WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

5. Использованием комплекса методов математико-статистической обработки эмпирических данных, адекватных цели и задачам исследования, а также применением пакета компьютерных программ статистического анализа, обеспечивающих надлежащую точность вычислений.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Результаты диссертационного исследования вносят вклад в разработку метода психологической науки, отнесенного к области психологии мнемических способностей. В исследовании впервые поставлена и решена задача разработки научно обоснованной опросной методики диагностики мнемических способностей, которая дифференцированно – с учетом основных параметров продуктивности деятельности – позволяет диагностировать уровень развития и качественные особенности мнемических способностей человека.

Кроме измерения общего уровня развития мнемических способностей индивида, методика позволяет определить тип мнемических способностей испытуемого по соотношению между собой показателей отдельных параметров диагностического конструкта – скорости запоминания, прочности запоминания, точности запоминания и скорости воспроизведения. Тест заполняет лакуну, образовавшуюся в результате отсутствия в общем комплексе методов, традиционно использующихся при диагностике познавательных способностей, методик, направленных на получение Q-данных. Разработанная методика, таким образом, расширяет и обогащает научно-методическую базу исследовательской и диагностической деятельности психологов, а также специалистов-смежников.

2. Расширено представление о возможностях опросных методов в решении задачи измерения общих познавательных, в частности, мнемических способностей.

3. Конкретизирован алгоритм разработки тестов-опросников для диагностики познавательных способностей. Разработанная, описанная и апробированная технология создания конкретного теста-опросника может послужить основой для разработки опросных методик для измерения уровня развития и выявления качественных особенностей других познавательных способностей, а также для проведения различных модификаций тестаопросника с целью разработки локальных норм развития мнемических способностей.

4. На основе соотношения уровней выраженности отдельных параметров продуктивности мнемических способностей разработана типология мнемических способностей индивида с указанием на частотное распределение конкретных мнемических типов в общей выборке стандартизации и в полярных группах, различающихся по уровню развития мнемических способностей.

5. Проведено структурно-уровневое изучение особенностей мнемических способностей с использованием данных, полученных в результате применения разработанного теста-опросника.

Практическая значимость работы определяется:

1. Созданием надежного и валидного теста-опросника для диагностики мнемических способностей человека. Разработанная методика может быть рекомендована для использования специалистам, осуществляющим различные исследовательские программы, требующие диагностики мнемических способностей испытуемых, и практическим психологам в качестве инструмента для решения широкого круга задач в сфере школьного, вузовского и профессионального образования, при проведении коррекционно-развивающей работы, профориентации, консультирования в различных сферах социальной практики.

2. Материалы исследования могут быть использованы при проведении лекционных, семинарских и практических занятий для студентов вузов в рамках курсов по общей и дифференциальной психологии, а также по курсу психологической диагностики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует принципиальная возможность диагностики мнемических способностей человека на основе данных его самооценки.

2. Разработанный тест-опросник позволяет на основе данных самооценки измерять уровень развития и выявлять качественные особенности мнемических способностей субъекта с учетом выраженности четырех параметров их продуктивности («Скорость запоминания», «Прочность запоминания», «Точность запоминания», «Скорость воспроизведения») и отвечает основным психометрическим требованиям: достоверность, оптимальная трудность и дискриминативность пунктов теста, ретестовая надежность, надежность по однородности, конструктная и критериальная валидность, стандартизация и др.

3. Существуют типологические особенности проявления мнемических способностей в зависимости от индивидуальной выраженности четырех параметров, диагностируемых разработанным тестом-опросником, - скорости запоминания, прочности запоминания, точности запоминания, скорости воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и экспериментальной психологии ГУ-ВШЭ, на теоретических семинарах в лаборатории способностей ГУ-ВШЭ. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на II Всероссийской (с международным участием) научнопрактической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы» (24-25 апреля 2008, Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления экономикой и социальной сферой города и региона» (апреля 2008, ЧФ Санкт-Петербурского государственного инженерноэкономического университета), на III Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции образования взрослых» (16-17 июня 2008, Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П.Астафьева). Материалы проведенного исследования были включены в отчет по проекту фундаментального исследования «Разработка теории и методов диагностики познавательных способностей» (ЦФИ ГУ-ВШЭ).

Материалы исследования используются в учебном процессе в рамках преподавания курсов «Психология способностей», «Психодиагностика» и «Общий психологический практикум».

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиграфического списка и приложений. Основной текст диссертационной работы изложен на страницах, содержит 22 таблицы, 12 рисунков, 19 приложений.

Библиографический список содержит 396 источников, из них 41 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, предмет и объект исследования, определяются цель, гипотеза, задачи, методы и методики исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования, дается краткая характеристика структуры работы.

В первой главе «Теоретические основы разработки метода диагностики мнемических способностей», содержащей четыре параграфа, дается обзор отечественных и зарубежных теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации, характеризуется история и современное состояние психологии познавательных способностей, рассматриваются актуальные проблемы диагностики памяти и мнемических способностей.

В параграфе 1.1 «История и современное состояние проблемы познавательных способностей в отечественной и зарубежной психологии» и параграфе 1.2 «Развитие взглядов на психологическую диагностику познавательных способностей» представлен анализ развития взглядов на проблему познавательных способностей и их диагностики в отечественной и зарубежной психологии, показана динамика взглядов на проблему памяти и мнемических способностей.

