WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Анализ творческой деятельности выдающихся изобретателей и наш опыт работы говорит о том, что наиболее вероятной последовательностью рассуждений и действий является выше изложенная последовательность (см. Рис.1). Определяющим и существенным оказывается необходимость пройти все восемь этапов, это позволит определить весь спектр возможных и необходимых вариантов решения проблемы, провести всесторонний анализ оптимального решения.

Зная сильные стороны каждого учащегося, можно увидеть индивидуальные особенности его стиля мышления и определить, какая поддержка ему необходима для комплексного решения проблемы.

Выявленные индивидуальные особенности, структура поиска решения проблем, стиль мышления позволяют формировать творческие группы, с использованием на определенном этапе сильных сторон каждого.

Нами разработана модель формирования и последовательного развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования в условиях личностно-ориентированного обучения (таблица 1).

Таблица Модель взаимодействия педагога и учащегося в процессе становления и развития творческой активности Наименование этапа Основные педагогические приемы 1. Выявление осознанных • создание информационного поля, позвои неосознанных устремле- ляющего сделать свободный выбор;

ний учащегося (заинтересо• наблюдение за деятельностью учащегося вать, увлечь, заметить уст(реакция, действия, интерес, тщательремления, не оттолкнуть) ность выполнения);

• проведение собеседования.

Продолжение таблицы 2. Диагностика особенно- • беседа с родителями;

стей личности ученика (по• анализ общения с другими;

требности и возможности) • анализ поведения и деятельности учащегося, собеседования с ним.

3. Создание свободной • создание условий, при которых проявлязоны творчества ученика ются способности, знания, умения учаще(возможности проявить свои гося;

творческие способности) • атмосфера понимания и доброжелательности, без излишних ограничений деятельности.

4. Сотрудничество педагога • присоединение, понимание, поддержка и и ученика в процессе поиска совместная деятельность, использование решения. Сотрудничество возможностей учащегося и тех, кто ряисключает превосходство дом;

одной из сторон.

• корректное формирование цели, определенной умственной культуры.

5. Целенаправление или • формирование объективной и субъективвыбор индивидуально опти- ной мотивации к деятельности;

мального направления дея• предоставление полной объективной интельности. Координация формации для осуществления свободного выпонятий: хочу, могу и надо.

бора учащимся варианта деятельности.

6. Разработка индивиду- • формирование индивидуальной програмальной стратегии творче- мы обучения, развития и стратегии творства, обучения и развития.

чества;

• профориентация.

7. Устойчивая мотива- • развитие любознательности;

ция к творчеству формиру• поощрение высказывания оригинальных ется и развивается тренингоидей;

выми занятиями.

• решение творческих задач;

• личный творческий подход педагога;

• возможности задавать вопросы.

Эти общие способы стимулирования творческой активности учащихся должны дополняться с учетом индивидуальных особенностей и преобладающего типа мышления учащегося (см. табл.2).

Таблица Развитие творческой активности в зависимости от типа мышления Преобладаю- Способы и приемы развития творче- Рекомендуещий тип мыш- ской активности мые методы ления творчества Интуитивный Перемены во всем и каждый день. Выяв- Мозговой лять суть явления, смысл вещей, обычая штурм;

или обряда. Внимание иносказаниям и Синектика.

символам. Смысл жизни, духовные ценности. Использование воображения.

Логический Объективная оценка событий, четкое • Метод структурирование, достоинства и недос- Бартини;

татки, причины и следствия. Стремление • АРИЗ;

к последовательности и логике поступ• «Морфоков во всем. Повышение профмастерства.

логический ящик».

Стратеги- Внимание к внешнему виду предметов, • Метод ческий звукам, запахам, осязание, вкусовые контрольных ощущения. Точность и актуальность.

вопросов;

События, действия, факты, подробности.

• ФСА.

Эмоциональ- Обращение внимания на нужды окру- Метод фоный жающих, на необходимость услышать кальных объсобеседника, задушевные беседы, друже- ектов; метод ские связи. Умение высказывать свои гирлянд и переживания, мысли и чувства. ассоциаций Опыт проведения научно-практических конференций в системе дополнительного образования говорит о том, что учащиеся старших классов могут самостоятельно ставить конкретные проблемы и проводить определенные научные исследования. Поэтому важно уже в 5-7 классах предоставлять возможность учащимся изучать методы и приемы творческой работы и приобретать опыт творческой деятельности. Стимулирование творческой активности развивает и познавательную активность.

