WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Здесь можно выделить четыре основных варианта. Первый основан на опережающем форсированном интеллектуальном развитии ребенка. Он реализуются в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, проблемном обучении, эвристических моделях обучения и др.

Второй вариант опирается на теорию приоритетного развития эмоционально-чувственной сферы, воображения, творческих способностей через игру, движение, сказку и др.

Третий вариант связан с системой приоритетного развития практического мышления, трудовых умений и навыков. Последовательнее всего его воплощают учреждения начального профессионального образования.

Наконец, еще один вариант предполагает духовно-нравственное становление личности, воспитание ребенка на основе веры в его прирожденную миссию и богатство возможностей Наиболее последовательно и полно этот вариант отражен в педагогической системе В А Сухомлинского Следует при этом заметить, что, какую бы модель развития детей мы ни использовали, очень важно учитывать познавательные стратегии детей, их познавательные стили Можно сказать, что учет этих стилей будет являться условием успешного использования любого из указанных вариантов Значительный вклад в изучение индивидуальных познавательных стилей, в том числе когнитивных, внесли отечественные педагоги и психологи (Г А Берулава, М Н Берулава, М С Егорова, Т М Егорова, Е П Ильин, Е А Климов, В А Колга, И Н Козлова, М Е Кузнецов, И Н Семенов, А В Советов, Н В Фролова, М А Холодная) Очень важным является вопрос о происхождении, формировании и развитии индивидуальных стилей познавательной деятельности В значительной мере стили определяются доминированием правого или левого полушарий мозга (В Н Дружинин, М А Матова, М А Холодная, Е Д Хомская) Левое полушарие связано с речью, абстрактно-понятийным мышлением логикой планированием Правое полушарие определяет зрительные, слуховые, осязательные образы, пространственное представление Оно связано с музыкальными способностями, комбинаторной одаренностью По мнению М А Холодной, межполушарная организация мозга влияет на те или иные познавательные стили школьников М А Матова выявила, что дети с левосторонней асимметрией слуха и зрения характеризуются более высоким уровнем развития вербального и невербального интеллекта, а дети с доминированием левого уха лучше запоминают невербальные стимулы Среди индивидуальных познавательных стилей в научной литературе (М А Холодная и др) рассматриваются когнитивные стили (индивидуально-своеобразные способы переработки информации), интеллектуальные стили (способы постановки и решения проблем), эпистемологические стили (способы познавательного отношения человека к происходящему), а также некоторые другие Исследования Н Н Поддьякова и его школы показали, что индивидуальные познавательные стили начинают формироваться еще в дошкольные годы В целостной психике ребенка существуют две противоположные друг другу области дифференцированные четкие стабильные структуры - устойчивое ядро детской психики, глобальные поисковые структуры, обладающие чрезвычайно высокой подвижностью и изменчивостью - та подвижная «аура», которая располагается вокруг устойчивого ядра Между этими структурами идут два взаимопротивоположных процесса один обогащает ядро, другой ведет к известной дестабилизации последнею У ребенка в процессе деятельности (игры, продуктивной деятельности, детского экспериментирования) появляется множество точек зарождения и роста новых психических образований в том числе и познавательных стилей При этом особенности функционирования психики ребенка обусловливают следующие ее фундаментальные свойства 1) интенсивное развитие все более тонких, гибких, совершенных форм поисковой деятельности одновременно по самым различным направлениям, 2) стремительное накопление новых знаний, представлений, психических образований в широком смысле этого слова, 3) необычайная широта и глубина взаимодействия данных психических образований, что создает основу порождения новых знаний, способов действий, нового понимания окружающей действительности Эти свойства психики и обеспечивают стремительность развития ребенка, как в дошкольном, так и в более позднем возрасте В последнее время отечественная диагностика умственного развития начинает развиваться в русле деятельностного подхода, когда в центре внимания исследователя индивидуальные особенности протекания познавательных процесссов Теоретические основы такой диагностики разрабатываются школами К М Гуревича (Г А Берулава, Е М Борисова, Е И Горбачева), Н Ф Талызиной (Г А Варданян, Ю В Карпов, Н И Непомнящая, А Д Кошелева), В В Давыдова (А 3 Зак, О В Савельева, В Л Львовский, Г Г Никулина) и др Одним из перспективных направлений диагностики, ориентированной на развитие, является диагностика когнитивных стилей, которые, по мнению специалистов, связаны с особенностями межполушарной асимметрии мозга Зная стилевые особенности мышления учащегося, учитель может подобрать индивидуальные технологии обучения и самообучения, позволяющие в максимальной степени способствовать умственному и в целом личностному развитию ребенка В рамках диагностируемого когнитивного стиля «дифференциальность -интегральность» (ДИ) оцениваются прежде всего стилевые особенности мышления, которые неразрывно связаны с особенностями восприятия и с личностью в целом Мы исходили из того, что стилевые особенности мышления находятся в динамике и изменении, но в то же время выступают как достаточно устойчивая характеристика индивидуальности на определенном этапе ее развития Основные параметры изучаемого нами когнитивного стиля «дифференциальностьинтегральность» (понятие введено Г А Берулава) были сформулированы следующим образом 1 Обобщенность образа мира Данный параметр отражает особенности индивидуального смыслового поля - той системы значений, с помощью которой человек отражает окружающий мир 2 Эмоциональная насыщенность когнитивных процессов 3 Активность как свойство личности и когнитивных процессов в частности Когнитивный стиль «интегральность-дифференциальность» на полюсе «интегральность» характеризуется таким отношением к окружающему миру, при котором он предстает целостным и единым, что опосредуется более высоким уровнем абстрактности мышления. Рассматриваемый стиль на полюсе «дифференциальность» отличается конкретностью мышления, фрагментарным восприятием действительности.

