WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В диссертации проанализированы интериоризируемые курсантами профессиональные ценности и нормы. Проведенный анализ позволил автору сделать вывод о том, что система ценностей будущих офицеров отражает состояние, динамику и 10  противоречия общественного сознания, присущие всем россиянам, поэтому закономерно, что исследование показало тенденцию к увеличению значимости для курсантов ценностей «рыночной культуры». Однако, распространяясь в среде будущих офицеров, они вступают в противоречия с базовыми профессиональными ценностями военных и разрушают их.

Исследование зафиксировало некоторый диссонанс между реальным поведением курсанта – будущего офицера и идеальным представлением о нем. С одной стороны, традиционные профессиональные ценности (долг, честь и др.) по-прежнему декларируются в качестве идеалообразующих. С другой стороны, очевиден факт, что они не интериоризированы курсантами и рассогласованы с реальными поведенческими установками. Так, если товарищество (офицерское братство) как ценность получило высокую оценку для 62,0% респондентов, то его реальное проявление в среде курсантов отметило лишь 38,0% опрошенных. В иерархии ценных профессиональных качеств до 80% курсантов поставили дисциплинированность на одно из первых мест, однако оценили свой уровень дисциплины как высокий 58,0% респондентов. Определенный диссонанс обнаружился при сопоставлении декларируемой ценности «патриотизма» (61,0% опрошенных) с готовностью служить в армиях других государств, при условии лучших, чем в российской армии, оплаты труда и условий жизни (33% респондентов).

В диссертации проанализирована степень овладения профессиональной ролью офицера в процессе профессиональной социализации в военном вузе. 56,0% опрошенных оценили себя готовыми к выполнению профессиональной роли офицера. Эти данные коррелируют с данными о мотивации курсантов на профессию офицера. Исследование зафиксировало, что более четверти курсантов оценили свой уровень профессионализма как низкий. В этом диссертант видит одно из противоречий процесса профессиональной социализации курсантов: между сформированным в процессе профессиональной социализации представлением о профессионально важных качествах офицера и реально низкой оценкой наличия необходимых качеств у курсантов - будущих офицеров; между требованиями профессии офицера и практики к личности офицера и низким уровнем развития профессионально значимых качеств и личностных ресурсов у курсантов.

Во втором параграфе «Факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации курсантов, и типология стратегий профессиональной социализации курсантов» автор показывает влияние объективных и субъективных факторов, раскрывает ряд противоречий данного социального процесса, предлагает типологию выбора стратегий профессиональной социализации курсантов.

В исследовании изучено влияние внешних факторов. Это – престиж профессии в обществе; система военного образования; экономические факторы; моральнопсихологический климат в вузе; довузовская военно-патриотическая подготовка и воспитание; качество профессионального отбора, СМИ, семья.

Автор утверждает, что снижение престижа профессии офицера в России в последние десятилетия отразилось на профориентации на военную профессию. В армию из военных училищ, зачастую, уходят не лучшие курсанты вузов. Негативный отбор – следствие низкого статуса профессии офицера. В исследовании низкий престиж профессии офицера отметил каждый четвертый из респондентов. Диссертантом выявлено противоречие между декларируемой заботой об офицере, армии в целом и реальным положением дел в вооруженных силах (низкий престиж профессии офицера, невысокий уровень заработной платы и пр.) В исследовании проанализировано влияние военного образования на профессиональную социализацию курсантов. Современный институт образования дает курсанту множество научных дисциплин по избранной специальности, возможность проведения практики. Однако, несмотря на то, что меняются взгляды на содержание и 11  структуру профессиональной подготовки офицера, к сожалению, до сих пор в высшем военном образовании сохраняется парадигма подготовки офицера, профессиональный уровень которого определяется суммой приобретенных знаний, умений, навыков, обеспечивающих целенаправленную профессиональную деятельность в стандартной ситуации. Проведенное автором исследование подтверждает наличие перечисленных выше проблем системы военного образования: 46,0% респондентов указало на оторванность вузовских программ от жизни; 38,0% опрошенных – на недостаточный опыт офицерской службы (стажировок) в период обучения; до 30,0% курсантов не заинтересованы в получении профессиональных знаний.

