WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

3. Развитие творческой активности учащихся предполагает учет их индивидуальных психологических особенностей, стиля мышления: интуитивного, логического, стратегического или эмоционального. Эффективность педагогического процесса будет выше, если педагог учитывает субъективную составляющую восприятия и переработки информации. В ходе творческого решения задачи происходит резонансный отклик, всплеск творческой активности тех учащихся, стиль мышления которых востребован для решения проблемы на определенном этапе.

4. Предложенные автором критерии и способы позволяют определить уровень развития творческой активности учащихся на занятиях в технических кружках в системе дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету и поставленным задачам; соответствием полученных данных положениям педагогической теории и практики в области современного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и конференциях: международных (г. Москва – 2002г., 2003г., г. Луганск – 2004г.), Всероссийских (г. Санкт Петербург – 2002г., г. Ижевск – 2003г.), межвузовских (г. Ижевск – 1998г., 1999г., 2000г., 2001г., 2004г.), а также посредством лекций, проведения практических занятий с педагогами и учащимися станций юных техников Первомайского и Ленинского районов г. Ижевска, со слушателями Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики, с педагогами и учащимися школы № г.Ижевска и школы № 49 г.Луганска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Содержание работы изложено на 173 страницах, сопровождается 11 таблицами, 4 рисунками, 4 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены цель, объект и предмет исследования, сформирована гипотеза, дана характеристика методологических основ работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены этапы и методы исследования, представлена апробация его результатов.

В первой главе «Развитие творческой активности учащихся как педагогическая проблема» представлен теоретический анализ проблемы формирования и развития творческой активности учащихся 5-7 классов на занятиях в технических кружках системы дополнительного образования; определены основные понятия, используемые в диссертации; рассмотрены существующие подходы в определении структуры творческого процесса, уровней творческой активности; проанализированы педагогические условия развития творческой активности в современных системах образования.

Коренные изменения в социально-экономической сфере общества предъявляют качественно новые требования к системе подготовки учащихся, в которой важное место отводится воспитанию творческой личности, способной к самостоятельному решению нестандартных проблем. Важная роль в решении этих задач принадлежит системе дополнительного образования.

Результаты анализа философской и психолого-педагогической литературы позволяют констатировать, что существуют различные мнения и подходы, направленные на определение индивидуально-психологических особенностей характера, поведения учащихся, стиля их мышления. Зная индивидуальные особенности мышления личности, особенности восприятия конкретного учащегося педагог может добиться высокой эффективности всего педагогического процесса.

Исследования, посвященные изучению творческого процесса, проводились различными учеными. В процессе развития промышленности начинают формироваться методы и способы творческой деятельности. Этому посвящены многие исследования ученых в XVII - XVIII веках. В начале ХХ века серия теоретических работ посвящена структуре творческого процесса (У.Джемс, 1905; Б.А.Лезин, М.Беренс, 1907; П.К.Энгельмейер, 1910;

Ф.Ю.Ленинсон-Лессинг 1921; Г.Уоллес, 1926).

Практический интерес для современных исследователей творческой активности представляет работа А.К.Гастева, в которой он дает классификацию качеств, присущих не столько какому-то конкретному изобретателю, сколько необходимых каждому, кто хочет изобретать, находить новые, ранее неизвестные технические решения. Во второй половине ХХ века А.И.Половинкин (1968) составил хронологическую таблицу, а В.А.Горский в 1972 году ее дополнил. Представленные методы и приемы помогают более эффективно осуществлять творческую деятельность. Алгоритмический подход в решении творческих задач раскрывают работы Г.С.Альтшуллера.

Проблемы творчества, творческой деятельности в конце второй половины ХХ века исследовали: философы – В.И.Белозерцев, Г.А.Буш, Г.А.Давыдов, Г.С.Батищев, Л.А.Пьянкова, А.Г.Спиркин, М.Ф.Фатхуллин и др.; психологи – Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Н.Ф.

