WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

КАРМАНЧИКОВ Александр Иванович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2004

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич кандидат педагогических наук, доцент Калиниченко Анатолий Николаевич

Ведущая организация: Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко

Защита состоится 28 мая 2004 г. в 13 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034 г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан 24 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Э.Р. Хакимов 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Продуктивность мыслительной и особенно творческой активности учащихся, их творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Сегодня актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою деятельность.

Творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении творческих задач.

Однако анализ учебной литературы по различным школьным предметам, методических пособий для руководителей различных кружков в системе дополнительного образования, наблюдение за работой педагогов и учащихся зачастую показывают, что в широкой практике обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительную деятельность. По данным некоторых исследований лишь 10% задач предполагают, например, творческое видение, самостоятельное наблюдение, обращение внимания, быстроту схватывания. Среди них задачи, которые стимулируют познавательную активность учащихся и содержат элементы неизвестности, противоречия или направлены на выяснение причин и взаимосвязей явлений, то есть задачи творческого уровня, формирующие творческое отношение к самому процессу поиска решения. Таким образом, есть необходимость направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся.

В традиционном обучении собственно творческие задачи являются средством диагностики уже сформированных творческих способностей учащихся. Нас интересует, прежде всего, система целенаправленного, управляемого со стороны педагога, развития этих способностей, творческой активности учащихся при помощи специальных познавательных программ обучения, задач, при решении которых у школьников должен проявляться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения, к методам поиска нового. Поэтому мы считаем, что развитие познавательной и творческой активности - актуальная задача педагогики.

Учащиеся соприкасаются и с эстетической стороной умственного труда, когда они учатся сравнивать несколько способов решения одной и той же задачи, как по правильности, рациональности, так и по «красоте» - простоте, изяществу, лаконизму. Найденное самостоятельно, без посторонней помощи, решение сложной задачи дает огромный эмоциональный заряд, укрепляет уверенность в своих силах, подтверждает личные творческие способности, повышает значимость личности в глазах окружающих. Постепенно возрастающий уровень сложности решаемых задач дает эмоциональную закалку, укрепляет веру в собственные силы.

Многие вопросы, в частности, касающиеся развития творческой активности, формирования творческих групп с учетом психологических особенностей каждой личности, входящей в их состав, построение учебного процесса по развитию творческих способностей с учетом индивидуального типа мышления учащихся не получили должного освещения в научнопедагогической литературе и требуют разработки.

Как правило, деятельность человека связана с творческим преобразованием действительности. Усвоение школьником тех или иных знаний в процессе учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого им учебного материала, в приобретении опыта творческой деятельности. Поэтому педагогическая проблема заключается в создании педагогических условий для становления и развития позитивной творческой активности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Основное противоречие проявляется в том, что для создания нового результата творческой деятельности необходимо освоить огромный массив знаний, который снижает творческий потенциал личности, накладывает негативный отпечаток на творческую активность учащихся. Опыт решения репродуктивных задач вырабатывает стереотипность мышления учащихся, что существенно снижает уровень их творческой активности в поиске оригинальных эффективных решений.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности учащихся на занятиях в технических кружках в системе дополнительного образования в современных условиях.

Объект исследования - процесс обучения в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческой активности учащихся в процессе обучения.

Для проведения исследования была сформулирована гипотеза исследования: процесс развития творческой активности учащихся на занятиях в системе дополнительного образования будет более эффективным, если:

1. общение участников педагогического процесса формируется на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

2. становление опыта творческой деятельности учащихся осуществляется с учетом индивидуальных особенностей их мышления;

3. поиск решения учебных и практических задач организуется с использованием методов технического творчества.

Цели и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести сравнительную характеристику педагогических условий развития творческой активности учащихся в различные образовательные периоды и конкретизировать понятие творческой активности учащихся в современных условиях;

2. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность процесса развития творческой активности учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей;

3. Обосновать необходимость использования методов технического творчества, способствующих становлению творческой активности учащихся;

4. Разработать критерии развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования;

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий развития творческой активности учащихся.

Методологической основой исследования являются: теоретические идеи развивающей и креативной педагогики (Л.К.Веретенникова, В.А.Горский, Н.Ю.Ерофеева, А.М.Матюшкин, С.А.Новоселов, В.Д.Путилин, Г.П.Скамницкая, Г.А.Ушаков, В.М.Яворский, Е.Н.Яковлева);

теория когнитивного развития Ж.Пиаже; теория типологии личности (К.Г.Юнг, В.В.Гуленко, Майерс-Бриггс, Л.Н.Собчик); теории множественности интеллекта (М.А.Холодная, В.Н.Дружинин) и теория развития технических систем (Г.С.Альтшуллер).

