WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Была отмечена и такая особенность: характер представлений детей о времени непосредственно связан с уровнем понимания ими характеристических свойств времени и причинно-временных зависимостей явлений. Обнаружено также, что у большинства детей временные представления о цикличности преобладают над представлениями о линейности времени, а последовательность событий воспринимается внутри цикла, однако эта последовательность имеет для них постоянную точку отсчета. Дети продемонстрировали неумение самостоятельно оценивать заданный временной промежуток, регулировать деятельность во времени и выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени. В проведенном исследовании был отмечен существенный аспект: дети седьмого года жизни проявляют безразличное отношение ко времени. Это проявилось в том, что дети не задумываются о своём статусе, о пользе собственной деятельности для себя и для других, ощущают ограниченность выполнения собственных желаний в сравнении со взрослыми. Но при этом, детей привлекает тема времени, их интересует длительность явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени, их устройство и принцип действия. Итак, имеющиеся у детей знания о времени неполны, статичны и не взаимосвязаны, недостаточно раскрывают временные отношения, они находятся на поверхности сознания. Время не является для дошкольников ценностью: они не осмысливают и не оценивают его значения для себя и для других людей.

Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволили соответствующим образом разработать пути решения проблемы настоящего исследования в новых условиях, созданных автором в процессе организации дальнейшей экспериментальной деятельности.

В § 2.2 «Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени» автором представлена модель, которая раскрывает взаимосвязи между составляющими структурными компонентами: целью, которая направлена на создание условий для эффективного развития алгоритмических способностей детей; содержанием образования, представленным в авторской программе «Время и алгоритмы», развивающей технологией «Временные алгоритмы» и специально созданной информационной социокультурной средой, насыщенной категориями врмени и средствами ориентации в нём. Ценностные характеристики явления посте пенно переходят в ценности личности ребенка, что реализует личностно ориентированный подход к обучению. Создание личностно ориентированной модели информационной социокультурной среды основывалось на методологических принципах личностно ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов, а также на авторских принципах: ценностносмысловых ориентаций в познании категории времени, информационнокоммуникативном, принципах операциональности, ведущей роли моделирования и аналогии, планирования и целеобразования деятельности. Автор исследования описывает методические подходы к созданию информационной социокультурной среды развития способностей ребенка, различные формы учебно-познавательной интегрированной деятельности, насыщенной категориями времени. Новизна разработанной программы состоит в том, что ее содержание пронизано единой темой – временем и его ценностями, позволяющими формировать личностные смыслы и ценностные ориентации ребенка, развивать его индивидуальные особенности и способности. Программа состоит из пяти взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свои целевые направленности. Содержание раздела «Время как категория познания» направлено на формирование представлений о категории времени как объективной величине и его основных физических характеристиках. В рамках разделов «Я и мое время», «Время в жизни людей», «Время и природа», «Культурно-историческое время» эти знания углубляются, и временные категории рассматриваются как ценности. У детей формируются представления о том, что в процессе познания времени они пользуются общечеловеческим опытом восприятия, оценки различных параметров времени; этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной форме в виде эталонов (мер времени). Развиваются представления о ценности каждой единицы времени и их проецирование на своё «Я» (например, утро – несёт заряд бодрости, готовности к активной жизнедеятельности в течении дня). Дети учатся сопоставлять свой субъектный опыт с характеристическими свойствами времени (например, цикличность – день рождения – повторяется ежегодно, но ребенок стал старше…).

На примере необратимости и невозможности остановить время детей подводят к осознанию ценности каждого момента своей жизни, пониманию личностной и социальной ценности таких качеств, как организованность, собранность; осознанию того, что время является регулятором социальных отношений человека и его деятельности и т.д. Культурно-историческое время позволяет переноситься из одной эпохи в другую, через восприятие культурных ценностей можно познавать и чувствовать иное время. Таким образом, конкретные логико-математические знания о категории времени используются как средство развития алгоритмических способностей детей, а ценностное содержание позволяет вызвать и сохранить интерес детей к этой области познания, что стимулирует развитие алгоритмических способностей детей.

