WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

выявление тенденций развития исследуемого объекта; создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы непрерывного технического образования, о качественных и количественных изменениях в ней; определение динамики изменения основных показателей исследуемого объекта и возможность оперативно внести коррективы в процесс профессионального образования; способность к саморазвитию, улучшению и прогностичности получаемых результатов функционирования объекта исследования, а ее основными задачами являются:

установление рационального перечня измеряемых параметров и критериев оценки результатов; формирование исходной информационно-аналитической базы функционирования изучаемого объекта; выбор, разработка и внедрение научно обоснованного диагностического инструментария.

В первой главе представлен ретроспективный анализ развития понятия «мониторинг», его содержательные признаки и разновидности; обоснована возможность системного подхода к управлению качеством профессионального образования и выявлены признаки элементов целостной образовательной системы.

В главе 2 «Социально-управленческие особенности многоуровневого мониторинга в условиях личностно-ориентированного образования» рассматриваются отдельные социологические технологии оценки качества подготовки обучающихся и их влияние на совершенствование качества образования в современных условиях личностно-ориентированного непрерывного образования.

В рамках новой образовательной парадигмы, в которой личность обучающегося является основной социальной ценностью, управлять качеством образования представляется возможным лишь при наличии объективной информации о том, как осуществляется траектория личностнопрофессионального становления будущего специалиста, как происходит рост, становление, развитие, интеграция и реализация в образовательном процессе профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений.

Проведенный анализ современной образовательной ситуации позволяет утверждать, что одной из основных проблем социологической диагностики является недостаток диагностического «инструментария».

В условиях перехода к личностно-ориентированному типу образования актуальной становится разработка критериев и измерителей целостного культурного процесса развития личности, в значительной степени предопределяемого ее потенциальными возможностями.

Для получения объективной информации об уровне учебных достижений обучающихся и оперативного социологического анализа образовательной статистики в нашем исследовании рассмотрена модель многоуровневой квалиметрии, которая отражает взаимосвязь между эффективностью деятельности образовательных учреждений различного уровня и оценкой качества образования и включает диагностическое измерение, интегрированность подходов, реализацию механизмов инновационного развития образовательного учреждения с целью управления качеством непрерывного образования.

Рассмотренные во второй главе особенности управления качеством личностно-ориентированного образования обусловили необходимость в разработке и внедрении инновационных мониторинговых технологий, позволивших выявить количественно-качественные характеристики учебных достижений обучающихся и обеспечить непрерывность и преемственность в обучении учащихся выпускных классов образовательных учреждений.

Повышение качества подготовки специалистов в техническом вузе обеспечивается путем использования в учебном процессе трех групп социально-психологических технологий обучения (исследование, проектирование и взаимодействие организации учебного процесса) на основе внедрения основных психологических концепций обучения (использование принципа высокого уровня трудности, развитие психических познавательных процессов и индуктивно-дедуктивного мышления, применение проблемного обучения); является источником информации об индивидуальных особенностях и потенциальных возможностях (особенности высшей нервной деятельности, склонность к профессиональной деятельности и др.), уровне развития интеллектуального потенциала (логического, образного, пространственного мышления и др.) и причинах недостаточного развития творческих возможностей обучающихся; организуют активную самостоятельную познавательную деятельность обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

В качестве примера рассмотрено некоторое применение многоуровневого мониторинга управления качеством профессионального образования. Объектом исследования являлись 6 групп (поток) студентов и аспиранты по направлению «Информатика и вычислительная техника» факультета «Информационные технологии» МГТУ «Станкин». Виды профессиональной деятельности следующие:

- информационные технологии/интернет/телекоммуникации - бухгалтерия/управленческий учет/финансовые предприятия - маркетинг/реклама/PR - наука/образование - некоммерческие организации - производство - закупки - продажи - транспорт/логистика - банки/инвестиции/лизинг - управление персоналом/тренинги - безопасность.

