WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы, и приложений. Содержание иллюстрируется таблицами, схемами, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении осуществлена постановка проблемы, обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрываются теоретико-методологические основы исследования, его теоретическая и практическая значимость, новизна; изложены положения, выносимые на защиту; обоснована достоверность полученных в ходе апробации результатов.

В первой главе «Личностно ориентированный подход как теоретикометодологическая основа развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания времени» определено терминологическое пространство исследуемой проблемы, анализируются исследования в области проблематики способностей и категории времени.

Уточняется и формулируется определение и структура алгоритмических способностей, и рассматриваются возможности их развития с позиций личностно ориентированного образования. Личностно ориентированный подход является методологической базой нашего исследования и обусловливает идею педагогического сопровождения развития личности ребенка, его способностей, учета индивидуальных особенностей, склонностей, интересов и использования развивающих методов обучения. Рассматривается категория времени как ценностного феномена в жизни человека и категориального понятия в содержании дошкольного образования.

В содержании § 1.1 «Проблема изучения алгоритмических способностей в психолого-педагогических исследованиях», определяя сущность понятия «алгоритмические способности», был дан глубокий теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области изучения данного феномена. Анализ различных точек зрения на данную проблему позволил автору доказать, что алгоритмические способности правомерно трактовать не только как учебные способности, позволяющие быстро и успешно овладевать необходимыми знаниями и способами действия, но и как творческие способности, проявляющиеся в изменении в самом ребенке, возникновении у него новых способов деятельности, знаний, умений, новых форм поведения и дающие значимые для ребенка результаты. Дальнейшее исследование понятия показало, что алгоритмические способности следует рассматривать как способности познавательные и рассматривающиеся чаще всего в качестве компонентов математических способностей. Однако при детальном рассмотрении прослеживается универсальность их применения не только в математической, но и в любых других видах жизнедеятельности человека. При этом особая важность придается им в плане повышения развивающего эффекта обучения, формирования умственных способностей направленного анализа условий с точки зрения основной цели действия, умений расчленять основную цель деятельности на ряд вспомогательных и устанавливать связь между ними и конкретными условиями задачи, представлять их в виде организованной совокупности действий, умения панировать свою деятельность, строго придерживаться определенных правил, выражать свои действия адекватными языковыми средствами и творчески преобразовывать знакомые алгоритмы выполнения деятельности в соответствии с индивидуальными наклонностями и интересами. Исходя из этого, автор формулирует определение «алгоритмических способностей»: это – специфические индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности.

Основываясь на анализе различных структур способностей: музыкальных (Б.М. Теплов), педагогических (Н.Д. Левитова, Н.В. Кузьминова и др.), изобразительных (В.И. Киреенко) и особенно математических (В.А. Крутецкий, В.А. Гусев), автор разрабатывает структуру алгоритмических способностей, которая представляет собой совокупность показателей, систематизированных по принципу: показатели, характеризующие алгоритмическую деятельность, личностные качества, особенности мыслительной деятельности и отражающие творческое начало. Данная структура позволила разработать диагностику выявления алгоритмических способностей детей, а также дифференцировать их по уровням развития.

В§ 1.2 «Изучение психолого-педагогических предпосылок развития алгоритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста» исследуются необходимость и возможности их развития у детей семи лет. Это доказывается следующими положениями: во-первых, алгоритмические способности обусловливают овладение универсальными способами действий, правилами и понятиями, которые являются наиболее экономичными и рациональными с точки зрения оптимальности освоения различных видов деятельности; во-вторых, они во многом обеспечивают возможности успешного освоения математики и информатики, а также подготовки детей к жизни в условиях информационного общества; и, в-третьих, алгоритмические способности играют важную роль в развитии операционного стиля мышления, который адекватен требованиям информационного общества и является на сегодняшний день важнейшей целью информатизации образования. Анализ возрастных психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста свидетельствует о наличии необходимых предпосылок и возможностей развития у них алгоритмических способностей, что выражается в активно развивающихся формах наглядно-образного мышления и познании простых связей и зависимостей окружающего мира; в формировании умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты; повышении регулирующей функции речи, уровня произвольности и осознанности действий, что является предпосылкой для развития умений планировать, предвосхищать результат; в постепенном формировании общей умственной способности направленного анализа условий с точки зрения основной цели действия; в проявлении способностей к мысленному расчленению предмета или процесса, умению находить и устанавливать связи между целостным представлением и его частями; в возникновении и развитии символической функции сознания.

Теоретические исследования, изложенные в § 1.3 «Время как ценностный феномен в жизни человека и категориальное понятие в содержании дошкольного образования», направлены на изучение феномена категории времени, как возможного средства, имеющего ряд преимуществ, определяющих наибольшую эффективность развития алгоритмических способностей детей в соответствии с приоритетами личностно ориентированного образования.

Анализ исследований в области изучения времени и его характеристик выявляет многоаспектность проявления данной категории, ее проникновение во все сферы и структуры нашей действительности. Универсальность и многоплановость времени обусловливает сложность в определении данной категории, разнообразие ее интерпретаций. Несмотря на это, автор приходит к заключению, что целостное представление о времени можно получить, но, лишь изучив в единстве все его проявления: и как объективной реальности (с точки зрения его физических характеристик), и как субъективного времени человека, т.е. времени в восприятии, переживании и сознании индивида (Е.И.