Диссертантом выявлено влияние отдельных субъектов образовательной среды на процесс профессиональной социализации курсантов 46,0% респондентов указало на то, что офицеры, преподаватели оказывают положительное влияние на профессиональную социализацию. Именно они оказывают профессиональную помощь и поддержку во время обучения в вузе. Вместе с тем, 26,0% отметило завышенный уровень требований со стороны преподавателей, а 35,0% – излишнюю регламентацию и контроль деятельности курсантов.

Следующий важный субъект взаимодействия респондентов в образовательной среде – курсанты. Исследование показало, что большинство курсантов (80,0%) характеризуют складывающиеся отношения как товарищеские, основанные на взаимопомощи, что не может не влиять позитивно на процесс профессиональной социализации.

Таким образом, исследование показало неоднозначное влияние института военного образования на профессиональную социализацию курсантов.

В диссертации выявлено немаловажное значение в процессе профессиональной социализации курсантов в вузе довузовской военно-патриотической подготовки и воспитания. Довузовская военно-патриотическая подготовка и воспитание представляют собой начальный этап профессиональной социализации военного и включают в себя различные формы: подготовку в военно-патриотических кружках и системе ДОСААФ, школьные уроки, НВП, срочную службу в Вооруженных силах, учебу в Суворовском училище, встречи с курсантами военных училищ и ветеранами и т.п. Курсанты, прошедшие «школу» довузовской военно-патриотической подготовки мотивированы на профессию офицера и прохождение военной службы до выхода на пенсию. Они более успешно проходят процесс профессиональной социализации.

В исследовании изучено влияние средств массовой информации на профессиональную социализацию курсантов. В диссертации отмечено, что в настоящее время СМИ формируют негативный образ офицера (киллера – бывшего офицера;

легионера; офицера, страдающего алкоголизмом или другими отклонениями и пр.).

Диссертант заключает, что средства массовой информации должны пропагандировать нормы, ценности профессии офицера, его положительный образ и способствовать профессиональной социализации курсантов, но, к сожалению, не выполняют своей роли.

В параграфе изучено влияние семьи и качества профессионального отбора на профессиональную социализацию курсантов.

В диссертации доказано, что важными субъективными факторами, влияющими на процесс профессиональной социализации курсантов, являются система ценностей, мотивы выбора офицерской профессии и личные способности курсантов. В работе дан подробный анализ субъективных факторов.

В параграфе представлены разработанные автором типологии стратегий профессиональной социализации курсантов. В качестве основания типологии принято сочетание признаков: мотивация поступления в военный вуз; намерения служить ( уйти на гражданскую службу) до достижения предельного возраста; уровень профессиональной 12  подготовки. В результате выделено четыре типа: «офицер-профессионал», «офицер – квази-профессионал», «офицер – потенциальный профессионал», «неопределившийся компетентный специалист».

Первый тип – «офицер-профессионал» характеризуется мотивацией выбора профессии, связанной с соответствием профессии личным склонностям и интересам, а также с пониманием значимости профессии офицера. У курсантов этого типа сформировано намерение служить в Вооруженных силах Российской федерации до достижения предельного возраста; ярко выражено желание и потребность стать офицером.

Курсанты обладают хорошими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Им свойственна творческая, самостоятельная активность в освоении военной профессии. Среди опрошенных курсантов 26,0% – носители этого типа.

Второй тип – «офицер – потенциальный профессионал». Эту группу составляют курсанты, которые намерены служить в Вооруженных силах до достижения предельного срока. Мотивы выбора профессии – понимание значимости профессии офицера и мотив призвания. Курсанты обладают средним уровнем знаний, умений и навыков для осуществления будущей профессиональной деятельности. Они достаточно много занимаются, работают над собой. Однако их усилия не всегда адекватны имеющимся способностям или наличию важных качеств личности для освоения профессиональной роли. Доля курсантов данного типа в выборочной совокупности – 30,0 %.

Третий тип – «офицер – квази-профессионал». Для них характерна мотивация поступления в военный вуз – понимание социальной значимости высшего образования и наличие способностей, необходимых для данной профессии. Курсанты, относящиеся к этому типу, испытывают сомнения в том, что предстоящая профессиональная деятельность соответствует их потребностям. По поводу военной карьеры они до конца не определились, для них не исключен переход на гражданскую службу. Им свойственен добросовестный, ответственный подход к овладению специальными, военнопрофессиональными знаниями, умениями и навыками. В результате чего, они обладают хорошими профессиональными знаниями, умениями и навыками. Среди респондентов доля представителей данного типа – 21,0%.

