WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

жиз- Апробация результатов исследования. Основные положения исследовасфер ния излагались и обсуждались на IV съезде Российского психологического кту- общества (Ростов-на-Дону, 2007), на всероссийских и международных научнопять практических конференциях (Тамбов, 2006, Ижевск, 2007, Пятигорск, 2007), на вия) конференциях Института психологии ПГПУ (Пермь, 2007, 2008). В 2007 году о не автор участвовал в реализации исследовательского гранта РГНФ № 07-06-00528а огой «Профессиональная активность учителя и поведение проблемного ученика» боте (руководитель – А.А.Волочков). Положения диссертации были использованы в ные рамках международного кросскультурного исследования стресса учителей ном начальных школ во взаимодействии с проблемными детьми (кураторы – К. ван дер нием Вольф и Х.Эвераерт, г.Утрехт, Нидерланды). Результаты докладывались и обсуждели дались на международных конференциях в г.Утрехт (2007) и Парамарибо (Респубость лика Суринам, 2008). Совместно с научным руководителем подготовлена и будет A = опубликована в 2010 году российская глава в международной монографии в серии “Research on Stress and Coping in Education” (издательство «Information Age пять Publishing», Greenwich, Connecticut). Материалы исследования используются в нако преподавании курсов «Психология личности», «Психология активности», «Экспеном риментальная психология». По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том ьной числе 3 статьи в центральной научной прессе (Сибирский педагогический журнал, но в 2007, №13; 2008, №12; Высшее образование сегодня, 2008, №2).

дель FI = Положения, выносимые на защиту:

азы- 1. Структура активности субъекта конкретной сферы взаимодействия, p < представленная динамикой развертывания трех компонентов (потребность во ть и взаимодействии, волевая регуляция и удовлетворенность), эмпирически пригодна тью, для сфер учебной деятельности, познания, общения, созерцания и рефлексии в вый выборке студентов вуза. Это подтверждается тем, что диагностический инструыми мент, созданный на единых теоретических основаниях применительно к данным сферам взаимодействия, во всех случаях обладает удовлетворительными характе ристиками структурной валидности, оценивающейся как эмпирическая пригодбыион- ность конфирматорной структурной модели с тремя самостоятельными, но ется взаимосвязанными компонентами дель 2. В структуре активности субъекта жизни возможно выделить либо гечена неральный фактор активности, что свидетельствовало бы о строгой централизации Эта взаимосвязей, либо своеобразное «ядро» взаимосвязанных компонентов на фоне SEA относительно слабо связанных с этим «ядром» периферийных компонентов куп- (нестрогая централизация взаимосвязей). Уровень и характер (строгий или ыми нестрогий) централизации взаимосвязей может служить мерой интеграции риям проявлений активности субъекта в различных сферах взаимодействия.

3. В пространстве жизни студентов компоненты активности как меры субъектности взаимодействий статистически умеренно и попарно связаны с показателями эмпирически наблюдаемой длительности реальных взаимодействий в соответствующих сферах. Генеральный фактор или «ядро» активности субъекта жизни статистически достоверно взаимосвязаны с реальной длительностью взаимодействий в сферах познания, учебной деятельности и рефлексии, что может эмпирически свидетельствовать о мере субъектного вклада в индивидуальную организацию пространства жизни.

4. Активность субъекта жизни выполняет в структуре интегральной индивидуальности функцию опосредования межуровневых взаимосвязей: с ростом показателей активности нарастает многозначность межуровневых взаимосвязей, особенно между уровнями личностных и формально-динамических свойств. При этом ведущими в плане установления многозначных межуровневых зависимостей являются проявления активности в сферах, наименее регламентируемых извне (созерцание и внеучебное познание), в то время как активность в учебной деятельности является наименее опосредующей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, списка литературы, включающего 133 источника на русском и 92 – на иностранных языках, и 6 приложений. Объем основной части диссертации – 152 страницы.

Основное содержание работы

В первой главе «Обзор исследований активности в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются основные концепции и подходы к изучению активности, особое внимание уделяется проблеме соотношения активности и деятельности. В отечественных исследованиях в связи с данной проблемой могут быть выделены две наиболее обобщенные «линии» – «линия А.Н.Леонтьева – В.А.Петровского» и «линия С.Л.Рубинштейна – А.В.Брушлинского» (Волочков, 2007). Их соотнесение привело И.А.Джидарьян к формулировке парадокса "активность и шире, и уже деятельности" (Джидарьян, 1988). Каждая из "линий" имеет не только очевидно сильные стороны, но и внутренние методологические проблемы.

