WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

5. Различия в креативности между девушками и юношами обнаруживаются в структурном плане на уровне личностно-мотивационных детерминант. В креативность девушек производят вклады субмодальности Я и субмотивы мотивов достижения, выражающие склонность к обладанию, в креативность юношей – субмодальности Я и субмотивы мотивов достижения, выражающие склонность к автономности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, глав, обсуждения, выводов, списка литературы, 9 приложений. Работа изложена на 188 страницах, содержит 10 таблиц, 9 рисунков. Список литературы насчитывает 297 наименований, из них 181 – на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования. Ставятся цель и задачи, обозначаются его объект и предмет. Определяются его актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение. Формулируются основные исследовательские гипотезы. Описываются инструментарий и дизайн исследования. Формулируются положения, выносимые на защиту. Приводятся сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе «Креативность: личностно-мотивационные и когнитивные аспекты, половые особенности» подвергаются анализу понятие креативности, исследования креативности в российской и зарубежной литературе. Обозначаются и теоретически обосновываются основные проблемы – соотношение креативного потенциала личности и креативного мышления, вклады Я-концепции и мотивов достижения в креативность, половые различия по креативности. Предлагается структурный подход для изучения интеграции личностного и когнитивного аспектов креативности, личностно-мотивационных вкладов в креативность, установление ее половых особенностей и межполовых различий. Определяются задачи, обозначаются теоретико-эмпирические предпосылки, формулируются гипотезы исследования.

В первом параграфе «Проблема креативности в психологической науке:

личностные и когнитивные аспекты» основные акценты делаются на исследованиях креативности в плане индивидуальности и когнитивных процессов. Отмечается проблема разрозненности исследований в этой области.

Показано, что в русле личностного направления исследователи расходятся в том, что собой представляет креативный потенциал личности. Одни исследователи связывают его с какой-либо единственной чертой личности, другие исследователи, наоборот, связывают его с некоторым множеством черт личности. Так, в ряде работ креативность определяется как генеральная черта личности (Д. Б. Богоявленская, 1979, 2002; J. P. Guilford, 1969; C. Martindale, 1989;

A. Maslow, 1999; E. P. Torrance, 1974). В качестве креативного потенциала рассматриваются отдельные личностные черты – познавательная потребность личности (А. М. Матюшкин, 1993, 2003), «установка на оригинальность» (В. И. Хуснутдинова, 1996; F. Barron, 1969), открытость опыту (R. R. McCrae, 1987). В других работах приводятся списки множества черт креативного потенциала личности. В него включаются такие качества, как широкие интересы, энергичность, независимость суждений, автономность, интуитивность, способность согласовывать противоположные или конфликтующие черты в Яконцепции, твердое чувство Я как креативного (T. M. Amabile et al., 1996;

F. Barron & D. M. Harrington, 1981; R. B. Cattell, 1971; M. Csikszentmihalyi, 1999; G. A. Gelade, 1997; D. W. MacKinnon, 1964; M. D. Mumford & S. B. Gustafson, 1988; D. K. Simonton, 2000; R. J. Sternberg et al., 1995).

В русле представлений о множестве черт личности, из которых складывается ее креативный потенциал, ведется поиск их общего критерия. R. J. Sternberg (2002) указывает на решение быть креативным как главный атрибут креативной личности. Другие черты – любознательность, самоуверенность, самоуважение – производны от этого решения. Подход M. Csikszentmihalyi к креативному потенциалу личности состоит в том, что черты креативной личности упорядочиваются в комплексирующую систему, в которой ни один из ее компонентов по отдельности не может объяснить феномена креативности (1997, 1999). Вместо того чтобы быть «индивидуальными», творческие люди являются «множественными». Им присущи противоположные черты, и они способны совершать движения от одних крайностей к другим – настолько, насколько этого требует ситуация.

Другим направлением в исследованиях креативности является креативное мышление. Проблематика креативного мышления в связи с созданием новых, оригинальных и полезных идей разрабатывается в аспектах восприятия человеком аналогий (K. G. Gilhooly, 1987; F. Gordon, 1976; J. Halpern, 1987; C. Martindale, 1989, 1999; M. D. Mumford & P. P. Porter, 1999), установления ассоциаций между отдаленными идеями (H. G. Gough, 1976; C. Martindale, 1999;

D. W. MacKinnon, 1962; S. A. Mednick, 1962), особенностей фокусированного и дефокусированного внимания (В. А. Гасимова, 2004, 2008; R. Friedman et al., 2003; C. Martindale, 1989, 1999, 2002; G. A. Mendelsohn, 1976), широты категоризации идей (Г. В. Ковалева, 2002; C. Martindale, 1989), скорости переработки информации (L. Dorfman et al., 2008; C. Martindale, 2006). Креативное мышление рассматривается также в оппозиции или, наоборот, в связи с интеллектом (Е. А. Валуева, 2006, 2007; В. А. Гасимова, 2007; Д. В. Ушаков, 2006; C. Martindale, 2002; R. M. Milgram & E. Hong, 2000; M. A. Runco, 1999; R. J. Sternberg & T. I. Lubart, 1999).