Четвертый тип – «неопределившийся компетентный специалист». Ведущей мотивацией выбора вуза у курсантов этого типа является «возможность получения бесплатного высшего образования». Курсанты после окончания вуза не намерены посвящать свою жизнь военной карьере. Как правило, большинство из них имеет средний уровень профессиональных знаний, умений и навыков. Для многих из них индивидуальное приспособление к условиям военного вуза превращается в суровую необходимость в целях получения высшего образования, а поэтому носит пассивный и вынужденный характер. Среди опрошенных курсантов доля представителей данного типа – 23,0%.

Изучение факторов, влияющих на процесс профессиональной социализации курсантов, а также типологический анализ, позволили дополнить представление о состоянии противоречивости данного процесса у курсантов.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются его результаты, делаются выводы, даются рекомендации.

Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

1. Дигин, С.Н. К анализу основных показателей профессиональной социализации курсантов военных вузов [Текст] / С.Н. Дигин // Вестник Челябинского Государственного Университета. Философия, Социология, Культурологя: Научный 13  журнал. Выпуск 7. – Челябинск: Издательско-полиграфический центр ЧелГУ, 2008. – №14 (115). С. 142-153.

Другие публикации:

2. Дигин, С.Н., Зырянов, С.Г. Профессиональная социализация курсантов высших военно-учебных заведений: социологический анализ: Научное издание. Челябинск:

ЧВВАКИУ, 2008. – 200 с.

3. Дигин, С. Н. Формирование имиджа курсантов высших военных учебных заведений как фактор профессионального становления будущих офицеров [Текст] / С.Н. Дигин // Научный журнал «Социум и власть» Уральской академии государственной службы. – Челябинск: ЧИУрАГС, 2005. - №3. – С. 84-44.

4. Дигин, С. Н. Содержание процесса формирования долга по защите отечества как социальной ценности российской молодежи в современных условиях [Текст] / С.Н. Дигин // Коммуникационный процесс в вузе // Материалы I международной научно-практической интернет-конференции 21-25 декабря 2004 г. – Челябинск:

ЧГАКИ, 2005. – С. 133-138.

5. Дигин, С. Н. Профессиональная социализация курсантов высших военных учебных заведений [Текст] / С.Н. Дигин, С.Г. Зырянов // Научный журнал «Социум и власть» Уральской академии государственной службы. – Челябинск: ЧИУрАГС, 2006. - №3. – С. 37-44. (Равноправное участие авторов в совместной публикации) 6. Дигин, С.Н. Основные критерии профессиональной социализированности курсантов ВВУЗ [Текст] / С.Н. Дигин // Государственное и муниципальное управление в условиях формирования гражданского общества и рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Пятой Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 26 октября 2007 года). – Челябинск: Челябинский институт (филиал) ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», 2007. – С. 304- 313.

7. Дигин, С.Н. Понятие и основные этапы социализации [Текст] / С.Н. Дигин // Педагогическая культура преподавателя ВУЗа – сущность и содержание // Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Челябинск:

ЧВВАКИУ, 2008. – С. 41-49.

8. Дигин, С.Н. Профессиональная социализация курсантов в высших военных учебных заведениях: Словарь. – Челябинск: ЧВВАКИУ, 2008. – 120 с. 7,5 п.л.

9. Дигин, С.Н. Принципы работы военных учебных заведений ряда европейских стран [Текст] / С.Н. Дигин // Коммуникационный процесс в вузе: Материалы II Международной заочной научно-практической конференции. – Челябинск:

ЧГАКИ, 2008. – С. 21-27.

10. Дигин С.Н. Зырянов С.Г. Роль факторов, влияющих на процесс профессиональной социализации курсантов вуза [Текст] / С.Н. Дигин, С.Г. Зырянов // Научный журнал Вестник УрАГС. – Екатеринбург: УрАГС, 2008. - № 2(3). – С.53-59.

(Равноправное участие авторов в совместной публикации).

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»