Головаха, А.А. Кроник), организации жизненного пространства, саморегуляции во времени (К.Левин, В.И. Ковалёв, Л.Ю. Кублицкене) и др. Эти стороны функционально взаимосвязаны и могут быть открыты только через категорию человека. В представленном исследовании данный подход является основополагающим, так как в работе с детьми дошкольного возраста рассматриваются объективные особенности времени в проекции на личностную, социальную, культурную сферы жизнедеятельности ребенка. Наибольшее внимание уделяется исследованиям, подчеркивающим ценность времени в жизни человека, в плане развития его личности и способностей. Факт выбора такой позиции автора объясняется рядом причин.

Во-первых, введение объективного времени требует определенного контекста, который позволяет перейти от наивной картины мира в сознании ребенка к принятому в культуре устройству времени. Это является тем эмоциональным кодом (личностным смыслом, ценностью, установкой), который дает возможность ввести ребенка в мир научных представлений о времени.

Для дошкольника и младшего школьника таким контекстом могут служить литературные, художественные, музыкальные произведения, фольклорные праздники, наблюдения в мире природы и т.д. Во-вторых, связь философских, физических, биологических, психологических и искусствоведческих категорий в данном исследовании крайне важна, так как личностно ориентированный аспект исследования направляет на построение познания и постижения временных категорий через культуросообразные средства – живопись, литературу, знаки, символы, модели. Искусство содержит огромные потенциальные возможности в качестве педагогического средства формирования у детей представлений о категориях времени как формах существования ценностей, являющихся ориентирами человеческой жизни. Детям сложно дается понимание времени в силу его нематериальности и относительного характера слов, обозначающих временные понятия, свойства. Искусство же, оперируя наглядными образами, позволяет преодолеть границы этих трудностей. В частности изобразительное искусство, запечатлевает события времени, как бы останавливает его ход, фиксирует и сохраняет событие таким, каким оно было в момент изображения. Живопись является как бы синтезом времени: она и вневременна, как любое другое искусство, и представляется застывшим временем, отражая мгновение, событие, эпоху, их дух и атмосферу. Литература, описывая события во времени, отражает характерные для той или иной эпохи, цивилизации, культуры отношения. Временная природа литературы позволяет воспроизводить ход времени, изображать события реального мира, их становление и развитие. Время материализовалось в зданиях, различных сооружениях, предметах, искусстве. Ритмы, мелодии, музыкальные средства определяются своими временными характеристиками: краткие и частые, долгие, медленные или перемежающиеся. Таким образом, через приобщение к вечности культуры и искусства, личность совершенствуется, возвращается к себе в новом качестве, обогащая и насыщая себя и свой мир. В этом проявляются непреложные ценности времени, которые в данном исследовании актуализируются, а также раскрывается их потенциал для развития личности ребенка и его способностей.

Изучение проблемы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста в научных трудах психологов и педагогов позволило выявить особенности восприятия и ориентации детей во времени, сложности, которые возникают у маленьких детей при изучении данной категории. Вместе с тем анализ психолого-педагогических исследований показал, что в процессе обучения и при наличии адекватных данному возрасту методов дети способны познавать время. Временные категории, подробно рассмотренные в данном параграфе, универсальны по своей применимости для описания любых по природе процессов, что делает понятие времени алгоритмическим в своей сущности и позволяет эффективно использовать данную категорию для развития алгоритмических способностей детей. Ведь универсальность временных явлений – ни что иное как алгоритм данного вида однотипных задач.

Автор приходит к выводу и обосновывает возможность использования процесса познания одного явления (в данном случае – категории времени) для развития другого (алгоритмических способностей) на основе принципа аналогии, что и явилось одним из основных аспектов, обуславливающих разработку содержания, организацию и проведение педагогического эксперимента.

Во второй главе «Содержание и методы развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени» раскрываются задачи и методика экспериментального исследования, представлены динамика развития алгоритмических способностей детей и результаты исследования.

В § 2.1 данной главы «Особенности развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни (констатирующий этап)» выявлялись особенности и разрабатывалась психолого-педагогическая диагностика алгоритмических способностей детей, которая представлена системой тестовых игровых заданий, целенаправленным наблюдением за действиями детей в процессе учебно-познавательной деятельности и беседой. По результатам диагностики уровень развития алгоритмических способностей детей определился как «ниже среднего», однако одновременно с этим автор отмечает, что предположение о наличии предпосылок для развития алгоритмических способностей у детей 7-го года жизни подтвердилось. Исследование позволило выявить следующие особенности и зависимости алгоритмических способностей: дети не осознают смысла и необходимости деятельности планирования;

не придают значимости соблюдению последовательности действий; не улавливают динамику изменения условий после каждого выполненного действия и, следовательно, не осмысливают влияния промежуточных результатов (т.е.

возникновения новых условий) на дальнейший ход деятельности. Они не представляют четкого целостного образа предстоящей деятельности, что затрудняет установление иерархической декомпозиции (разделение целого на составные части и представление целого в виде иерархии составных частей) этой деятельности. Дети, у которых слабо развита планирующая функция речи и основы логического и абстрактного мышления обнаруживали, как пра вило, низкие результаты и по другим показателям алгоритмических способностей.

В процессе диагностики временных представлений были выявлены также средние показатели, имеющие тенденцию к снижению. Представления детей о времени богаты и разнообразны по содержанию, но не структурированы и не систематизированы. Ориентация детей во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»