WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
Министерство образования Российской Федерации Брянский государственный педагогический университет имени академика И.Г. Петровского

На правах рукописи

ЗЮЗЯ Анна Алексеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТИЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского.

Научный консультант: Желбанова Р.И. - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Маслова Н.Ф. – Доктор педагогических наук, профессор Свердлова Г.А. – кандидат психологических наук, доцент Ведущее учреждение: Калужский государственный педагогический университет

Защита состоится 14 11 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 113.29.91 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 10 10 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Р.И. Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Важнейшим условием социально-профессионального становления личности школьника, его полноценной жизнедеятельности в современном изменяющемся мире является развитие его индивидуальности, в том числе познавательных стилей. Несмотря на то, что исследователи реализуют различные грани этого феномена (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.А. Холодная, Е.Д. Хомская и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление о нем, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические результаты представлены фрагментарно.

Если ранее классификация стилей в отечественной педагогике и психологии рассматривалась в основном в русле деятельностной парадигмы, то в последнее время все чаще говорится о стиле индивидуальности, при этом именно она выстраивается в качестве объекта исследования в рамках теории стилей индивидуальности (Г.А. Берулава). Понятие «стиля человека» положено в основу разработки теории стилей человека (А.В. Либин).

Ориентация на личность содержится в подходе В.И. Моросановой, использующей понятие «личностный стиль».

Индивидуальность человека интерпретируется в литературе как совокупность свойств различных уровней, взаимодействующих в достижении определенного результата, необходимого для удовлетворения исходной потребности.

В контексте изучения индивидуальности человека объективное значение имеет изучение индивидуальных познавательных стилей школьников в учебно-познавательной деятельности. Понятие «познавательный стиль» акцентирует внимание на тех индивидуальных различиях в интеллектуальной активности, которые характеризуют индивидуальное своеобразие способов изучения реальности.

Несоответствие индивидуальных познавательных стилей школьников и индивидуальных стилей педагогической деятельности учителей может порождать фрустрацию, школьную тревожность. Как отмечает A.M. Прихожан, школьная тревожность выражается в волнении, в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неполноценность, неуверенность в своем поведении, в своих решениях. Тревожность является фактором риска, ведущим к деформации личности. Учебная тревожность возникает как реакция на столкновение школьника с требованиями обучения и невозможностью им соответствовать.

Исследования Г.А.Берулава и Н.Ф.Фроловой показали, что причиной тревожности может быть рассогласование предпочитаемой ребенком познавательной стратегии и предлагаемой ему стратегии обучения. В настоящее время индивидуальные стратегии познавательной деятельности в учебном процессе практически не учитываются. Массовая школа ориентирована в основном на тех, у кого доминируют вербально-логические способы познания окружающего мира, соответственно ребенок с аналитическим складом ума оказывается в школе в заведомо более выгодном положении. Это связано с тем, что роль правополушарного мышления длительное время недооценивалась.

Если в процессе обучения учитель не учитывает индивидуальные познавательные стили, то у обучаемых возникают негативные психические состояния, проявляющиеся в поведении, в отношении к другим людям и к самим себе. В целом это в значительной мере негативно влияет на личностное развитие детей, их психическое и физическое развитие.

По данным Т.Я. Решетовой индивидуальные учебно-познавательные (когнитивные) стили начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, и к началу обучения в школе он сформирован уже более чем у половины детей. Однако практически не изучена динамика познавательных стилей у школьников.

Актуальность проблемы и недостаточная ее изученность обусловили тему нашего исследования «Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников».

Цель исследования - изучить динамику познавательных стилей у учащихся 5-7 классов, выявить психолого-педагогические условия оптимального сочетания (взаимодействия) учебно-познавательных стилей школьников и индивидуальных стилей деятельности учителей.

Объект исследования — развитие познавательной деятельности школьников в процессе обучения.

Предмет исследования - педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников в учебном процессе.

Гипотеза исследования - развитие индивидуальных познавательных стилей учащихся общеобразовательной школы будет эффективным при условии, если:

- учебная деятельность будет осуществляться с учетом индивидуальных особенностей детей и, прежде всего, с учетом доминирующего у них вида мышления и познавательного стиля;

- организация процесса обучения будет осуществляться в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки учебного материала, что предполагает дифференциацию заданий на уроке или дома, работу с альтернативными учебными пособиями;

- учителя будут осознавать и использовать в учебном процессе не только особенности и преимущества индивидуальных познавательных стилей школьников, но и особенности своих стилей педагогической деятельности;

- познавательная деятельность учащихся на занятиях приобретает глубокий личностный смысл, отражающийся в творческом взаимодействии преподавателя и учащихся при выполнении учебных действий, при этом будут достаточно согласованы предпочитаемая ребенком когнитивная стратегия и предлагаемая ему стратегия обучения.