Особый интерес представляют исследования креативного мышления в связи с дивергентным мышлением. Дивергентное мышление характеризует «веерообразное» выдвижение дискретных, параллельных, альтернативных, взаимодополняющих (или взаимоисключающих) идей в условиях свободно формулируемых проблем. Понятие дивергентного мышления служит одним из объяснительных конструктов креативности мышления (A. J. Cropley, 1999;

H. J. Eysenck, 1994; J. P. Guilford, 1950, 1967; C. Martindale, 1989; M. D. Mumford & S. B. Gustafson, 1988; M. A. Runco, 1991). Креативность имеет многоаспектную основу, и дивергентное мышление может служить ее интегративным основанием.

Во втором параграфе «Я-концепция и мотивы достижения как детерминанты креативности» анализируются подходы к изучению вкладов Яконцепции и мотивов в креативность.

Данные литературы о результатах исследований свидетельствуют в пользу связанности Я-концепции с креативностью. При этом Я может трактоваться двояким образом: как одномерный или как многомерный конструкт. При одномерной трактовке Я в качестве существенного фактора креативности рассматривается сила эго (F. Barron, 1969; R. B. Cattell, 1979; H. J. Eysenck, 199;

H. G. Gough, 1979). Многомерная трактовка Я в связи с креативностью получает обоснование прежде всего благодаря работам M. Csikszentmihalyi (1997, 1999, 2002). Согласно M. Csikszentmihalyi творческие личности «комплексны» и «множественны», потому что в их Я-концепции сочетаются вступающие в противоречия друг с другом крайности. Второй подход представляется более продуктивным, так как ориентирует на поиск множественных оснований, обусловливающих многоаспектность проявлений креативной личности.

Мотивация также рассматривается многими исследователями как движущая сила креативности. Креативность изучается в связи с внутренней (интринсивной) и внешней (экстринсивной) мотивацией (T. M. Amabile et al., 1979–1996; J. Baer, 1998; A. J. Cropley, 1999; R. Eisenberger, 1998; R. Koestner et al., 1984; K. McGraw et al., 1979–1982 и др.). Также изучаются соотношения мотивации достижения и креативности. Мотивация достижения служит существенным фактором побуждения деятельности (Ю. Д. Бабаева, 1997; Т. О. Гордеева, 2005; А. И. Савенков, 2000; К. А. Хеллер, 1997; B. S. Bloom, 1985;

J. W. Eby & J. F. Smutny, 1990; J. S. Renzulli, 1986; R. J. Sternberg, 2000).

D. C. McClelland et al. (1953) отмечают потребность в достижениях основной характеристикой творческой личности. J.D. Mayer (2003) обнаружил, что лица, мотивированные надеждой на успех, ощущают себя более одаренными и способными творчески, чем лица с мотивацией боязни неудачи. Установки на достижение успеха и избегание неудачи сказываются на проявлениях креативности (R. Friedman & J. Frster, 2005).

Между Я-концепцией и мотивацией достижения также существует тесная связь. Более того, согласно некоторым представлениям происхождение мотивов восходит к Я-концепции (L. Gaertner et al., 1999, 2002; C. Martindale, 1980;

T. Pyszczynski et al., 2004). Эти представления и факты позволяют предполагать, что Я-концепция и мотивы достижения могут производить совместные вклады в креативность. Однако это предположение не подвергалось эмпирическому тестированию.

В третьем параграфе анализируются литературные данные о половых особенностях и межполовых различиях по креативности.

В исследованиях креативности в связи с полом условно можно выделить две традиции. Одна традиция выражается в прямых сравнениях креативности у женщин и мужчин. Другая традиция выражается в исследованиях креативности и ее детерминант у женщин и мужчин по отдельности (структурный подход).

Прямые сравнения по степени выраженности креативности у мужчин и женщин приводят к противоречивым результатам. О. М. Разумникова и О. С. Шемелина (1999) не обнаружили взаимодействий пола и креативности. В другой работе O. M. Razumnikova, N. V. Volf and I. V. Tarasova (2007) установили половые различия в пользу мужчин по результатам теста Торренса и отсутствие половых различий по тесту отдаленных ассоциаций Медника. F. Baer (1999) указывает на противоречивые результаты межполовых сравнений степени выраженности креативности в разных возрастных диапазонах. Отмечается, что накопленные данные не позволяют делать четкие выводы о направлении половых различий по креативности. Более того, предполагается, что в области креативности имеет место, скорее, половое сходство, чем отчетливые половые различия.

