WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Установлено, что внутри реального педагогического процесса возникают противоречия в виде трудностей, испытываемых учителем и учащимися: младший школьник не может сознательно, усилием воли быть длительное время внимательным, самостоятельно работать с малопонятным, а стало быть, сначала неинтересным материалом; необходим опосредованный механизм. В данном исследовании применялся учебный комплекс, включающий учебник и книгу для родителей. Содержание книги для родителей наполняли рекомендациями по поддержанию интереса у младших школьников к иноязычному образованию с помощью организации дома «языкового уголка», являющегося продолжением языкового пространства, созданного на уроке.

Материал «языкового уголка» в рамках коммуникативной концепции иноязычного образования отбирался и структурировался на основе фактов культуры, предполагающих воз- можные разночтения в понимании особенностей страны и народа, нацеливающих на создание адекватной картины страны изучаемого языка и преодоление стереотипов, на выработку терпимости, на поиск компромисса между различными представлениями.

Книга для родителей как средство обучения, опосредующее деятельность учителя и ученика, выступала в качестве овеществленной модели системы овладения иноязычной культурой, направлялась на овладение иноязычным общением.

Анализ результатов иноязычного образования на основе разработанной системы (в лонгитюде - 3 года) показал, что при социально-психологическом нормативе ЛЕ и 70 ГЕ успешность экспериментального класса значительно выше. В экспериментальной группе отсутствуют наименее успешные в овладении лексикой и грамматикой, в контрольной группе этот показатель составил 16%.

Стиль общения родителей с детьми в экспериментальной группе (таблица №1) выступал одним из факторов успешности усвоения программы по иностранному языку и способствовал формированию учебно-познавательной мотивации.

У большинства детей экспериментальной группы отмечалась уверенность в своих способностях к изучению языка, значительно повышалась самооценка: показатель составил 50% (в контрольном классе - 22%). Важность получения иноязычного образования стали осознавать 70% детей, а потребность в увеличении словарного запаса, что позволило им свободно и четко излагать свои мысли, проявляли 55% школьников.

Материалы экспериментальной работы подтвердили предположение о том, что на формирование учебно-познавательной мотивации благоприятно влияет языковое пространство на основе преемственности школы и дома.

Контрольный эксперимент подтвердил необходимость обучения учеников начальных классов иностранному языку во взаимодействии учителя со значимым взрослым (родителем) в семье.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующий вывод: система иноязычного образования младших школьников, включающая содержание, базирующееся на принципах фундаментальности, целостности, гуманности и методической идентичности, обеспеченное с учетом возраста детей методическим комплексом, расширяет языковое пространство, повышающее образовательную ценность начального обучения, обеспечивающее усвоение содержания иноязычного образования как межкультурного диалога.

В сложный переходный период полем формирования человека может быть образование и воспитание. Посредством их человек включается в жизнь, наполняя ее ценностными смыслами. Образование располагает возможностями формирования субъекта культуры, если его содержание по своей сути культурологично, а не пред- метно, что обуславливает иной способ его отбора и подачи. Способом подачи культуры является факт культуры, и если иноязычное образование представляет собой процесс передачи и освоения иноязычной культуры в общении с помощью языка как ее источника и средства реализации действительности, то способом его отбора и подачи становится также факт культуры. Смысл данной парадигмы образования заключается в цели образовательного процесса - поддержание личностного смысла ученика.

Внедрение системы иноязычного образования осуществлялось в МОУ №№ 82, 63 г. Самары.

Во всех случаях наблюдалась положительная динамика результатов обучения:

формировалась у учащихся удовлетворенность собой, результатами деятельности и сложившимися отношениями. Ранжирование и классификация затруднений учащихся и проблем учителя позволяли обоснованно планировать пропедевтические процессы, планировать методическую работу в школе по оказанию помощи учителю.

Вместе с тем в ходе исследования обнаружено, что требуется продолжение поиска в таких направлениях: разработка дополнительных курсов для учащихся и родителей по поддержанию культу -роведческого фона развития речевых умений; поиск способов пропедевтической работы учителя; уточнение методов учета и включения широких познавательных интересов учащихся в логику учебного процесса.

Результаты исследования адресуются учителям иностранного языка, в систему повышения квалификации учителей, студентам-практикантам.

Основные положения исследования отражены в публикациях:

1. Игровая деятельность на уроках английского языка в «Классах приоритетов».//»Наше образование», №1. -Самара: ЦРО, 1999. С. 33-34.

2. Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку./ Тезисы научнопрактической конференции «День науки». - Самара: СФ МГПУ, 1999. С. 13 - 14/.

3. The place of culture in teaching young children a foreign language. /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность образовательного учреждения». - Самара: ЦРО, 2000. С. 155-156/.

4. «Значимость взрослого в усвоении содержания иноязычного образования в начальной школе».//»Наше образование», №2. -Самара: ЦРО, 2000. С.25 - 26.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»