WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

1. Теоретически обосновать необходимость и возможность развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени.

2. Определить понятие, критерии и уровни развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни.

3. Разработать программу, содержательным компонентом которой является категория времени, и технологию, обеспечивающую развитие алгоритмических способностей дошкольников в процессе познания времени.

4. Спроектировать личностно ориентированную модель информационной социокультурной среды, насыщенной категориями времени и направленной на развитие алгоритмических способностей детей.

Методологической основой исследования явились философская теория познания, обеспечивающая усвоение диалектической категории времени;

концепция личностной организации времени, в которой личность является связующим звеном между субъективным (психологическим) и объективным (физическим, социокультурным, историческим) временем. Аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и система взглядов на ребенка как на самобытную субкультуру, проявляющуюся в образе его «Я» и в особом способе познания окружающего мира. Информационный подход, ценностная ориентация которого характеризуется ведущим системообразующим элементом – информацией и наличием информационной составляющей в любом педагогическом процессе.

Теоретическую основу нашего исследования составляют труды Б.М.

Теплова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого, В.Д. Шадрикова и других психологов, отражающие различные аспекты изучения природы способностей; концепции личностно ориентированного образования Е.В Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; работы К.А. Абульхановой-Славской, Т.Н. Березиной, Т.Д. Рихтерман о роли категории времени в становлении личностных структур; идеи Ю.М. Горвица, Л.Д. Чайновой, Н.Н. Поддъякова, Е.В. Зворыгиной по проблемам информатизации дошкольного уровня образования; исследования Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.И. Цеханской и др., в которых отражен информационный взгляд на процесс обучения; теории развивающего обучения П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланда, П.М. Эрдниева, М.В. Кларина и др., гностический подход к выбору методов обучения, основанием которого является познавательная деятельность учащихся (И.Я. Лернер, М.П. Скаткин).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в теории дошкольной педагогики проведено исследование, позволившее теоретически обосновать необходимость и возможность развития алгоритмических способностей у детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени; дано определение понятию «алгоритмические способности», которое раскрывает их как специфические индивидуальнопсихологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности. Определены критерии и показатели алгоритмических способностей (восприятие конкретного содержания поставленной задачи; представление конечного результата деятельности; составление алгоритма деятельности; понимание иерархии и установление связи между шагами алгоритма; владение способами кодирования и декодирования, рационального распределения деятельности во времени; придерживаться правил, заданных алгоритмом др.). Спроектирована личностно ориентированная модель, представляющая взаимосвязь информационной социокультурной среды образовательного учреждения и технологии, обеспечивающей индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени. Определено ценностно-смысловое значение категории времени, наполненное нравственными, культурными, художественными, историческими, литературными смыслами, которое интегрировано в содержание математического дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации содержания программы «Время и алгоритмы» для дошкольного образования; технологии развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста «Временные алгоритмы», представленной специально организованными интегрированными видами учебно познавательной деятельности (тематические занятия, культурнокоммуникативное взаимодействие педагога и детей в повседневной жизни, обыгрывание проблемных ситуаций и т.д.), развивающими методами и приёмами (эвристическая беседа, экспериментирование, моделирование и символизация, развивающие, в том числе и компьютерные, игры; рефлексивнооценочные и проектные методы и т.д.); создании информационной социокультурной среды в дошкольно-образовательном учреждении, представленной специально разработанными средствами познания категории времени (различного вида модели, символы, знаки, календари и т.д.), игровыми, художественными, литературными, компьютерными средствами и др.; разработке психолого-педагогической диагностики, представленной тестовыми игровыми заданиями, целенаправленным наблюдением за действиями детей в учебно-познавательной деятельности и беседы). На основе разработанной диагностики были определены уровни развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни (например, в группу с высоким уровнем развития алгоритмических способностей определены дети, набравшие от 120 до 160 баллов по предложенной нами шкале и в соответствии со следующими показателями: ребенок воспринимает поставленную перед ним познавательную или практическую задачу, способен выделить ее конкретное содержание, мысленно создать целостный образ предстоящей деятельности и ее конечный результат; самостоятельно планирует свою деятельность, способен составить алгоритм, выделяя определенную последовательность целей, действий, устанавливая связи между ними; владеет способами кодирования информации и умеет мыслить абстрактно, опираясь на схемы и модели; в ходе выполнения деятельности придерживается правил, заданных алгоритмом, организован, внимателен, целеустремлен, рационально распределяет свою деятельность во времени и, как правило, доводит до конца намеченный план решения; четко, последовательно и непротиворечиво излагает свои мысли; испытывает потребность к логической завершенности и законченности любой деятельности и т.д.).

Исследование проводилось в пять этапов в период с 2003 по 2008 г.г:

1 этап – теоретико-поисковый (2003-04 г.г.) – практическая работа с детьми, накопление педагогического опыта; анализ состояния исследуемой проблемы посредством изучения литературы, определение границ исследования. Уточнялись исходные теоретические положения, формулировалась рабочая гипотеза и предмет нашего исследования.

2 этап – (2004-05 г.г.) – разрабатывалась теоретико-методологическая основа, формировался примерный категориальный аппарат исследования, велась работа над созданием экспериментальной модели, разработкой критериев, диагностики уровня развития алгоритмических способностей у дошкольников и выявления особенностей временных представлений. Разрабатывались ключевые этапы и программа предстоящей экспериментальной работы.