Опрос 47 участников научно-практической конференции учащихся Первомайского района г. Ижевска (2002 г.) показал, что школьный учитель большинством респондентов востребован в качестве научного руководителя – 59%, преподаватель вуза преемлем в этой роли для 17% учащихся, 9% учащихся считают, что научный руководитель им не нужен, 15% - не смогли определиться. Студенты вуза не вызывают доверия у участников конференции, ни кто из них не выбрал студента в качестве консультанта или научного руководителя. Студенты вузов и учащиеся старших классов могли бы быть взаимно полезны. Развитие этих связей расширяет возможности и тех и других. Условия формирования и развития этих связей могут стать темой дальнейших научных исследований.

Важным результатом реализации программы занятий является не только приобретение знаний и навыков по научно-техническому творчеству, развитие творческой активности, но и изменение в психологических и нравственных установках и их положительное влияние на практическую деятельность.

Традиционное обучение страдает декларативностью и формализованностью индивидуального подхода. Методы диагностики индивидуальных особенностей учащихся, предложенные К.В.Павловым (1996г.), позволяют определить индивидуальные особенности и выбрать оптимальные формы организации обучения для конкретного учащегося.

Нами обследовано по методике К.В.Павлова 202 школьника разных школ г. Ижевска и г. Луганска, с 3 по 11 класс (от 10 до 17 лет) из них: «этиков» (F) – 72%, «логиков» (Т) - 28 %, «сенсориков» (S) – 65%, «интуитивов» (N) – 35%, «экстравертов» (E) – 63%, «интровертов» (I) – 37%, «рациональных» (J) – 55%, «иррациональных» (P) – 45%. Среди учащихся школ (72%) наблюдается явное преобладание личностей с характеристиками «этического» психотипа, то есть - эмоциональный тип мышления в чистом виде и с различными «оттенками». Среди педагогов - 88%. Однако, учащиеся с логическим компонентом мышления (28%) должны иметь возможность эффективно развивать свои потенциальные характеристики интуитивного, логического и стратегического творческого мышления.

Творческая активность - это интегральное качество личности, это единство познавательной потребности, познавательной активности, оригинальности и беглости мышления, эмоциональной включенности, мотивации и способности к произвольной регуляции своих действий, способности к целенаправленной саморегуляции интеллектуальной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента проверялась выдвинутая в данном исследовании гипотеза о повышении уровня творческой активности учащихся в условиях использования методов технического творчества и учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе поиска решений учебных и практических задач.

Эффективность развития творческой активности учащихся оценивалась с помощью методики, разработанной на основе креативных тестов Е.П.Торранс и экспресс-методики Е.Е.Туник.

Результаты эксперимента позволили выявить достоверное увеличение показателей беглости, гибкости и оригинальности мышления у ребят, изучающих и использующих методы технического творчества. Увеличение этих показателей характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, умение избегать легких, неинтересных решений, способности к изобретательской, творческой деятельности, показывают сформированность творческой активности.

Результаты обработки данных контрольного среза, сделанного в конце обучения в экспериментальных группах (далее ЭГ) и контрольных группах (далее КГ), показали различия между учащимися по уровням развития творческой активности (Таблица 3).

Таблица Динамика показателей уровня творческой активности учащихся в экспериментальных и контрольных группах по итогам эксперимента Уровень творческой До эксперимента После эксперимента активности учащихся ЭГ (n=89) КГ (n=87) ЭГ (n=89) КГ (n=87) Низкий (в %) 23 26 12 Средний (в %) 38 39 25 Высокий (в %) 39 35 63 Результаты экспериментальных исследований выявили положительную динамику личностных изменений в процессе обучения методам технического творчества и открыли возможность индивидуального подхода к формированию творчески продуктивной самостоятельной личности.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования. Анализ теоретического и экспериментального материала, представленного в диссертационном исследовании, подтвердил выдвинутую гипотезу и дал основание сформулировать общие выводы по диссертации:

1. Для эффективного становления и развития творческой активности учащихся в процессе занятий в системе дополнительного образования важно и необходимо соблюдать определенную последовательность взаимодействий между учащимся и педагогом. Эта последовательность может выражаться в следующем:

• самостоятельная работа учащегося, с одной стороны, и наблюдение и создание необходимых условий педагогом, с другой стороны, для проявления потребностей и способностей учащегося (выявление потребностей, диагностика способностей, свободная зона творчества учащегося);

• совместная работа педагога и учащегося по формированию и развитию творческой активности учащегося (сотрудничество, целенаправление, разработка индивидуальной стратегии творчества и формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности).