Объект исследования можно представить следующими координатами:

временной (точками которой являются годы обучения в бакалавриате, магистратуре, аспирантуре); продвижение вдоль карьеры (карьерный рост, точками которой являются:

I - разовое выполнение поручений вне зависимости от выбора специальности;

II - профессиональная ориентация по личностно-ориентированным склонностям;

III - работа по выбору специальности, интерес к дисциплинам, отражающим знания, необходимые в конкретной работе;

IV - работа по специальности – источник получения профессиональных навыков;

V - работа – как выбор студента в соответствии с качеством образования;

VI - исследовательский интерес в рамках профессионального карьерного роста;

виды профессиональной и предпрофессиональной деятельности (А - трудоустройство в элитные холдинги, фирмы и государственные организации по специальности;

Б - научно-исследовательская работа;

В - трудоустройство в рамках профессиональной деятельности (работа, как выбор студента в соответствии с качеством образования);

Г - продолжение профессиональной подготовки - кафедры, центры, лаборатории вуза (работа, как источник получения профессиональной информации);

Д - область предпрофессиональной подготовки – стажировки (сбор информации и начало профессиональной ориентации);

Е - разовые поручения (рассылка корреспонденции, точки быстрого питания, стройотряды).

Таким образом, объект исследования можно представить точкой в трехмерном пространстве, в которой проставляется процент студентов, охваченных профессиональной или предпрофессиональной деятельностью.

Анализируя данные мониторинга можно увидеть, какие категории карьерного продвижения недостаточно развиты и рекомендовать соответствующие решения.

Изложенное позволяет сделать вывод, что в современной образовательной практике мониторинг используется, в основном, как средство непрерывного слежения за социологическими процессами непрерывного образования, объектами управления которого является профессиональноличностное развитие обучающегося. Для подготовки профессионаласпециалиста (в органическом единстве его характеристик как индивида и субъекта деятельности) в технической сфере производства необходимо учитывать организационно-социологические условия развития личности обучающегося в вузе: мониторинг и прогнозирование востребованности профессий и специальностей; реализация личностной ориентации в образовании и создание условий для сомоопределения, саморазвития личности обучающегося; создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей качество образования; развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как мотивации к дальнейшему образованию;

создание инновационных многоуровневых интегрированных учебных заведений; организация системы дополнительного образования; мониторинг выпускников вуза, а также профессиональные и личностные качества, которыми специалист должен обладать как квалифицированный работник:

компетентность, самостоятельность, ответственность, мобильность, аналитическое мышление, информационная, правовая и экологическая культура; предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному обновлению знаний и др.

При сопоставлении технократической и гуманитрано-ориентированной моделей специалиста, обладающего инновационными качествами, выявлено, что гуманитарно-ориентированная модель базируется на преимуществе ценностей субкультуры, в то время как технократическая модель подготовки специалиста достаточно полно удовлетворяет профессиональные требования, но недостаточно обеспечивает формирование личностных качеств специалиста.

Следовательно, гуманитарно-ориентированная модель специалиста отличается от технократической не только более детальной разработкой личностного компонента, но и, главное, содержанием смыслов и целеполаганий; можно утверждать, что это модель профессионала и человека - личности творческой, самоуправляемой и саморазвивающейся.

В разделе «Единое образовательное пространство как условие достижения качества непрерывного профессионального образования» показано, что в современных условиях прогресс может обеспечить только система образования, учитывающая процессы глобализации, к числу основных образовательных тенденций которой относят: растущую массовость и непрерывность образования; высокую значимость образования для личности и общества; ориентацию на освоение обучаемым не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности; личностноориентированные образовательные технологии, обеспечивающие качество обучения.

