WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

- для школьников с дифференциально-деятельностным стилем процесс обучения должен быть связан с постоянной актуализацией собственной активности ребенка. Процесс обучения необходимо строить путем движения от элементов к системе через многократную отработку конкретных примеров и образцов к самостоятельному выведению общего;

- для учащихся с дифференциально-эмоциональным когнитивным стилем обучение целесообразно строить от частного к общему, от конкретного к абстрактному, от фрагментов к целому, посредством придания заданиям сюжетной формы с устойчивой эмоциональной насыщенностью.

2. Наиболее важными педагогическими условиями формирования индивидуальных познавательных стилей и повышения эффективности обучения являются:

- выбор методов, форм и средств обучения с учетом индивидуальных особенностей детей и прежде всего с учетом доминирующего у них вида мышления и когнитивного стиля;

- организация процесса обучения в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки учебного материала, что предполагает дифференциацию заданий на уроках или дома, работу с альтернативными учебными пособиями;

- отход от доминирования вербализма во фронтальной работе на уроке в обучении Значительно большее внимание невербальным формам предъявления учебной информации;

- учет в обучении эмпирического, социокулътурного опыта ребенка;

интенсивное художественно-эстетическое развитие детей, обеспечивающее активизацию работы правого полушария и соответственно развитие их творческих способностей;

постоянное решение интегративных, комплексных проблем, формирующих у ребенка интегративное мышление, предполагающее гармоничное развитие вербальной и образной составляющих.

3. Развитие индивидуальных познавательных стилей, а также эмоционально-волевой и мотивационной сферы ребенка при организации учебного процесса связано прежде всего с личностью учителя и его педагогической деятельностью.

Анализируя полученные данные, мы выяснили, что эмоционально-импровизационный стиль сформирован у 20% учителей, эмоционально-методичный стиль у 40%, рассуждающеимпровизационный стиль составил 30%, рассуждающе-методичный стиль - 10%.

Результаты исследования индивидуального стиля педагогической деятельности свидетельствуют о том, что у учителей, работающих в 5-7-х классах, преобладает эмоционально-методический стиль.

Нами замечено, что стили деятельности учителей определенным образом влияют на когнитивные стили учащихся, т.е. они не остаются неизменными, на них в той или иной мере можно воздействовать.

Личностно ориентированный подход, на наш взгляд, должен состоять не только в создании новых форм работы, а в оптимизации уже имеющихся средств в пользу ученика, нуждающегося в совершенствовании его учебной деятельности с целью создания ему благоприятных условий для полноценной реализации индивидуальных познавательных стилей, других свойств, задатков, возможностей в конкретных учебных ситуациях.

Ведущими принципами в такой работе являются:

- выявление и экспериментальная оценка индивидуального стиля познавательной деятельности каждого ученика;

- учет в работе учителя сильных и слабых сторон познавательной деятельности учащегося;

- выделение приоритетного направления в организации познавательной деятельности ученика;

- дифференцированный подход к организации учебной деятельности учащихся;

- последовательность педагогического воздействия;

- преемственность методов обучения на разных этапах обучения.

4. Изучение динамики развития индивидуальных познавательных стилей показывает, что у учащихся 5-7 классов экспериментальных групп, у которых в процессе обучения учитывались особенности индивидуальных познавательных стилей, более активно развиваются не только познавательная сфера, но и другие личностные качества.

Об этом свидетельствуют, в частности, следующие показатели:

- педагогические: успеваемость в экспериментальных группах на 10-14 % выше, чем в контрольных; удовлетворенность учебной деятельностью выше соответственно на 29%;

- психологические: отмечено значительное улучшение психологического климата в экспериментальных детских коллективах, усиление творческой атмосферы и учебной мотивации, выявлено устойчивое снижение (на 18%) школьной тревожности.

5.Учет индивидуальных познавательных стилей школьников в учебной работе положительно сказывается на их самооценке, способствует росту интернальности в сфере достижений, то есть большая часть школьников связывает свои достижения с собственными усилиями.

