WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

- данная работа может представлять практическую пользу при разработке мероприятий по совершенствованию процесса профессиональной социализации курсантов в военном вузе;

- для осуществления анализа качества воспитательного процесса в военном вузе.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры культурологии и социологии Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Теоретические обобщения и практические выводы легли в основу выступлений автора на научно-практических международных, всероссийских, межвузовских конференциях, а также были отражены в 10 публикациях.

Положения диссертации нашли свое отражение в выступлениях на следующих конференциях:

– международных: «Коммуникационный процесс в вузе» (Челябинск, 2004г., 2008г.), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006г., 2007г., 2008г.);

«Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2008г.)  – всероссийских: «Государственное и муниципальное управление в условиях формирования гражданского общества и рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы» (Челябинск, 2007 г.);

– межвузовских: «Педагогическая культура преподавателя ВУЗа – сущность и содержание» (Челябинск, 2008г.). «Коммуникационный процесс в вузе» ( Челябинск, 2008 г.).  Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содержит 160 страниц, список литературы представлен 162 наименованиями.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, формулируются цель и задачи, определяется объект, предмет исследования, научная новизна, излагается эмпирическая база, а также научнопрактичекая значимость работы и апробация полученных результатов.

В первой главе работы «Теоретико-методологические основания изучения профессиональной социализации курсантов» проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается социологическое содержание основных понятий – «социализация», «профессиональная социализация», «профессиональная социализация курсантов», излагаются концептуальные основы социологического изучения данной проблемы.

В параграфе 1.1 «Профессиональная социализация как социальный процесс:

сущность, содержание» рассматривается сущность социализации, выявляется специфика профессиональной специализации.

Автор подробно анализирует основные положения различных концепций и подходов к изучению социализации, изложенных в работах зарубежных и отечественных исследователей: философов, психологов, педагогов, социологов.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что социализация представляет собой сложный, противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества.

Особое внимание в диссертации уделено анализу процесса профессиональной социализации. Диссертант отмечает, что, несмотря на большой вклад, который был сделан исследователями в решении вопроса профессиональной социализации, в современной социологической науке не раскрыты основные противоречия, характеризующие специфику профессиональной социализации курсантов в военном вузе. Превалируют психологические, педагогические исследования этой проблемы, в то время как именно социологический анализ дает возможность выявлять существенные особенности этого 7  процесса, а также позволяет рассмотреть особенности профессиональной социализации различных социально-профессиональных групп.

Исследование проблем трудовой социализации, по мнению автора, имеют также разные основания: а) в зависимости от объекта социализации (производственная, профессиональная, социально-психологическая и т. д.) рассматривают С.Д. Артемов, Д.В.

Майоров, А.В. Томаров, Г.И. Царегородцев и др.; б) с позиции системного подхода рассматривают трудовую социализацию как целостный процесс А.С. Ежов, П.С.

Кузнецов, В.Э. Тамарин, Л.Э. Пробст и др.

Теоретико-методологический анализ проблемы содержания и сущности профессиональной социализации позволил диссертанту выделить следующие направления исследования. Профессиональная социализация – это: 1) овладение знаниями, умениями и навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности; 2) сумма качественных характеристик, которые необходимы человеку для реализации профессиональной «Я – концепции»; 3) развитие и самореализация человека в процессе усвоения и воспроизводства профессиональной культуры; 4) вхождение человека в новую социально-профессиональную среду, в систему внутригрупповых отношений; 5) процесс развития профессионально важных качеств; 6) освоение профессиональной роли.

Диссертант отмечает, что при рассмотрении какого-то одного из аспектов профессиональной социализации, исследователи исходят из научного интереса, либо актуальности и практического решения проблем социализации.

Рассмотрев профессиональную социализацию в системе родственных понятий – социализации, трудовой социализации, профессиональной социализации, автор делает вывод об их соотношении. Понятия «социализация», «трудовая социализация» и «профессиональная социализация» соотносятся между собой как общее (социализация), особенное (трудовая социализация) и единичное (профессиональная социализация).

Трудовая социализация означает интериоризацию норм и ценностей личности производственной среды. В отличие от трудовой социализации, профессиональная социализация предполагает освоение норм, ценностей, умений, профессиональной роли.