В этой связи важной задачей является разработка механизмов, обеспечивающих совместимость традиционных и инновационных отечественных и зарубежных процессов развития образования. Для этого выявлены тенденции формирования понятия «единое образовательное пространство» как многоуровневой образовательной системы; выделены уровни ее объединения (международный, межгосударственный и вузовский);

общие (формы организации образования и сотрудничества, взаимопроникновение и взаимодополнение идей, развивающееся пространство, отрасль знаний о сущности человека, интегративная категория и явление, система взглядов, принципы и условия непрерывного развития, средство решения проблем стабилизации общества и др.) и особенные (национальнорегиональные особенности развития образования; система контроля качества знаний; начальные параметры уровней образованности; формы, методы и содержание образования и др.) признаки; основные задачи на международном уровне (связь ступеней высшего образования; построение кредитной системы;

создание моделей образовательных стандартов, учебных планов и программ;

реализация индивидуальных образовательных технологий; внутренний и внешний контроль качества); тенденции (переход к комплексным областям знания, к гуманизации и гуманитаризации образования; совершенствование и повышение качества массового образования; развитие демократизации и индивидуализации образования; обеспечение непрерывности образования;

разработка и утверждение государственных образовательных стандартов; поиск инновационных методов и технологий в обучении) и факторы непрерывности (единые методическая и организационная основа, менталитет народов, язык общения) интегративных процессов на межгосударственном уровне;

структурные компоненты управления качеством непрерывного профессионального образования на уровне вуза (цель управления, установление исходного и переходных состояний управляемого процесса, обеспечение систематической обратной связи и регуляция процесса обучения).

В работе показано, что в современных социально-экономических условиях в образовательных структурах вполне закономерно происходит процесс интеграции различных учебных заведений, что обуславливает возникновение еще одной разновидности единого образовательного пространства, а более строго следует говорить о едином пространстве инновационных многоуровневых интегрированных учебных заведений, сущность и содержание которых предполагает: преемственность связей общего среднего, среднего и высшего профессионального образования, когда образовательный процесс рассматривается в единстве и во взаимодействии всех ступеней педагогического пространства как непрерывный и системный процесс, учитывающий цели и задачи каждой ступени. Основная цель единого образовательного пространства интегрированного учебного заведения заключается в качественной многоуровневой подготовке бакалавров, дипломированных специалистов и магистров, успешно конкурирующих на рынке труда, способных непрерывно совершенствовать свои профессиональные и общечеловеческие знания, профессионально самосовершенствоваться в течение всей активной жизнедеятельности. Для этого обучение и воспитание следует строить на парадигме личностно-ориентированного непрерывного обучения и формирования гуманистических взглядов. Расширен круг понятий, с помощью которых описывается единое образовательное пространство многоуровневого интегрированного учебного заведения: показатели (оптимальность проекта, процесса и текущих результатов; конечные и отдаленные результаты) и специфичные цели (выбор доминирующей стратегии преобразований, разработка нормативно-правовой документации, финансовое и научно-методическое обеспечение, исследовательская и мотивационная деятельность) как условия управления качеством непрерывного профессионального образования.

Заключение В проведенном диссертационном исследовании впервые в социологической науке рассматривается система мониторинга как средство управления качеством непрерывного профессионального образования в подготовке специалиста. Естественно, оно не исчерпывает всей проблематики объекта исследования и предполагает дальнейшее изучение ряда не раскрытых в данной работе возможностей повышения эффективности непрерывного профессионального образования: изучение социологических основ подготовки будущего преподавателя к осуществлению мониторинга знаний обучающихся как средства повышения качества современного образовательного процесса;

разработку мониторинговых технологий по осуществлению оценки качества знаний по отдельным предметным областям в контексте культуросообразного и личностного компонентов; выработку критериев качества современного образования с учетом единого образовательного пространства и положений Болонского процесса; разработку многопрофильных технологий управления процессом образовательных учреждений различного типа; совершенствование качества мониторинговых исследований процесса обучения как важнейшей характеристики личностного, интеллектуального, профессионального и творческого развития учащихся.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»