Личностно-развивающая технология «Временные алгоритмы» представляет собой структуру, включающую комплекс обучающих и развивающих методов, приемов, средств и форм организации обучения, которые обес печивают освоение содержания авторской программы и развитие алгоритмических способностей дошкольников процессе познания категории времени.

Основными формами освоения временных представлений детьми дошкольного возраста являются специально организованная деятельность (тематические интегрированные занятия) и культурно-коммуникативное взаимодействие педагога и детей в повседневной жизни, которые в сочетании с разнообразными методами представляют собой единую информационную социокультурную среду. Каждый раздел реализовывется через определенные формы учебно-познавательной деятельности и с помощью определенной комбинации развивающих методов.

В § 2.3 «Динамика развития алгоритмических способностей детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента» автор описывает и анализирует процесс практической работы с детьми в ходе реализации технологии, приводит наиболее значимые с точки зрения цели научного исследования примеры конкретных действий, результатов деятельности, ответов и рассуждений детей, их реакцию на поставленную проблему и т.д.; Отмечает изменения, происходящие в процессе педагогического взаимодействия.

§ 2.4 «Сравнительные данные констатирующего и контрольного эксперимента» представлены результаты повторной диагностики, выявляются качественные и количественные изменения уровней развития алгоритмических способностей. На этой основе рассчитан коэффициент эффективности обучения (предложенный Н.Н. Поддъяковым), который позволил с большей наглядностью определить сдвиг и произвести качественный анализ результатов педагогического эксперимента. Динамику изменения коэффициента эффективности обучения детей по методике, использующейся в дошкольном учреждении, и по программе, предложенной в нашем исследовании, можно проследить по таблице:

Сравнительные данные эффективности обучения в контрольной и экспериментальной группах К о э ф ф и ц и е н т э ф ф е к т и в н о с т и о б у ч е н и я Этап эксперимента Контрольная группа Экспериментальная группа время алг.способн. время алг.способн.

констатирующий 0,31 0,34 0,31 0,контрольный 0,54 0,57 0,92 0,Сравнительный анализ данных, полученных в ходе повторной диагностики, показывает, что уровень развития алгоритмических способностей и временных представлений за время проведения эксперимента вырос: у детей контрольной группы соответственно в среднем на 9,5% и 9,4%, а у детей экспериментальной группы – на 29,6% и 33,8%, т.е. в три раза результативнее.

Сравнение коэффициента эффективности обучения также подтверждает эти данные. Это свидетельствует об эффективности и практической значимости предложенной и апробированной нами технологии. Анализ результатов эксперимента отдельно по каждому критерию свидетельствует о положительном влиянии знаний и умений, выработанных у детей в процессе познания вре менных категорий на развитие показателей алгоритмических способностей.

Автор отмечает ряд факторов, подтверждающих прямую зависимость между уровнем развития временных представлений и уровнем развития алгоритмических способностей детей. Так, развитие умений детей устанавливать последовательность изменений, преобразований объекта или явления во времени и раскрывать связи между различными моментами развивающегося явления положительно сказалось на формировании умений выстраивать композицию и планировать предстоящую деятельность, понимать иерархию последовательных действий и устанавливать связи между шагами алгоритма. Знание временных интервалов, их длительности, элементарные умения измерять время и контролировать свою деятельность с помощью приборов позволило успешно формировать у детей умение рационально распределять свою деятельность во времени и развивать навыки саморегуляции.