Стиль «ДИ» отражает не только специфику логического, но и образного мышления, характеризуя тенденцию к целостности или дифференцированности образных обобщений.

В своем исследовании мы рассмотрели динамику следующих когнитивных стилей:

интегрально-теоретического (ИТ), интегрально-деятель-ностного (ИД), дифференциальнотеоретического (ДТ), дифференциально-деятельностного (ДД), а также смешанных стилей, которые являются различными сочетаниями указанных стилей - ИТ-ДТ, ИД-ДД, ИТ-ИД, ДТ-ДД, ИТ-ДД, ИД-ДТ.

В ходе констатирующего эксперимента, используя методику Г.А.Берулава, мы выявили у учащихся 5-х классов следующие когнитивные стили (табл.1). Условные обозначения: О - обобщенность мира, Э -эмоциональная насыщенность, А - активность, (+) - наличие признака, (-) -отсутствие признака.

Таблица Индивидуальные познавательные стили учащихся 5-х классов Интегральный Дифференциальный Смешанный Теорет. Деятел. Теорет. Деятел. ИТ-ДТ ИД-ДД ИТ-ИД ДТ-ДД ит-дд ИД-ДТ 0(+) 0(+) О(-) О(-) 14% 11% 6% 9% 27% 3% Э(-) Э(-) Э(-) Э(-) А(-) 5% А(+) 2% А(-) А(+) 3% 20% 7% 23% 70% При рассмотрении индивидуальных познавательных стилей школьников очень важно учитывать индивидуальные стили педагогической деятельности учителей.

В своей работе мы опирались на имеющиеся исследования, при этом особое внимание нами было уделено сопоставлению познавательных стилей школьников и педагогических стилей учителей.

Как считают Н.А. Аминов, М.С.Егорова, Т.М.Егорова, А.К.Маркова, Л.Я.Никонова, индивидуальный стиль педагогической деятельности представляет собой систему индивидуально-своеобразных приемов, обеспечивающих успешное выполнение учителем его деятельности.

Из всего многообразия наблюдаемых стилей нами были выбраны четыре наиболее характерных, два из которых являются полярными, два промежуточными:

1) эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС);

2) эмоционально-методический стиль (ЭМС);

3) рассуждающе-импровизационный стиль (РИС);

4) рассуждающе-методический стиль (РМС).

Выбор названий осуществлен по ряду оснований. Составляющие содержательных характеристик определяют такое качество учителя, как методичность (или противоположное ему - импровизационность). В составляющих динамических характеристик проявляется такая индивидуально-личностная черта учителя, как рассудительность (или противоположная ей эмоциональность).

На уровне содержательных характеристик учителей эмоционального типа отличает ориентация на процесс обучения; учителей рассуждающего типа - ориентация на результат обучения.

На уровне динамических характеристик учителей эмоционального типа отличает повышенная чувствительность, являющаяся, с одной стороны, причиной их выраженной зависимости от ситуации на уроке, частого наличия у них личностной тревожности, с другой стороны, чуткости, проницательности. Учителя рассуждающих типов отличаются от эмоциональных учителей сниженной чувствительностью, обуславливающей их меньшую зависимость от ситуации на уроке, отсутствие демонстративности, самолюбования Для них характерны осторожность, традиционность.