Теоретической основой исследования являются работы, раскрывающие различные аспекты построения учебного материала и подбора методов его изучения; исследования, посвященные общим методологическим подходам (Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) и исследования, выполненные на материале узкой специализации (Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, А.А.Мирошниченко, Н.Г. Салмина и др.).

Развитие творческого мышления и творческой деятельности во внеурочной, внешкольной деятельности, в кружковой работе и в учреждениях дополнительного образования исследовали: Л.К.Веретенникова, В.А.Горский, В.К.Гришин, А.В.Енин, А.И.Живицкая, И.Ф.Карпенко, Г.А.Коровкина, С.А.Новоселов, В.В.Огузов, А.Л.Соломин, Ю.С.Столяров, А.М.Федоров, В.М. Яворский и другие.

Возможности применения конкретных методов активизации творческого мышления в процессе развития творчества учащихся разрабатывали: Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, В.Н.Данченко, Б.Л.Злотин, А.В.Злотин, А.В.Зусман, Т.В.Кудрявцев, Д.И.Ландо, А.П.Ляликов, С.А.Новоселов, В.М.Одрин, А.Е.Падалко, В.П.Пархоменко, А.И.Половинкин, А.В.Чус, Е.Н.Яковлева.

А.М.Василевская, А.П.Зверик, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин рассмотрели различные аспекты развития творческого мышления и технического творческого мышления, диагностики и развития способностей к творчеству, психологическую структуру, динамику и развитие творческой деятельности. Дж. Брунер, Д.Б.Богоявленская, Ф.Кликс, Х.Клейн, Г.М.Лисовская, Г.Нойнер, Х.Г.Мельхорн изучали соотношение рационального и интуитивного мышления в ходе обучения и развития творческой деятельности. А.Анастази, В.И.Андреев, Э.Боно, Г.Вицлак, Дж.Гилфорд, Г.Е.Журавлев, Е.П.Торранс анализировали принципиальные возможности обучения творчеству и разрабатывали системы тестов для изучения продуктивного мышления и творческих способностей.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые) со школьниками и педагогами, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, метод экспертной оценки, анализ продуктов творческой деятельности, методы математической статистики и проверки достоверности результатов;

- экспериментальные: установочный, констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явилась школа № 91 и станция юных техников «Механик» Первомайского района г. Ижевска, где проводились занятия в кружках технического творчества.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в 1998 – 2004 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.) Определены направление и проблемы исследования, проанализирована научно-исследовательская литература и передовой педагогический опыт. Осуществлена разработка понятийного аппарата исследования. Проведен пробный констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000-2002 гг.) Осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педагогические условия формирования и развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования. Разработана структура взаимодействия педагога и учащегося в системе дополнительного образования.

Определена структура взаимодействия учащихся в процессе поиска решения проблем. Выявлены типы мышления учащихся, оптимальное индивидуальное соответствие методов технического творчества особенностям стиля мышления личности учащихся. Отработаны формы и методы педагогического эксперимента.

Третий этап (2003-2004г.) Отработаны и проверены теоретическая и практическая модели исследования. Проведена обработка экспериментальных данных, сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что:

• определены педагогические условия формирования и развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования в современных условиях;

• создана модель личностно-развивающего педагогического взаимодействия, с учетом индивидуальных особенностей учащегося, стиля обучения и наиболее эффективного метода технического творчества при решении исследовательских и творческих задач;

• определены критерии оценки уровня развития творческой активности учащихся на занятиях в технических кружках.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

• на основе анализа современного состояния педагогической науки выявлены и обосновываны педагогические условия развития творческой активности учащегося как интегральной характеристики личности, свидетельствующей о ее возможностях создавать новое, оригинальное, неповторимое;

• конкретизировано понятие творческой активности учащихся;

• модифицирована и расширена модель процесса поиска решений проблемы.

Практическая значимость работы находит свое подтверждение в следующем:

• результаты диссертационного исследования используются педагогами дополнительного образования в своей практической работе;

• на основании результатов данного исследования разработана программа «Основы технического творчества», на базе которой подготовлены программы: «Умелые руки» и «История развития авиации» для занятий с учащимися 5-7 классов, в авиамодельных кружках и в школе юных летчиков;

• авторские разработки успешно используются педагогами станции юных техников «Механик» Первомайского района г. Ижевска и могут применяться педагогами в системе дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие творческой активности учащихся как интегративной характеристики личности, объединяющей ее познавательную потребность, мотивацию и способность к целенаправленной саморегуляции интеллектуальной деятельности, расширяющей категорийный аппарат педагогики.

2. Основным педагогическим условием, повышающим эффективность процесса развития творческой активности учащихся, является индивидуальный и коллективный опыт интеллектуальной, творческой деятельности учащихся в процессе решения учебных и практических задач с помощью методов технического творчества.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»