Талызина, И.С.Якиманская и др.; педагоги – Л.К.Веретенникова, В.А.Горский, Г.Д.Кириллов, Б.И.Коротяев, С.А.Новоселов, М.Н.Поволяева, В.Д.Путилин, Г.П.Скамницкая, Т.И.Шамова, А.П.Тряпицына, Г.А.Ушаков, Е.Н.Яковлева и др.

Вместе с изменениями уклада общественной жизни, мировоззрения членов общества, взаимоотношений в обществе, структуры управления обществом меняются не только взрослые члены общества, но и подрастающее поколение (учащиеся). Все больше становится «леворуких» детей. Учащиеся свободно излагают свое мнение, позицию, рано включаются в товарноденежные отношения, в 10-12 лет начинают зарабатывать деньги. Такие изменения влияют и на педагогические условия, формирующие и развивающие познавательную и творческую активность учащихся. Нами проведен анализ этих изменений.

Сравнительный анализ педагогических условий развития творческой активности учащихся до и после принятия закона РФ «Об образовании» показывает, что большинство изменений носят позитивный характер, например, происходит процесс гуманизации образования; формирование сознания, поведения, чувств, развитие индивидуальности учитываются при выборе методов обучения; преобладает демократический стиль обучения, педагог, как и ученик, личность, имеющая свою позицию, свое мнение, пытается понять и позицию других; развиваются такие формы получения образования как самообразование, экстернат, дистанционное образование.

Основные негативные изменения, произошедшие в отечественной образовательной системе, связаны с нестабильностью социальной обстановки и снижением уровня доступности образования, которое становится платным. Для получения рабочего места необходимо быть лучшим, конкуренция вызвана таким явлением, как безработица. Общедоступным и бесплатным остается основное общее (9-летнее) и среднее профессиональное образование. На конкурсной основе – высшее. Второе высшее образование - платное.

Анализируя исследования педагогов и психологов, можно выделить следующие педагогические условия развития творческой активности:

1. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

2. Обеспечение благоприятной атмосферы: доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что способствует свободному проявлению дивергентного мышления;

3. Поощрение высказывания оригинальных идей;

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям;

5. Личный пример педагога в творческом подходе к решению проблем;

6. Предоставление учащимся возможности активно задавать вопросы;

7. Знать индивидуальные особенности каждого учащегося;

8. Использовать в процессе поиска решений сильные стороны индивидуального типа мышления каждого учащегося;

9. Использовать коллективные формы работы, с участием учащихся с различными типами мышления;

10. Формулирование педагогом дополнительных вопросов, помогающих расширить поле поиска решений.

Наблюдая различные индивидуально-психологические особенности характера, поведения учащихся, важно уделить внимание также индивидуальным особенностям, типам мышления учащихся. Зная индивидуальные особенности мышления личности, особенности восприятия конкретного учащегося, педагог может добиться высокой эффективности всего педагогического процесса. Выявлена зависимость эффективности использования методов технического творчества от стиля мышления учащегося. По нашему мнению, можно выделить 4 группы, в зависимости от типа мышления решающего задачу.

Основная педагогическая проблема в процессе развития творческой активности учащихся заключается в создании педагогических условий для развития творческой активности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей в рамках общей программы обучения. Учет индивидуальных особенностей является существенным фактором, однако важно учитывать и возможные типы взаимоотношений между членами группы обучающихся или осуществляющих поиск решения проблемы. У учащихся с различным стилем мышления будут складываться разнообразные типы взаимоотношений, оказывающих позитивное или негативное взаимное или одностороннее влияние на каждого участника группы в процессе поиска решения проблем.

Во второй главе диссертации «Развитие творческой активности учащихся в системе дополнительного образования» сформирована модель взаимодействия учащихся в процессе поиска решения, которая содержит основных этапа (модификация модели эффективного подхода к решению проблемы, предложенной П. Д. Тигер и Б.Бэррон-Тигер, 1996), которые условно можно назвать: осознание, понимание, решение, достояние.