Задачи исследования:

}. Провести научный анализ проблемы взаимодействия познавательных стилей учащихся общеобразовательной школы и стратегий обучения.

2. Выявить динамику индивидуально-познавательных стилей учащихся 5-7 классов в процессе учебной деятельности.

3. Обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на основе учёта их познавательных стилей.

4. Разработать комплексную целевую программу повышения квалификации учителей общеобразовательной школы, направленную на оптимальное и эффективное использование познавательных стилей школьников в учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

- положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира;

- концептуальные положения о методах, формах и средствах обучения (традиционных и интенсивных);

- идеи оптимизации и гуманизации процесса обучения.

Теоретической базой исследования явились современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Л.С. Выготский. Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), учение об активном деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн);

основные положения и выводы современной теории развития познавательной активности обучаемых (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, А.Н. Прядехо, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); идеи развивающего обучения (К.Д. Ушинский, Л.С Выготский, В.А. Сухом-линский, Н.Ф.

Талызина), развивающего образования (А.Г. Асмолов. М.Н. Берулава, И.В. Дубровина, Н.Ф.

Маслова, А.В. Петровский, В.В. Рубцов. В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, А.С. Чернышев);

ведущие идеи профессионального самоопределения и профориентации (П.Р. Атутов. П.Н.

Андрианов, А.Н. Богатырев, Р.И. Желбанова, Е.А. Климов. Л.Л. Кондратьева, Т.В.

Кудрявцев, Е.М. Павлютенков, М.В.Ретивых, В.Д. Симоненко, В.В. Чебышева, А.Э.Штейнмец).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы:

теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме;

- педагогическое моделирование;

- диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся и учителей, беседы, интервью, опрос, тестирование, метод самооценки);

- системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент) и др.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ № 1, 54 г. Брянска, Ковалевской средней школы Стародубского района Брянской области. Решение основных задач и проверка гипотезы проводилась в указанных школах. Общая выборка школьников, участвующих в констатирующем и формирующем экспериментах, составила 429 человек, учителей - 87 человек.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 годы в четыре этапа.

На I этапе (1994 - 1996) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, обучающих методик по теме исследования.

На II этапе (1996 - 1997) был проведен констатирующий эксперимент. Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, а также сформулировать гипотезу и составить план формирующего эксперимента.

На III этапе (1997 - 1999) был осуществлен формирующий эксперимент по изучению и развитию познавательных стилей школьников.

На IV этапе (1999 - 2000) проводился анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, подводились итоги диссертационного исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная и теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности индивидуальных познавательных стилей учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы;

- уточнена роль индивидуального стиля педагогической деятельности в системе личностных качеств учителя;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности учащихся на основе сочетания познавательных стилей школьников и различных стратегий обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и внедрена комплексная целевая программа повышения квалификации учителей, направленная на более эффективное использование индивидуальных познавательных стилей школьников в учебной деятельности;

- разработаны методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по применению дидактических средств повышения познавательной активности учащихся 5-классов с учетом их индивидуальных стилей познавательной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей различных типов общеобразовательных учреждений.

Апробация и внедрение. Результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Технологическая подготовка учащейся молодежи» (Брянск, 1994), региональной научно-практической конференции «Наука и практика» (Брянск, 1995), II Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Методы психологии» (Ростов-на-Дону, 1997), на III Международной научно-практической конференции «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (Брянск. 1997), на научнопрактических конференциях «Актуальные проблемы обучения и воспитания» (Брянск, 1997), «Нравственное и патриотической воспитание учащейся молодежи: состояние и пути их решения» (Брянск, 1998), «Формирование развивающих образовательных сред в кризисном социуме» (Брянск, 1999), представлены на страницах ежегодника Российского психологического общества «Психология сегодня» (Москва, 1996), обсуждались на научнопрактических конференциях учителей в Брянском институте повышения квалификации работников образования (2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Особенности динамики познавательных стилей учащихся в конкретных условиях учебновоспитательного процесса.

2. Психолого-педагогические условия развития познавательных стилей учащихся 5-классов.

3. Комплексная целевая программа, направленная на оптимальное развитие и сочетание когнитивных стилей школьников и индивидуальных стилей деятельности учителей.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3-х приложений. Общий объем работы - 178 страниц машинописного текста, включающих 24 таблицы, 8 рисунков, 3 приложения. Библиография насчитывает 216 наименований.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены проблема, объект, предмет, гипотеза, цели и задачи, теоретико-методологическая основа, методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены способы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические подходы к исследованию познавательных стилей школьников» рассматриваются вопросы, связанные с исследованием индивидуальных познавательных стилей в контексте парадигмы развивающего образования.

Как подчеркивают Ш.А. Амонашвили и В.Г. Загвязинский, при проектировании образовательного процесса возникает вопрос о выборе модели развития детей в обучении.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»