С «линией А.Н.Леонтьева – В.А.Петровского» связано множество теоретических и экспериментальных исследований отдельных видов и проявлений активности в какой-либо деятельности (Крупнов, 1984; Матюшкин, 1982; Богоявленская, 2002; Джидарьян, 1988; Годовикова, 1984; Герасимов, 1994; Вяткин, и др.). Однако с нарастанием числа таких исследований картина активности становится все более фрагментарной и мозаичной. Кроме того, возникает проблема сопоставимости и обобщения результатов этих исследований.

С «линией С.Л.Рубинштейна – А.В.Брушлинского» связана разработка новой области знания – психологии субъекта и психологии человеческого бытия (Брушлинский, 1995; Знаков, 2005; Рябикина, 2005; Сергиенко, 2008). Исследуется психологическое время и психологическое пространство личности (Абульханова, 2001; Головаха, 1984; Ковалев, 1995). Вместе с тем в этом подходе приоритет отдается герменевтическому постижению, пониманию сущности целого. В последнее время предпринимаются попытки обеспечить целостное эмпирическое адии сопровождение исследований субъекта (Гужва, 2004; Коржова, 2001; Решетова, 2003), однако очевидно, что психология субъекта сегодня нуждается в развитии йчи- методологии эмпирических исследований, в том числе в разработке соответстости вующего диагностического инструментария (Карпинский, 2002).

ряду В зарубежных исследованиях феноменов, близких к проблемам активноский сти, могут быть выделены те же основные направления, что и в отечественной улю, психологии. Первая группа исследований, сопоставимая с пониманием активности сник в «узком» смысле (Джидарьян, 1988), – это исследования мер субъектности на ные разных этапах взаимодействия, поведения. Мера субъектности детерминации бной поведения изучается в связи с проблемами мотивации (Covington et al., 2001; Deci мет- & Ryan, 1985; Eskilson & Wiley, 1999; Fox & Calkins, 2003; Houkes at al., 2001; Katz & Assor, 2007; Kazen et al., 2003; Lepper & Cordova, 1992; Miller & Brickman, 2004;

на Vansteenkiste & Deci, 2003). Появляются теории, фокусирующие внимание на пон- существовании «неподкрепляемого» поведения (Brody, 1983; Condry & Stokker, ного 1992; Deci & Ryan, 1985; Houkes, Janssen et al., 2001; Simons, Vansteenkiste et al., ыли 2004; Vansteenkiste & Deci, 2003). Мера субъектности регуляции взаимодействия аз в исследуется в рамках различных моделей саморегулирующегося обучения (selfдили regulated learning) и «школьной вовлеченности» (school engagement). Исследования нить в этой области составляют второе направление изучения активности в западной Чем психологии (Ainley & Patrick, 2006; Aunola et al., 2000; Bandura, 1980; Dugas et al., мае- 2001; Fox & Calkins, 2003; Kazen, Baumann & Kuhl, 2003; Pelletier et al., 2002; Ryan, «Как Pintrich & Midgley, 2001; Turner, 2006; Urdan & Midgley, 2001; Waterman, 2005).

изни Вторая группа исследований связана с широким рассмотрением в едином каза- пространстве тех видов взаимодействия, в которые включается субъект. По сути, ьно- речь идет об активности в широком плане – как совокупности всех взаимодействий а. В человека с миром, сопоставимом с пониманием активности по С.Л.Рубинштейну аль- (1976). Большая часть исследований сконцентрирована вокруг понятия «досуговое двух поведение» (leisure behavior), под которым подразумеваются сферы взаимодейст136, вия, не относящиеся непосредственно к учебе (Bartko & Eccles, 2003; Bradley & твия Wildman, 2002; Broman, 1995; Doke, 1975; Raymore et al., 2001 и др.). Целый ряд ых» зарубежных исследований касается влияния досугового поведения подростков на, 2 паттерны поведения человека во взрослом возрасте (Asakawa & Csikszentmihalyi, ие и 2000; Bohnert & Garber, 2008; Hong, Milgram & Whiston, 1993 и др.).

аль- Как и в отечественной психологии, обе группы исследований проходят паение раллельно и до сих пор в интегративных концепциях не объединялись.

ания Также заслуживают упоминания «метод выборочного опыта» и «теория ах к потока», предложенные M.Csikszentmihalyi (1990). Потоковое переживание лной характеризуется как «вершинное», возникающее в ситуации «оптимального льно вызова». Метод выборочного опыта был использован в диссертационном исследовании при организации т.н. SMS-эксперимента.

тив- Во второй главе «Активность субъекта жизни: теоретическая модель дно- и ее валидизация» приведены описание теоретической модели активности ской субъекта жизни и ее ограничений, описание методики «Диагностика активности студентов» (ДАС) и результатов ее психометрической проверки.

