WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

В первой главе «Теоретические основы формирования экологической компетенции старшеклассников» обобщены результаты исследований в области экологического образования, раскрыто понятие компетенция, выявлены педагогические условия формирования экологической компетенции старшеклассников, раскрыта роль экологоориентированной учебной деятельности в ее формировании, рассмотрены три уровня образованности, являющиеся итогом экологического образования – грамотность, функциональная грамотность, компетентность.

Экологическая грамотность является начальной ступенью в системе экологического образования и предусматривает познание и оценку объективной экологической реальности в обществе на основе экологических знаний, положительного отношения к этим знаниям, осознания необходимости сохранения природы как национального достояния.

Функциональная грамотность характеризуется степенью овладения средствами познания основных видов жизнедеятельности и включает в себя способность решать стандартные жизненные задачи на основе прикладных знаний в различных сферах жизнедеятельности.

Компетентность есть способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Данное понятие ставит перед учительством новую «планку» в оценке планирования результатов общего образования, включая экологическое, так как оно введено в образовательный стандарт.

«Компетентность» рассматривается М.А.Холодной, Т.И.Шамовой, М.А.Чошановым, Б.Т.Лихачёвым. О формировании «компетенции» говорят С.Е.Шишов, И.Г.Агапов, Б.Д.Эльконин. Опираясь на исследования педагогов, мы говорим о двух понятиях: экологическая компетенция (формируется в школе на старшей ступени), экологическая компетентность (уровень образованности выпускника).

Раскрывая роль экологоориентированной учебной деятельности в формировании экологической компетенции учащихся, мы рассматриваем понятия:

деятельность, экологическая деятельность, учебная деятельность; выделяем структурные компоненты учебно-познавательной экологоориентированной деятельности, которая является основой для формирования экологической компетенции.

Формирование экологической компетенции учащихся является дидактической задачей. Одним из этапов ее решения является моделирование данного процесса. Ниже представлена разработанная автором модель процесса формирования экологической компетенции старшеклассников (см. рис.1.).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации условий формирования экологической компетенции учащейся молодежи» раскрыто основное содержание работы по формированию экологической компетенции учащихся, обобщены результаты констатирующего и формирующего эксперимента, представлена программа, разработанная автором для руководителей кружков, экологических клубов, педагогов дополнительного образования. Научная новизна программы заключается в использовании современных компьютерных технологий для привлечения учащихся к изучению экологических проблем региона, района, посёлка; предоставлении значительных возможностей для индивидуальной исследовательской работы.

Исходя из поставленных целей и задач исследования, проведена экспериментальная работа по формированию экологической компетенции учащихся.

Цель: формирование экологической компетенции старшеклассников Принципы: гуманизация, прогностичность, взаимозависимость, междисциплинарность, системность Содержание: передаваемый социальный опыт, выступающий ведущим источником становления экологической компетенции Уровни содержания экологического образования: знания, способы, умения, навыки, ценностно сориентированные позиции, опыт социально-творческой деятельности Структурные компоненты экологической компетенции когнитивный ценностно- деятельностномотивационный практический Экологоориентированный учебно-воспитательный процесс Педагогические условия Мотивация школьников на результат Использование информационных экологической деятельности деятельностно-развивающих технологий Критерии и показатели сформированности экологической компетенции Результат: сформированность экологической компетенции старшеклассников общеобразовательных школ Рис. 1 Модель процесса формирования экологической компетенции старшекласников.

В ходе констатирующего эксперимента анализировался уровень экологических знаний, умений старшеклассников; выявлялись отношение и возможности учителей естественнонаучных дисциплин к проблеме экологического образования; определялась степень готовности педагогов к формированию экологической компетенции школьников. Анализ уровня экологических знаний, умений учащихся показал, что 28% из них находятся на высоком уровне сформированности экологической компетенции, 39% - на среднем и 33% - на низком. В основном старшеклассники владеют теоретическими знаниями; слабо развиты у них экологоориентированные умения.