На формирующем этапе исследования были обнаружены новообразования в развитии алгоритмических способностей и представлений детей о времени, обусловленные включением в образовательное пространство дошкольного учреждения вышеперечисленных педагогических условий. У детей экспериментальной группы был отмечен более организованный и планомерный характер деятельности, навыки управления собственной деятельностью, изменение характера восприятия познавательной задачи на момент её постановки. Были зафиксированы ориентировочные реакции, на основе которых можно сделать вывод о том, что, прежде чем приступить к решению поставленной перед ними задачи, дети сначала вникают в конкретное её содержание, стараются представить и сформулировать результат, который они предполагают получить, и мысленно проследить ход будущих действий. Такое целостное видение проблемы значительно повысило способности детей предусматривать различные обстоятельства и условия, которые могут возникать в процессе выполнения задания. Дети стали более адекватно реагировать на временное ограничение в процессе выполнения заданий: не как на ограничение их деятельности, а как на организующий фактор. При этом важно отметить, что мысленная активность детей была действительно выше и максимально направлена на решение проблемы. Наблюдения за деятельностью в ходе эксперимента выявили изменения в характере мышления детей. В экспериментальной группе у детей значительно повысилась способность мыслить абстрактно, опираясь на схемы, графики, модели. Менялись и личностные качества детей: у подавляющего большинства детей экспериментальной группы (89%) заметно повысилась самостоятельность и саморегуляция в процессе выполнения деятельности, стремление логически организовать свою деятельность и непременно завершать её; дети начали обращать внимание на рациональность использования собственного времени, стали более организованными, собранными и точными при выполнении заданий, научились беречь и ценить время свое и других людей. Доминирующими акцентами в совокупности разработанных условий развития алгоритмических способностей явились ценностные характеристики времени. Осознание детьми того факта, что все окружающее и сами они существуют во времени, и обусловленность эмоционально-ценностным отношением позволило в достаточно короткий промежуток времени обнаружить интерес детей к своему собственному проживанию во времени, к своей деятельности и ко всему окружающему. Осознание личностной значимости собственной деятельности повысило мотивацию, интерес к процессу познания, создавало положительный эмоциональный фон, что является необходимыми условиями и регуляторами развития любых психических процессов.

В заключении подводятся итоги и приведены основные результаты диссертационного исследования по изучению педагогических условий развития алгоритмических способностей у детей 6-7 лет в процессе познания категории времени. Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили сделать следующие выводы:

1. Проблема развития алгоритмических способностей детей на современном этапе актуальна и становится необходимым условием подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению и жизни в информационном обществе.

2. Проблема развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста должна решаться с позиций личностно ориентированного образования, что является одним из важнейших педагогических условий.

3. Эффективность развития алгоритмических способностей старших дошкольников в контексте личностно ориентированного образования обусловливается рядом условий, которые были апробированы в ходе исследования и позволили получить достаточно высокие результаты. К ним относятся:

– проектирование личностно ориентированной модели образовательного процесса и информационной социокультурной среды обеспечивающей познавательную активность и индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени;

– внедрение содержания программы «Время и алгоритмы», ценностях времени в жизни человека путем интеграции в образовательную программу дошкольного учреждения по математическому и информатическому развитию детей;

– пошаговый характер усвоения содержания программы, обусловливающий для ребенка успешность в обучении и являющийся личностно значимым средством познания окружающего мира;

– реализация личностно-развивающей технологии, в которой успешность развития алгоритмических способностей детей обусловливается сочетанием развивающих методов и приемов, разнообразными видами деятельности, в том числе и информационными, обеспечивающими познание временных категорий и их характеристик и поддерживающими у детей интерес к познанию во взаимодействии с педагогом, актуализирующим субъектный опыт ребенка.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях автора:

1. Язвинская, С.Д. Проблема развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях [Текст]/ С.Д. Язвинская //Вестник Ставропольского государственного университета, № 48. – Ставрополь, СГУ, 2007. – 0,73 п.л. (рецензируемый журнал) 2. Язвинская, С.Д. Формирование основ алгоритмического мышления детей дошкольного возраста в процессе познания временных отношений.

[Текст]/ С.Д. Язвинская //Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии: Материалы Международной научно-практической конференции.

– Ставрополь: Изд-во «Юркид», 2003. – 0,3 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»