Во второй главе «Содержание и условия развития познавательных стилей школьников» рассматривается динамика познавательных стилей школьников в процессе обучения, психолого-педагогические условия развития этих стилей, комплексная целевая программа развития индивидуальных педагогических стилей учителей, результаты исследования.

При изучении динамики когнитивных стилей в ходе констатирующего и развивающего экспериментов было выявлено, что индивидуальные познавательные стили школьников достаточно устойчивы и стабильны. Вместе с тем установлено, что стили деятельности учителей определенным образом влияют на когнитивные стили учащихся, т.е. они не остаются неизменными, на них можно воздействовать. Поскольку с учащимися работают учителя разных стилей, то у учащихся либо усиливаются присущие им когнитивные стили, либо когнитивные стили становятся смешанными. Имеется тенденция к более активному развитию интегративных стилей. Результаты представлены на рис.1.

Эксперимент позволил установить следующие взаимосвязи познавательных стилей школьников и стилей педагогической деятельности учителей (оптимальное сочетание: +++, положительное сочетание: ++, недостаточное сочетание: +) (табл.2).

Оптимальное сочетание индивидуальных познавательных стилей школьников и обучающих стратегий преподавания - важнейшее условие совершенствования и повышения эффективности учебной деятельности. Однако в ходе исследования было установлено, что более половины учителей (61%) не осознают особенности познавательных стилей школьников и не используют их в своей работе. Негативным является и тот факт, что 53 % учителей не вполне осознают особенности и своих стилей педагогической деятельности В связи с эти возникает вопрос о разработке и внедрении комплексной целевой программы повышения квалификации учителей, включающей систему обучения школьных учителей, технологии повышения качества собственной деятельности с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей школьников, а также соответствующую систему самообразования и саморазвития учителей В ходе нашего эксперимента было выявлено, что среди учителей, работающих в 5-классах, преобладают следующие стили педагогической деятельности (рис 2) Рис 2 Стили педагогической деятельности Наши исследования показали, что у учащихся, обладающих теми или иными когнитивными стилями, существуют определенные ожидания по отношению к стилям деятельности учителя Учащиеся с дифференциальным стилем предпочитают, чтобы учитель в начале давал эмпирический материал, т е приводил факты, примеры, детализировал свой рассказ, а затем делал обобщающие выводы Учащиеся с дифференциальным стилем с большим интересом слушают учителей с эмоциональноимпровизационным и эмоционально-методическим стилями деятельности, достоинства которых описаны выше Что касается интегрально-теоретического стиля, то учащиеся с этим стилем предпочитают идти от общего к частному, т е в начале им необходимо дать общее понятие, а затем иллюстрировать его каким-то конкретным содержательным материалом Иначе говоря, они предпочитают дедуктивный способ преподнесения материала Наблюдения показывают, что учащиеся с этим стилем предпочитают на уроке такие стили деятельности учителей, как рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный.

В ходе экспертной оценки тех личностных качеств, которые формируются у учащихся 5-7 классов экспериментальных групп (в этих группах учитывались особенности познавательных стилей), было выявлено следующее:

1. У учащихся экспериментальных групп более выражено проявляется познавательная активность. Она обнаруживается:

- в более быстрой включаемости детей в решение тех учебных задач, которые ставит учитель на уроке;

- в активном поиске ответов на поставленные вопросы;

- в творческом подходе к решению тех или иных задач, к поискам неординарных решений;

- в более высоком уровне обучаемости.

2. У учащихся экспериментальных групп заметно вырастает мотивация учебной деятельности (табл. 3).

3. Уменьшаются показатели школьной тревожности (табл.4).

4. Растет интернальность в сфере достижений, т.е. большая часть школьников свои успехи и достижения связывают с собственными усилиями, а не случайными внешними событиями и обстоятельствами (табл.5).

В заключении представлены основные результаты работы.

Теоретический анализ проблемы индивидуальных познавательных стилей школьников, а также практика обучения показывают, что эта проблема имеет очень большое значение в условиях перехода к парадигме развивающего образования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подтверждена гипотеза о том, что развитие индивидуальных познавательных стилей учащихся общеобразовательной школы будет эффективным, если учебная деятельность будет осуществляться с учетом индивидуальных особенностей детей, в соответствии с предпочитаемыми детьми способами переработки учебного материала.

В целях индивидуализации обучения школьников эффективна работа в следующих направлениях:

- для детей с интегративным когнитивным стилем целесообразно изложение учебного материала предпочтительно в более обобщенном и формализованном виде;

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»