3 этап – экспериментальный (2005-06 г.г.) – проводился констатирующий этап эксперимента по выявлению особенностей и уровня развития алго ритмических способностей и временных представлений у детей седьмого года жизни. Разрабатывалась модель информационной социокультурной среды и личностно-развивающая технология, обеспечивающая развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста.

4 этап (2006-07 г.г.) – апробация разработанной экспериментальной модели и технологии развития алгоритмических способностей детей. Параллельно осуществлялась корректировка, уточнялось содержание, отрабатывались отдельные приемы и организационные формы технологии.

5 этап – обобщающий (2007-08 г.г.) – систематизация и теоретическое обобщение полученных результатов, анализ полученных данных. Определялась корректировка и перспективы дальнейшего совершенствования технологии. Проводилось соотнесение теоретических концепций, изученных ранее, с полученными эмпирическими результатами и формулирование научнопрактических выводов и заключения. Систематизация содержания и результатов исследования, оформление литературных источников и представление диссертации в виде текста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «алгоритмические способности», которое определено как специфические индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности. Структура алгоритмических способностей, которая систематизирует всё разнообразие показателей, классифицировав их на четыре группы:

показатели, обеспечивающие алгоритмическую деятельность (планировать деятельность, представлять сложное действие в виде организованной последовательности простых действий, приводящих к требуемому результату, способность представлять конечный результат, составлять алгоритм для достижения цели, придерживаться правил, заданных алгоритмом, способность применять известный алгоритм в конкретной ситуации; кодировать и декодировать информацию); показатели, характеризующие личностные качества (способность к упорядочиванию, установлению и выполнению последовательности действий, событий; способность довести до конца намеченный план решения; настойчивость в достижении цели; потребность к логической завершенности, законченности; рационально распределять свою деятельность во времени); показатели, характеризующие особенности мыслительной деятельности (способность размышлять, анализировать, воспринимать процессы или явления расчленено; выделять конкретное содержание задачи; сопровождать свои действия адекватными языковыми средствами (понятными исполнителю); гибкость мыслительного процесса; мыслить абстрактно, опираясь на схемы, модели) и показатели, отражающие творческое начало (преобразовывать знакомые алгоритмы выполнения деятельности в соответствии с индивидуальными наклонностями и интересами; умение выбрать из нескольких вариантов тот, который предполагает более рациональное решение, способность к творческой алгоритмизации деятельности). Данная структура позволила разработать диагностику и определить уровни развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Личностно ориентированная модель образовательного процесса, представленная взаимосвязью следующих компонентов: цель, содержание программы «Время и алгоритмы», наполненное категориями времени и их ценностями; развивающая технология «Временные алгоритмы», обеспечивающая эффективное развитие алгоритмических способностей в процессе познания категории времени; информационная социокультурная среда, насыщенная разнообразными средствами (игровыми, художественными, моделирующими, компьютерными и др.) и обеспечивающая индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей дошкольников, что достигается возможностями дифференцирования содержания обучения, с учетом знания психологических особенностей детей, использования разных по уровню сложности временных моделей, педагогических ситуаций, разноуровневых компьютерных игр, проектов, требующих детальной разработки и т.д. Модель разработана на принципах ценностно-смысловых ориентаций, аналогии, операциональности, информационно-коммуникативного развития, ведущей роли моделирования, планирования и целеобразования, которые определяют направленность на развитие личности ребенка.

3. Педагогические условия, обеспечивающие развитие алгоритмических способностей детей 6-7 лет в процессе познания категории времени и обусловливают эффективность учебно-познавательного процесса и развития личности ребенка. Эффективность обеспечивается:

- созданием информационной социокультурной среды, обеспечивающей индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей и представляющей ребёнку возможности реализовать свои познавательные потребности в свободном выборе действования в соответствии со своими интересами, склонностями и уровнем развития. Свобода выбора обеспечивается разнообразием изучаемых временных характеристик и средств ориентации в них: художественных, графических, знаковых, компьютерных и др.

- интеграцией в содержание образовательной математической программы дошкольного учреждения авторской программы «Время и алгоритмы», содержание которой пронизано единой темой – категорией времени и его ценностно-смысловой значимости, что отражено в разделах данной программы.

Содержание раздела «Время как категория познания» формирует логикоматематические знания о времени, которые используются как средство развития алгоритмических способностей. Ценностное содержание разделов «Я и моё время», «Время в жизни людей», «Время и природа», «Культурноисторическое время» позволяет поддерживать интерес детей к этой области познания, стимулировать развитие алгоритмических способностей детей и сделать этот процесс увлекательным и творческим.

- реализацией личностно-развивающей технологии «Временные алгоритмы» в информационной социокультурной среде через различные формы спе циально организованных интегрированных видов познавательной деятельности посредством развивающих методов и приемов (дидактические игры и упражнения, коммуникативно-диалоговая, экспериментальная деятельность, моделирование, наблюдение, информационные технологии и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных теоретических положений, научной логикой исследования и выбором научной методологии; использованием системы методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена, предмету, целям и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей экспериментальную проверку гипотезы с последующим качественным и количественным анализом полученных данных, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялось путем публикаций статей в региональных и межвузовских научнопрактических, сборниках, в журнале ВАК, а также в научных сборниках комплексной научной программы «Развитие образовательных систем Юга России»; на региональных, Всероссийских и международных конференциях; на ежегодных научно-практических конференциях в СГПИ; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на кафедре начальной и дошкольной педагогики и аспирантских семинарах в СГПИ, на семинарах и круглых столах в дошкольно-образовательных учреждениях.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»