В ходе опроса по выявлению возможностей учителей естественнонаучных дисциплин и их отношения к проблеме экологического образования учащихся было выяснено: удовлетворены своей профессиональной подготовкой 34% педагогов, не совсем удовлетворены 40,8% и не удовлетворены 25%; 30% респондентов считают, что решать проблему экологической подготовки в процессе преподавания своего предмета можно на всех типах уроков, 43% выделили межпредметные связи как необходимое условие экологического образования школьников, 31% отметили важность экологических задач, ситуаций экологической направленности.

В результате данного эксперимента мы пришли к выводу о том, что учебные дисциплины содержательно и процессуально не всегда согласуются между собой в экологической подготовке учащихся. Отсутствие межпредметных связей порождает серьезные трудности в формировании у школьников целостной картины мира и социальной действительности, препятствует формированию экологоориентированных умений, творческих способностей. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы мы исходили из того, что процесс становления и развития экологической компетенции учащейся молодежи будет эффективным при условии экологоориентированной направленности содержания учебной деятельности и ответственного осознания как учителем, так и самими обучающимися целей овладения экологическим знанием в системе дифференцированной и поэтапной организационной экологоориентированной учебно-познавательной деятельности.

В диссертационном исследовании мы рассматриваем три этапа организации учебно-познавательной деятельности: ориентировочно-поисковый, технолого-исполнительский, организационный.

Ориентировочно-поисковый – включает в себя поиск проблемной области, обоснование учебной проблемы, поиск и выбор оптимального варианта разрешения противоречия в процессе учебно-познавательной деятельности и анализ предстоящей деятельности.

Технолого-исполнительский – включает планирование учащимися алгоритма собственных действий при решении экологических задач, когда идет поиск и разработка инструментария решения проблемы в рамках конкретно поставленной задачи, а затем - выполнение необходимых мыслительных операций обучающихся на самоконтроле и с ценностно-ориентированной самооценкой результатов своей деятельности.

Организационный - включает контроль и оценку выполнения учебной задачи и интерпретацию полученных результатов учебно-познавательной деятельности, когда для учащихся важно доказать значимость выполненных ими процедур, связать приобретаемые ими знания и способы действий с ценностными образцами своей будущей самостоятельной социальной и профессиональной деятельности.

Овладение экологическим содержанием происходит сегодня в процессе изучения химии, биологии, географии, физики, математики и других дисциплин. Экология как системный учебный предмет отсутствует в федеральном компоненте базисного учебного плана общеобразовательной школы. Поэтому, на наш взгляд, экологизация базовых учебных предметов - наиболее рациональный путь экологического образования школьников. К сожалению, такому подходу свойственен существенный недостаток, заключающийся в том, что у школьника не формируется представление о целостной экологической картине мира. Один из возможных путей преодоления этого недостатка - интеграция учебной и внеучебной экологоориентированной и практико-ориентированной деятельности учащихся.

На основании вышеизложенного в диссертационном исследовании представлены возможности включения в учебные предметы экологического материала с учётом социально-экономических, экологических условий;

разработана программа для экологического клуба «Полярный цветок», направленная на формирование экологической компетенции учащихся. В результате работы по программе, внедренной в общеобразовательное учреждение № 1 г.Тарко-Сале, руководителем и учащимися разработан и создан экологический сайт.

Для решения специфических задач формирования экологической компетенции учащихся мы опирались на модель опытно-экспериментальной организации учебно-воспитательного процесса в экологическом образовании, предложенную В.П.Головым, адаптированную к предмету и задачам нашего исследования. В модели рассматриваются информационно-познавательный (решаются общеобразовательные и просветительские задачи в области экологии), операционно-деятельностный (формируются экологические умения) и практико-ориентированный (формируется экологическое сознание личности, определяющее ее гражданскую позицию) уровни.