Структурный подход в исследованиях креативности, наоборот, позволяет обнаружить отчетливые половые различия в характере связей креативности со свойствами индивидуальности. Примером структурного подхода могут служить исследования Разумниковой и ее сотрудников (О. М. Разумникова, 2004;

О. М. Разумникова, О. С. Шемелина, 1999; O. M. Razumnikova, 2005; O. M. Razumnikova, et al., 2007). Было обнаружено, что высокая креативность и женщин, и мужчин была положительно связана с высоким интеллектом и высокими показателями по шкалам маскулинности и феминности. Однако креативность женщин и мужчин по-разному проявляется в функциональной организации их корковых нейронов, включая специфику полушарных взаимодействий.

В четвертом параграфе «Проблема, цель и задачи, объект и предмет исследования» ставятся проблемы, намечаются цель и задачи, устанавливаются объект и предмет исследования.

В пятом параграфе «Предпосылки и исследовательские гипотезы» обозначаются предпосылки исследования, ставятся исследовательские вопросы и формулируются исследовательские гипотезы.

Теоретическими предпосылками для настоящего исследования выступают концепция метаиндивидуального мира и производная от нее концептуальная модель полимодального Я (Л. Я. Дорфман, 2004, 2006).

Были сформулированы 3 исследовательских вопроса. На основании эмпирических данных R. R. McCrae (1987) и О. М. Разумниковой (1998, 1999, 2005) ставился исследовательский вопрос об интеграции когнитивного и личностного планов изучения креативности, и формулировались конкретные исследовательские гипотезы.

На основании эмпирических данных, полученных в рамках метаиндивидуальной модели креативности, эффектах полимодального Я на креативность, связях между полимодальным Я и полимодальными мотивами достижения и между полимодальными мотивами достижения и креативностью и академической успеваемостью, ставился исследовательский вопрос о вкладах полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность, и формулировались исследовательские гипотезы.

На основании данных М. Т. Таллибулиной (2003), J. Baer, (1998), K. DeMoss, R. Millich and S. DeMers, (1993), S. Z. Dudek, M. G. Strobel and M. A. Runco, (1993), E. M. Hong and R. Milgram, (1995), J. Sh. Hyde (2005) о половом сходстве по креативности и с учетом данных метаиндивидуальной модели креативности, исследований половых различий по субмодальностям полимодального Я и субмотивам полимодальных мотивов достижения (И.В. Смирнова, 2002) и косвенных данных о том, какие субмодальности и субмотивы могут соотноситься с полом (S. Guimond et al., 2006; A. Mehrabian, 1994, 1995), ставился исследовательский вопрос о вкладах пола в креативность, и формулировались исследовательские гипотезы.

Во второй главе «Организация и методики исследования» приводится общая схема исследования, описываются методики и процедура исследования, излагаются дизайн и анализ данных.

Исследование проводилось в 2003–2006 гг. В нем приняли участие студента физического факультета Пермского государственного педагогического университета (1–4 курсы) – 64 юноши и 78 девушек, возраст в диапазоне от до 22 лет (M = 18.17, SD = 1.70).

Методики. Креативный потенциал личности измерялся Контрольным каталогом прилагательных Хоуга (H. G. Gough & A. B. Jr. Heilbrun, 1983). Параметры креативного мышления (беглость, гибкость и оригинальность) измерялись тестом «Необычное использование предмета» (И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, 1996; J. P. Guilford, 1967; M. A. Wallach & N. Kogan, 1965).

Субмодальности полимодального Я (Авторское, Воплощенное, Превращенное, Вторящее) измерялись «Пермским вопросником Я» (Л. Я. Дорфман, 2008). Полимодальные мотивы достижения измерялись «Пермским вопросником полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи» (О. П.

Феногентова, 2002).

Дизайн и анализ данных. Использовались корреляционный и Ex post facto дизайны. В рамках корреляционного дизайна строились структурные модели креативности и ее возможных личностно-мотивационных детерминант. Данные подвергались конфирматорному факторному анализу и путевому анализу в терминах структурных линейных уравнений. В рамках Ex post facto дизайна проводились прямые сравнения степени выраженности креативности у юношей и девушек (дисперсионный анализ).

Пригодность структурных моделей определялась по пяти индексам: статистика, отношение 2 / df, ошибка аппроксимации по Стейгеру-Линду, индекс пригодности и отрегулированный индекс пригодности.

Подробнее дизайн и анализ данных излагаются в тексте диссертации.

В третьей главе «Результаты исследования» представлены основные результаты исследования вкладов полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность (креативное мышление и креативный потенциал личности), а также половые особенности и межполовые различия по креативности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»