6. Для формирования положительных личностных качеств у учащихся важно, чтобы главным в оценке ученика был ее качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков и путей их исправления. Этот качественный анализ призван способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки своей личности 7. Использованные в исследовании экспериментальные методики позволили с достаточной надежностью выявить особенности развития индивидуальных познавательных стилей школьников в учебном процессе, уточнить некоторые показатели личностного развития школьников с учетом оптимального сочетания их индивидуальных познавательных стилей и стратегий обучения, применяемых учителями.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Роль самооценки в профессиональном становлении будущих специалистов.

//Технологическая подготовка учащейся молодежи. - Брянск: БГПУ, 1994 -С. 146-147.

2. Роль когнитивных стилей в преодолении состояния тревожности у школьников //Наука и практика: Тезисы региональной научно-практической конференции - Брянск: Брянский научный центр, 1995. -С.28 (в соавторстве).

3. Методы исследования когнитивных стилей школьников //Актуальные проблемы обучения и воспитания. - Брянск: БГПУ, 1997. - С. 71-72.

4. Комплексное изучение детей из районов, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС // Методы психологии. Ежегодник Российского психологического общества. - Ростов-наДону, 1997. - С. 240-242.

5. Некоторые вопросы профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров // Актуальные вопросы психологической и педагогической помощи детям и подросткам: Сб. научных статей. - Брянск: БГПУ, 1977. - С. 55-57 (в соавторстве).

6. Системный подход при изучении когнитивных стилей школьников// Актуальные вопросы психологической и педагогической помощи детям и подросткам: Сб. научных статей. - Брянск: БГПУ, 1997. - С. 29-39.

7. Формирование у школьников индивидуальных стилей деятельности // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего и среднего образования:

Тезисы докладов и сообщений на III Международной научно-практической конференции 1316 мая 1997 г. Часть 1. - Брянск: БГПУ, 1997.-С. 83.

8 Роль стилей семейного воспитания в формировании личности школьников. //Нравственное и патриотическое воспитание учащейся молодежи: состояние, проблемы и пути их разрешения: Материалы региональной конференции. - Брянск: БИПКРО, 1998.-С. 117-118.

9. Некоторые вопросы социализации личности школьников. //Нравственное и патриотическое воспитание учащейся молодежи: состояние, проблемы и пути их разрешения: Материалы региональной конференции. -Брянск- БИПКРО, 1998. - С. 71-72.

10. Познавательная активность школьников как фактор воспитания. //Нравственное и патриотическое воспитание учащейся молодежи: состояние, проблемы и пути их разрешения: Материалы региональной конференции. -Брянск: БИПКРО, 1998. - С. 129-130.

11. Развитие представлений о когнитивной сфере человека // Формирование личности школьников в учебно-воспитательном процессе. Сб. научных статей. - Брянск: БГПУ, 1998. - С. 63-66.

12. Гештальтподход в школе //Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы республиканской научно-методической конференции и учебных курсов. - Брянск: БГПУ, 1999. -С. 49.

13. Индивидуальные стили деятельности. //Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: - Материалы республиканской научно-методической конференции и учебных курсов. - Брянск: БГПУ, - С. 44-45.

14. Методы изучения когнитивных стилей //Проектирование и формирование развивающих сред: Материалы республиканской научно-методической конференции и учебных курсов. - Брянск: БГПУ, 1999. - С. 47-48 (в соавторстве).

15. Исследование познавательных стилей в контексте парадигмы развивающего образования.

//Новые идеи, проекты и инвестиции: Тезисы роиомалыюй научно-практической конференции. - Брянск. БИ1ЖРО, 1999. -С.27-28.

16. Роль живописи в гуманистическом воспитании школьников. //Новые идеи, проекты и инвестиции: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Брянск: БИПКРО, 1999. - С.29-30 (в соавторстве).

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»