Теоретический анализ позволил установить существование разнообразных и противоречивых точек зрения относительно определения содержания понятия «способности» в различных теоретических концепциях (Г.Айзенк, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг, Э.А.Голубева, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.).Тремя основными противоречиями теории способностей являются:

идеалистическое/материалистическое понимание сущности способностей;

подход к способностям с позиции общего/единичного; теория наследственных/приобретенных способностей.

Зарубежные исследования по проблеме способностей условно могут быть объединены в две неравные группы: исследования, направленные на выявление компонентного состава и создание моделей способностей - факторных (Ч.Спирмен, Л.Терстоун и др.) и иерархических (Д.Векслер, Р.Кеттелл, Р.Стернберг и др.); исследования, ориентированные на создание процессуальных моделей способностей и осуществляющие поиск общей основы способностей в биологических, когнитивных и нервных процессах (М.Мори, Ф.Вернон, Г.Айзенк и др.). В зарубежной психологии, прошедшей путь от одномерного рассмотрения способностей к более системному пониманию одаренности, отсутствует единая теория способностей, а разделение способностей на общие и специальные основывается на эмпирическом выделении разнообразных факторов - проявлений специальных способностей, на основе которых формируются «составные» общие способности – интеллект, креативность, обучаемость (Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, Е.Торренс и др.).

Фундаментальная теоретическая и практическая разработка проблемы способностей, начатая в отечественной психологии в 40-е гг. ХХ века (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.), продолжается на современном этапе развития психологической науки (А.Н.Воронин, Э.А.Голубева, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и др.) и осуществляется, в основном, в рамках двух направлений: личностно – деятельностного (К.А.Абульханова, А.Г.Ковалев, В.А.Крутецкий и др.) и функционально – генетического (Е.П.Ильин, Н.С.Лейтес, Л.В.Черемошкина, В.Д.Шадриков и др.). С разных позиций подходят к изучению проблемы способностей исследователи, работающие в рамках теории функциональных систем (Т.В.Зотова, О.В.Лаврик, С.Е.Мухина, Н.В.Нижегородцева, Т.Н.Соболева, Г.А.Стюхина, О.А.Таллина, С.В.Филина, Т.Х.Хасаева и др.), комплексного изучения способностей (Н.А.Аминов, Э.А.Голубева, С.А.Изюмова и др.), теории интегральной индивидуальности (Б.А.Вяткин, В.С.Мерлин, Т.М.Хрусталева и др.).

Отечественная психология способностей как теоретическая дисциплина, тяготея к «дедуктивной» логике, дает предметное и методическое знание для разработки процедур диагностики и развития способностей. Качественные особенности диагностической методики зависят от принятой автором теории способностей. «Индуктивный» способ построения научного знания, характерный для зарубежной психологии, приводит к тому, что диагностические методы оказываются первичными по отношению к разработке теоретических концепций способностей.

Поскольку традиционно в отечественной психологии способности рассматривались в отрыве от психических процессов и функций, длительное время в отечественной психологии (до работ А.А.Смирнова) не существовало самого понятия мнемических способностей, а вместо методик диагностики мнемических способностей использовались методики диагностики различных аспектов памяти, определяемой как психический процесс, психическая функция, свойство личности, система хранилищ.

В параграфе 1.3 «Методы исследования памяти и мнемических способностей: возможности и ограничения» изложена сущность и возможности основных методов исследования памяти, разработанных в русле различных психологических школ. Выявлены и описаны основные ограничения традиционного мнемометрического инструментария (см. раздел «Постановка проблемы и актуальность исследования»), показана необходимость разработки методик диагностики мнемических способностей, основанных на данных самооценки.

На современном этапе развития психология памяти имеет широкий спектр исследовательских методов, которые, несмотря на свою очевидную исследовательскую ценность, не могут считаться собственно диагностическими вследствие отсутствия стандартизированной процедуры психометрической проверки при их создании, а также из-за отсутствия шкалы результатов, которая должна быть следствием процедуры стандартизации при разработке тестовых норм. Для ситуации, сложившейся в современной мнемометрии, характерно также отсутствие самооценочных методов, что затрудняет выявление индивидуального своеобразия мнемических способностей человека.

Следовательно, в настоящее время существует потребность в разработке нового инструмента для диагностики мнемических способностей, основанного на современных подходах к проблеме познавательных способностей, позволяющего получать Q-данные о мнемических способностях человека и удовлетворяющего основным психометрическим требованиям.

В параграфе 1.4 «Теория способностей В.Д.Шадрикова как основа для создания методов диагностики мнемических способностей» изложены основные положения данной теории, определяющей способности человека с позиций системогенетического подхода, рассматривающей их в трех измерениях – индивида, субъекта деятельности, личности.

Описываемая теория построена на основе следующих допущений:

1) способности есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции;

2) психические функции являются родовыми формами деятельности и могут быть описаны как функциональные системы деятельности.

На основе данных допущений были сформулированы положения теории, которые позволили определить способности человека в трех измерениях – индивида, субъекта деятельности, личности; раскрыть отношения между задатками и способностями, общими и специальными способностями;

установить связь между способностями и психическими процессами; показать место способностей в структуре психики и определить сущность категории способностей в системе основных понятий психологии; показать механизм развития способностей, прежде всего, через освоение интеллектуальных операций; классифицировать способности по основным психическим функциям; соотнести способности, одаренность, интеллект и талант; показать ограниченность современных процедур тестирования способностей и наметить пути их развития.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»