Педагогический эксперимент проводился с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий формирования экологической компетенции у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы. Как следствие сформированности экологической компетенции являются три наиболее значимых критерия: ценностномотивационный, когнитивный, деятельностно-практический. На их основе выявлены уровни сформированности экологической культуры учащихся средних школ: высокий, средний, низкий (см. табл. 1).

Таблица Компонентно-критериальная структура экологической компетенции старшеклассников Высокий уровень (3 балла) Средний уровень (2 балла) Низкий уровень (1 балл) 1 2 Ценностно-мотивационный критерий Понимает целостность Проявляет потребность в Отсутствует интерес к природы, осознает экологических знаниях и познанию взаимосвязей необходимость её охраны. умениях, понимает природы и общества, но Проявляет устойчивую экологическую направленность проявляется интерес к потребность в творческой ценностно-правильного экологическим проблемам как самореализации по решению поведения в природе. Имеет новым явлениям. Осознает экологических проблем в неустойчивую ситуативную необходимость охраны системе «природа – потребность в самореализации по природы производство» решению экологических проблем Когнитивный критерий Понимает и принимает для В основном владеет системой Ограничены теоретические характеристики экологических знаний о единстве общества и знания для характеристики процессов естественнонаучные, природы, способах оптимизации экосистем, не владеет социальные и технологические природопользования, обладает понятийным аппаратом, не знания. Развито экологическое смежными знаниями, использует знания по мышление, умение применять отражающими сопряжение экологии из других предметов знания при анализе экологии с другими сферами; но экологической обстановки недостаточно использует знания в практической ситуации Деятельностно-практический критерий Проявляет творческие Действия выполняет точно, без Выполняет задания, но не способности в решении затруднений, реализуется объясняет свои действия;

экологических проблем, смоделированная деятельность, проявляет умения проявляет компетенцию в носящая репродуктивный неосознанные, в действиях экологической деятельности. характер в экологической преобладают стереотипные Учащийся прогнозирует деятельности. Владеет умениями формы, владеет умениями и последствия выполняемой и навыками экологически навыками бережного деятельности, ведет пропаганду грамотной организации труда отношения к природной среде экологических идей Развитие экологической компетенции учащихся общеобразовательных школ осуществлялось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по прикладной и регионально-проблемной тематике.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы исходили из того, что процесс становления и развития экологической компетенции учащейся молодежи будет наиболее эффективным при условии экологоориентированной направленности содержания учебной деятельности и ответственного осознания как учителем, так и самими обучающимися, целей овладения экологическим знанием в системе дифференцированной и поэтапной организационной экологоориентированной учебно-познавательной деятельности. Развитие экологической компетенции учащихся достигается при этом за счет взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося с учетом формирования всего спектра социально-психологических установок отдельной личности и класса в целом на различных этапах рассмотрения экологоориентированного учебного материала. Поэтому в экологическом образовании учащихся мы учитывали две очень важные стороны процесса познания. В одном случае, познание в образовательном процессе школы выступает для школьников как ценностно-ориентированный способ овладения экологической информацией, в другом - как средство практического применения усвоенных знаний в виде умений и ценностных образцов оценок действий учащихся. Было организовано и экспериментально опробовано содержание внеурочной деятельности учащихся.

Установлено, что повышение уровня компетенции произошло в результате внедрения в учебный процесс разработанной нами модели и программы (см. табл. 2).

Таблица 2.

Статистическое значение уровней экологической компетенции учащихся Уровень Количество учащихся f1-f2 (f1-f2)2 f1+f2 (f1-f2)2 / f1+fэкологической до обучения после компетенции обучения Низкий 33 16 17 289 49 5,Средний 39 34 5 25 73 0,Высокий 28 50 22 484 78 6,Количество 100 100 Т (наблюдаемое) 12,человек Т (критическое) 5,В заключении подводятся итоги исследования, делаются теоретические и практические обобщения о формировании экологической компетенции учащихся, которые позволяют сформулировать общие выводы:

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»