WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Казакова Наталья Фёдоровна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск- 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бирский государственный педагогический институт»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Тагариев Рашит Закиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Баранов Александр Аркадьевич кандидат педагогических наук Санникова Татьяна Германовна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится «3» декабря 2004 г. в 16.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.

Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «1» ноября 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Э.Р.Хакимов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, отличающаяся сложностью и противоречивостью, выдвинула ряд проблем, решение которых лежит в сфере экологического образования, приобретающее статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений разного типа. Сфера непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры школьников, становится предметом исследования в педагогике последних лет.

В современной науке накоплен достаточный фонд работ, раскрывающих проблему повышения эффективности экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

Философия и методология педагогики экологического образования рассматривались в работах А.Ф. Аменда, Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, Б.Б. Петрова, Н.Ф. Раймерса, А.Д. Урсула и др.

Общетеоретические основы непрерывного экологического образования исследованы в научных трудах С.Г.Гильмияровой, С.Н.Глазачева, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, Т.А.Игнатовой, Н.М.Мамедова, О.Г.Тавстухи, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельковского, Н.М.Черновой, В.А. Ясвина и др.

Методика и технология продуктивного решения задач по формированию экологической культуры учащихся разработаны Т.А.Бабаковой, Б.М.Миркиным, Е.В.Титовым, Л.Г.Наумовой, И.Т.Суравегиной, В.И.Поновым и др.

В исследованиях С.И. Григорьева, А.Н.Захлебного, В.Н.Максимовой, Л.В.Сорокина, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной, Ю.Л.Хотунцева, Р.З. Тагариева и др. выявляются возможности учебных предметов в экологическом образовании и воспитании. Тенденции развития внеурочной деятельности по охране природы рассматриваются в исследованиях Н.Н. Родзевича, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой и др.

Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход. Согласно Концепции модернизации, общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, иными словами, компетенции, определяющие современное содержание образования.

В образовательные стандарты введено и понятие «компетентность».

Например, в стандарте по биологии говорится о приобретении компетентности:

в защите окружающей среды, сохранении собственного здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.

В частности, стандарт образования по химии предполагает приобретение компетентности, необходимой для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; для оказания первой помощи пострадавшим от неумелого обращения с веществами.

Различие терминов «компетентность» и «компетенция» в следующем:

«компетентность» – «осведомлённость», авторитетность в какой-нибудь области; «компетенция» – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён.

Понятия компетенции и компетентности рассматриваются многими педагогами: И.Г. Агаповым, А.С.Гаязовым, В.В. Гузеевым, В.А. Деминым, Джоном Равеном, Л.И. Гурье, В. Ландшеером, Г.С.Трофимовой, М.А. Холодной, В.М. Шепелем, С.Е. Шишовым, Б.Д. Элькониным и др.

В данной работе, вслед за А.Н.Дахиным, Г.Г.Скоробогатовой, В.В.Гузеевым и др. мы приходим к выводу о том, что компетентность формируется у выпускников образовательных учреждений на основе сформированности компетенции, в том числе экологической.

Анализ учебно-воспитательного процесса в средних образовательных школах показывает, что формирование экологической компетенции учащихся нередко остается за пределами решаемых педагогами воспитательных задач.

Следует выделить ряд существенных противоречий, которые не позволяют эффективно сформироваться важному компоненту экологической культуры – экологической компетенции молодого поколения. К ним относятся противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- традиционным содержанием экологического образования учащихся и необходимостью актуализации его деятельностной составляющей;

- востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической компетенции учащихся, и неадекватным уровнем их разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выделенные противоречия, теоретическая значимость, недостаточная разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования».

Цель исследования – определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования компетенции старшеклассников в сфере экологического образования.

Объект исследования – экологическое образование школьников Предмет исследования – процесс формирования экологической компетенции старшеклассников в проектно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования компетенции старшеклассников в сфере экологического образования будет эффективным, если обеспечиваются:

- интеграция модулей содержания экологоориентированной учебной познавательной деятельности в соответствии с региональными, социально-экономическими особенностями окружающей школьника действительности;

- проектирование процесса формирования компетенции на основе взаимосвязи учебной и внеучебной экологоориентированной деятельности учащихся;

- использование экологоориентированной, личностноориентированной, информационно-деятельностной технологии обучения как основы для проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1.Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить содержательный аспект экологической компетенции подрастающего поколения.

2.Определить компонентно-критериальную структуру экологической компетенции старшеклассника.

3.Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической компетенции школьников.

4.Разработать и экспериментально проверить организационно-процессуальную модель формирования экологической компетенции старшеклассников и созданную на ее основе программу обучения.

Теоретико-методологической основой являются положения диалектической теории познания; общедидактическая теория содержания образования; философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов); этнопедагогические и этноэкологические идеи образования (К.Ш.Ахияров, Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова); общенаучная методология междисциплинарного исследования взаимоотношений в системе «человек – окружающая среда», а также положения Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», интегративный потенциал образовательных областей в решении проблем сохранения окружающей среды на основе системно-экологического подхода (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко); теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности (Н.В. Кузьмина, В.Г. Рындак, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование;

- эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) с учащимися и учителями, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

- методы математической статистики при проверке достоверности результатов;

Опытно-экспериментальной базой стали: МОУ «Тарко-Салинская средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Тарко-Салинская средняя общеобразовательная школа-интернат», МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа № 3».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002г.г.) изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытноэкспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, выявлено содержание понятий «экологическая компетенция» и «экологическая компетентность», позволившее обозначить средства организаций экологической активности школьников.

На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза;

проверялись, отрабатывались технологии экологоориентированной направленности, способствующие воспитанию социальной активности учащихся старших классов в образовательном учреждении.

На третьем этапе исследования (2003-2004 гг.) анализировались, обобщались результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определена структура экологической компетенции учащихся; с позиции формирования экологической культуры общества уточнено содержание экологического образования;

2) выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологической компетенции учащихся в образовательном процессе;

3) разработана организационно-процессуальная модель формирования экологической компетенции учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) выявлена структура процесса формирования экологической компетенции учащихся в общеобразовательной полной школе, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результаты исследуемого процесса.

2) содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов экологической компетенции учащихся: когнитивного, ценностномотивационного, деятельностно-практического.

Практическая значимость исследования выражается в том, что реализация разработанных и обоснованных педагогических условий формирования экологической компетенции способствует повышению эффективности экологоориентированной учебной и практической деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Разработанная автором программа и методические рекомендации по организации активной экологической деятельности учащихся могут быть использованы в системе экологической подготовки школьников, а также переподготовки педагогов.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Формирование экологической компетенции старшеклассников может происходить более успешно на основе интеграции их урочной и внеурочной экологоориентированной деятельности.

2.Модель формирования экологической компетенции должна содержать цель, принципы, содержание, факторы и средства экологического образования, выбор которых обусловлен включением учащихся в поэтапную, вариативную проектно-исследовательскую деятельность в сфере экологических проблем.

3.Экологическая компетенция – это способность личности к экологической деятельности, основанная на знаниях, умениях и навыках; элементарная экологическая компетенция предполагает умение определять уровень и характер экосистем своей местности, школы, пришкольного участка, города, региона.

4.Экологическая компетентность выпускника есть интегрированная способность, состоящая из ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического компонентов, составляющих основу для формирования экологической культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Бирского государственного института; на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе (2001-2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, таблиц, рисунков и диаграмм.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновываются актуальность темы, определяются цель, объект, предмет; формулируются гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования, характеризуются основные положения, выносимые на защиту.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»