В первых двух параграфах описывается и обосновывается предлагаемая нами теоретическая модель активности субъекта жизни.

В соответствии с парадоксом И.А.Джидарьян (1988), в ходе анализа феномена активности человека можно акцентировать качественную или количественную стороны. В качественном аспекте активность представляет собой особый способ самовыражения и самоосуществления личности в жизни, при котором достигается (или нет) ее качество как целостного и саморазвивающегося субъекта.

В количественном аспекте активность – это мера взаимодействия субъекта с объектами окружающей действительности (в том числе мера деятельности), которая приобретает смысл в сопоставлении со своей противоположностью – пассивностью (Джидарьян, 1988, с.94).

С одной стороны, человек проявляет активность в конкретных ситуациях и сферах взаимодействия, охватывающих целые группы частных ситуаций. Во взаимодействиях субъекта с миром обнаруживаются его сущностные характеристики (Рубинштейн, 1973). С.Л.Рубинштейн (1957) и А.В.Брушлинский (1995), классифицируя ситуации взаимодействия человека с миром, выделяют следующие его формы: предметная деятельность, общение, познание, созерцание. По С.Л.Рубинштейну, жизнь – это существование человека в мире, причем это существование не сводится к простой абстракции «быть», а характеризуется становлением, изменением субъекта в системе взаимодействий (Рубинштейн, 1957). Сходную позицию отстаивают представители психологии человеческого бытия (Знаков, 2005; Рябикина, 2005; Удачина, 1999). Таким образом, жизнь субъекта образована системой ситуаций, сфер, форм его взаимодействия с миром.

Анализ конкретных ситуаций взаимодействия и обобщение их проявлений до уровня сфер, форм акцентирует содержательную, качественную сторону активности субъекта жизни.

Жизнь человека характеризуется, с одной стороны, социальной типичностью: каждый человек в той или иной мере осуществляет предметную деятельность, общается, познает, переживает, созерцает. Но в этом универсальном «пространстве жизни» у каждого свои акценты, соотношение сфер и ситуаций взаимодействия. Пространство жизни субъекта индивидуально-своеобразно, и это своеобразие в той или иной мере определяется выбором самого субъекта и является одной из характеристик субъектности (Нартова–Бочавер, 2008).

В нашем исследовании индивидуально-своеобразная организация пространства жизни эмпирически определялась путем оценки длительности присутствия субъекта в отдельных ситуациях взаимодействия. Спектр этих ситуаций составил своеобразное «меню выбора», которое для всех респондентов нашего исследования было общим (отражение социальной типичности жизни). Такое «меню» было определено на основе предварительного контент-аналитического исследования. Ситуация взаимодействия операционализируется нами как такое целостное занятие, на которое респондент реально (по итогам самонаблюдения и SMS-эксперимента) тратит свое время. Например, выполняет домашнее задание в тему рамках сферы учебной деятельности. По итогам контент-анализа и SMSэксперимента (анонимного единовременного опроса всех респондентов с испольизни зованием современных средств коммуникации о том, чем они занимаются в ю. В настоящее время) спектр ситуаций взаимодействия многоэтапно уточнялся.

язей Уточнялись и обобщенные сферы взаимодействия в нашей выборке. В итоге мы фон ограничили изучаемое пространство жизни студентов пятью наиболее типичными ства для них сферами взаимодействия: учебная деятельность, познание, общение, юса созерцание, рефлексия. Рассматриваемые сферы взаимодействия пересекаются с ктов предложенными С.Л.Рубинштейном (1957) и А.В.Брушлинским (1995), однако ных содержание некоторых из них было переосмыслено. Так, сфера познания ограни986; чена теми взаимодействиями, в которых отсутствуют учебные требования. Сфера рта- созерцания ограничена целенаправленным созерцанием объектов художественной ими культуры – художественных фильмов и книг, музыкальных произведений. Добавакже лена сфера рефлексии. В соответствии с результатами контент-анализа, понятие цен- рефлексии в данном исследовании обладает двумя особенностями. Во-первых, речь ного идет о специальной организации своего времени для осуществления процесса тами рефлексии («полчаса наедине с собой»). Во-вторых, это всегда рефлексия по вож- поводу себя и своего места в мире, т.е. личностная. Близким к такому пониманию жно оказывается, в частности, понятие саморефлексии (self-reflection), предложенное ации А.М.Грантом (Grant, 2002).

ный Таким образом, качественная сторона феномена активности субъекта емы. жизни в предлагаемой теоретической модели представлена индивидуальным льно своеобразием пространства жизни субъекта в 5 наиболее типичных для студентов дый вуза сферах: учебная деятельность, познание, общение, созерцание, рефлексия.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»