2. Эффективность педагогического процесса в системе дополнительного образования будет выше, если будут учитываться индивидуальные психологические особенности учащегося, структура и тип его мышления. Творческая активность каждого учащегося в процессе коллективной работы по поиску решений задачи или проблемы будет выше, если группа сформирована с учетом индивидуальных особенностей каждого участника.

3. Формированию и развитию творческой активности учащихся способствует опыт творческой деятельности, опыт решения учебных и практических задач с использованием различных методов технического творчества, которые позволяют преодолевать стереотипность мышления и развивают интуитивное, логическое, стратегическое и эмоциональное мышление.

В исследовании намечена перспектива дальнейших научных исследований по обозначенной проблеме: гендерные особенности развития творческой активности; интеллектуальные компьютерные программы и игры – как форма развития творческой активности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Карманчиков А.И. Синтез новой информации на основе анализа патентов // Бюлютень № 2, ч.2, Сборник статей. Ижевск: УдОМАИ, УдГУ, 1998. – с. 78-79.

2. Карманчиков А.И., Чернецова Л.В. Формирование команды для проведения «мозгового штурма» // Менеджмент: теория и практика, № 3 и 4, Ижевск: УдГУ, 1999. – 175-179. (2/3) 3. Карманчиков А.И. Организация обучения творчеству в системе дополнительного образования // Региональная научно-практическая конференция «Российское государство: прошлое, настоящее и будущее». Ижевск:

Изд. МВЕУ, 2000. - с.96-4. Карманчиков А.И. Перспективы системы дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся. // Региональная научно-практическая конференция «Российское государство: прошлое, настоящее и будущее». Ижевск: Изд. МВЕУ, 2001. - с.118-121.

5. Карманчиков А.И., Рощупкин В.К. НПК учащихся – состояние и перспективы. // Региональная научно-практическая конференция «Российское государство: прошлое, настоящее и будущее». Ижевск: Изд. МВЕУ, 2001. - с.121-123. (2/3) 6. Карманчиков А.И., Чернецова Л.В., Брындин В.В. Системно-стилевой подход в психодиагностике и изучении творческой мотивации. // Научнопрактическая конференция. Ижевск: Изд. ИГМА, 2001. – с.75-79. (1/2) 7. Карманчиков А.И., Чернецова Л.В., Брындин В.В. Системно-стилевой подход в формировании психического здоровья. // Всероссийская научная конференция «Современные научно-методическиие разработки физического воспитания студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья». СПб, 2002. – с.95-96. (1/2) 8. Карманчиков А.И. Структура взаимодействия личности и общества в процессе поиска решения проблем. // VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства», М.: МИОО, 2002. – с. 17-9. Карманчиков А.И. Формирование творческой активности учащихся в системе дополнительного образования. // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования. Материалы Международной научно-практической конференции. М.: МПГУ. 2003. – с. 177-180.

10. Карманчиков А.И. Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся в системе дополнительного образования. // Система дополнительного профессионального образования на рубеже веков: Материалы юбилейной научно-практическй конференции (январь 2004г.). - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2004. – с.77-83.

11. Карманчиков А.И. Педагогические возможности методов технического творчества в формировании и развитии творческой активности учащихся.

// Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: Матер. Всерос. науч.метод. конф. (9-10 декабря 2003 г.). В 4 ч. – Ч. III. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. – с 153-160.

12. Карманчиков А.И. Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся в системе дополнительного образования. Луганск: Изд. ЛГПУ, «Вестник Луганского государственного педагогического университета» № 1(69) 2004. – с. 132-139.

Подписано к печати 23.04.Формат 60х84 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Tims.

Ризография. Уч.-изд.л.1,25. Заказ № 11. Тираж 100.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»