой системы средств медиаобразования, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс развития познавательных интересов дошкольников.

Третий этап (1998 - 1999 гг.) - обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытноэкспериментальной проверки сконструированной модели и технологии ее реализации;

сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Образовательный центр при Бийском государственном педагогическом институте. В эксперименте приняли участие педагоги, родители, дошкольники, занимающиеся в Центре и составившие экспериментальную и контрольную группы (27 детей -экспериментальная группа, 32 - контрольная группа). Всего в эксперименте участвовали 123 человека.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) использование медиаобразования является эффективным фактором развития познавательных интересов детей в процессе их дошкольной подготовки;

2) модель развития познавательных интересов дошкольников представляет единство составивших ее блоков (содержательного; потребностно-мотивационного; блока знаний, умений, навыков дошкольников; организацион-но-деятельностного и диагностикокоррекционного), обеспечивающее освоение медиаобразования, создание собственной периодической газеты как знаковой реализации познавательного интереса;

3) технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использовании медиаобразования предполагает:

- актуализацию познавательного потенциала дошкольника;

- создание в ходе реализации детского медиаобразования особого социо-культурного творческого контекста, способствующего активизации познавательных интересов;

- организацию для развития исследуемых интересов постоянной практической познавательной деятельности;

- диагностическое обеспечение процесса развития познавательных интересов;

- диалогический принцип организации познавательной деятельности дошкольников, реализуемой в процессе как группового межличностного взаимодействия, так и в ходе индивидуальной подготовки газетных материалов;

- использование в целях активизации познавательной деятельности развивающих игр и тренингов;

- обретение нового опыта познавательно-творческой деятельности в процессе выпуска собственной газеты.

Научная новизна работы состоит в том, что определены средства, формы и методы, обеспечивающие развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования; сконструирована модель развития исследуемых интересов и определена технология ее реализации; проведена конкретизация и адаптация концепции развития познавательных интересов в процессе медиаобразования в дошкольной подготовке ребенка;

обоснованы пути практического воплощения сконструированной модели в дошкольном образовательно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию целостного педагогического процесса благодаря использованию дидактического потенциала медиаобразования. Полученные результаты позволяют разработать новые подходы к развитию познавательных интересов дошкольников на основе использования медиаобразования.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»