Характеристики (способности или возможности) человека, решающего проблему, не всегда соответствуют тому этапу, который необходим для выявления оптимального варианта решения, и далеки от максимальных (или необходимых) значений на каждом этапе. По каждой шкале у отдельно взятого человека преобладает одна из характеристик. Например, чем выше интуиция, тем ниже сенсорика; чем выше иррациональность, тем ниже рациональность, чем больше эмоциональности (этика), тем меньше логичности в мыслях и поступках (логика); чем больше интровертированность личности учащегося, тем менее он общителен, делится своими мыслями, ощущениями с одноклассниками.

Зная психологические особенности конкретного человека, его характеристику по каждой конкретной шкале, можно говорить о том, на каком этапе творческой деятельности он будет наиболее эффективен в поиске решения проблемы и каких качеств в нем недостаточно, какой психологический тип личности мог бы восполнить этот пробел. Всестороннее рассмотрение проблемы и поиск ее решения требуют различных способностей.

На каждом из этапов проявляется активность различных групп учащихся, у которых преобладает соответствующий тип мышления, востребованный на этом этапе. Если согласиться с тем, что в самом начале взаимодействие идет на интуитивном уровне, то схема будет выглядеть следующим образом (см. рис. 1):

1. Интуиция Сенсорика 2. Иррациональность Рациональность 3. Этика Логика 4. Интровертность Экстравертность Рис. 1 Схема взаимодействия учащихся в процессе поиска решения проблем В левой части схемы отражена характеристика психологического типа, который менее всего востребован обществом, качества присущие конкретной личности (субъективная составляющая). Правая часть – это те качества личности, которые востребованы в большей степени обществом (социальная составляющая). Психотип личности учащегося с характеристиками, отраженными в правой части схемы, более востребован социумом, его характеристики более отвечают потребностям школы и общества. Однако, процессы развития, совершенствования общества требуют иногда определенного интуитивного прорыва, а для этого необходимы качества интуитивной личности. Стандартные, типовые решения не найдены и необходимы качества девиантной (иррациональной) личности, чтобы совершить непродуманный поступок, предложить оригинальное решение. Индивидуальность, эмоциональность, чувствительность (этика) редко положительно воспринимается группой, коллективом, обществом, однако, процесс гуманизации общества дает шанс для актуализации этого аспекта. Часто для решения какого-либо вопроса необходим период внутреннего осмысления (интровертность) и, лишь затем, открытое обсуждение проблемы, направления поиска решения.

Началом процесса решения проблемы следует считать интуитивное понимание проблемы и интуитивное прогнозирование хода её решения.

Почти все великие открытия в науке были сделаны интуитивно, в результате мысленных экспериментов. Интуитивность проявляется уже на этапе формирования проблемы. Проблема формируется и развивается объективно, независимо от конкретного человека, который предчувствует возможное направление поиска решения стоящей перед ним проблемы и тогда начинается сбор объективной информации о проблеме. То есть первичным шагом является интуиция. Часто в начале высказывается возможный вариант решения, затем происходит ее теоретическое обоснование, опирающееся на конкретные факты и аргументы.

Сбор информации (статистики, аргументов, фактов, научнотехнической информации) является эффективным приемом в творчестве.

Четкое представление о состоянии проблемы формируется в настоящий момент. Учет огромного количества конкретных аргументов и фактов дает возможность, так называемым «сенсорикам», взглянуть системно, проанализировать, просчитать, а иногда прочувствовать проблему. В этом случае эффективным методом технического творчества может быть «морфологический ящик». Первичным, в данном случае, будет осознанность проблемы или ситуации, а не подсознательное ее понимание. Интуиция учащихся с набором таких качеств носит своеобразный характер, она опирается на известные, конкретные, осознанные факты и на их основании делается интуитивный прогноз.

У других учащихся («интуитивных») процесс поиска решений проблемы будет эффективным, когда исследуется проблема с учетом малозначимых, второстепенных аргументов и фактов, затем формируются направления поиска решений. Подсознание выступает на первый план. Выбор направления поиска происходит не осознанно, с учетом еще только появляющихся признаков и тенденций. Диапазон восприятия «сенсориков» их еще не фиксирует и не включает в поле своего внимания.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»