Это вхождение в профессиональную среду, усвоение её норм, ценностей и, как результат, принятие их.

На основании различных концепций и подходов к процессу профессиональной социализации диссертант дает собственное определение профессиональной социализации, под которой понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и профессиональной среды, в ходе которого происходит освоение профессиональной роли, интериоризация норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии.

Суть профессиональной социализации заключается в том, что профессиональная среда определяет границы нормы существования личности в ней, поэтому не может существовать равенства при взаимодействии личности и профессиональной среды.

Индивид вынужден принимать требования большинства, или большинство его не примет как равного себе, откажет в обеспечении его прав. В данном случае срабатывает принцип подчинения меньшинства большинству, следовательно, по мнению диссертанта, индивид вынужден принимать требования профессиональной среды. Но в то же время, суть противоречия процесса профессиональной социализации заключается в том, что, с одной стороны, неизвестно, насколько личность готова изменить себя для того, чтобы принять внешние требования, а с другой, – насколько профессиональная среда готова признать некую самостоятельность индивида.

Второй параграф «Особенности и противоречия профессиональной социализации курсантов в военном вузе» посвящен специфике профессиональной 8  специализации курсантов; противоречиям, сопровождающим этот процесс, а также выявлению факторов, влияющих на процесс профессиональной социализации курсантов в современных условиях.

В диссертации убедительно доказано, что специфика профессиональной социализации курсантов определяется спецификой военного вуза, особенностями социального взаимодействия с субъектами образовательной среды, особенностями курсантов как социально-профессиональной группы.

В работе проанализированы основные характеристики социальнопрофессиональной группы курсантов, что отличает их от студентов гражданских вузов. К ним автор относит следующие характеристики:

– воинский труд курсантов носит специфический характер, а именно: основным видом деятельности данной группы является учеба. Однако, в отличие от студентов, курсанты, помимо учебы, несут службу в нарядах, караулах, выполняют различные виды хозяйственных работ. Все это обуславливает более высокий уровень физического и морально-психологического напряжения;

– курсанты – это будущие офицеры, что детерминирует их подготовку как главной, решающей силы армии; курсанты – это лица, состоящие на действительной военной службе;

– практически вся жизнедеятельность представителей данной социальнопрофессиональной группы регламентирована нормативными документами и жестоко контролируется; курсант находится в данной профессиональной группе строго определенное время (4-5 лет), в зависимости от срока обучения; курсанты проживают в казармах, либо в курсантских общежитиях, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личности;

– в отличие от ряда других социально-профессиональных групп, курсантские подразделения российских вузов состоят преимущественно из лиц одного пола; эта социально-профессиональная группа комплектуется из физически здоровых людей, способных в случае необходимости стойко переносить все трудности и лишения воинской службы, а также быть в состоянии с оружием в руках бороться и побеждать противника;

это люди примерно одинакового возраста (в основном – от 17 до 24 лет) и семейного положения (в среднем только 2% женаты).

Диссертант доказывает, что эти особенности оказывают существенное влияние на процесс профессиональной социализации курсантов в период обучения в военном вузе. В работе дан подробный анализ специфики военного вуза. Автор утверждает, что, так как военный вуз является разновидностью военной организации, ибо несет на себе печать ее специфики, то он может быть рассмотрен как тотальная организация. В подобных вузах становятся практически неразрывными три места жизнедеятельности личности – места, «где спят, работают-учатся, развлекаются». И если в обычной ситуации в гражданских вузах из-за разделения этих мест социальный контроль ослабевает, то их объединение создает такие возможности для контроля над личностью, предписания ей строгих норм, границ и алгоритмов деятельности, что ее регуляция приобретает всеохватывающий, всепроникающий характер. Курсанты объединены подчиненным статусом и необходимостью действовать по строгим правилам, в соответствии с заданными нормами, обычно с минимальными возможностями выбора, с существенным ограничением самостоятельности в выборе и принятии решений. В этом диссертант видит одно из основных противоречий процесса профессиональной социализации: между нормативностью деятельности и природной потребности в самостоятельности курсантов, что так свойственно молодежному возрасту.

В параграфе дано авторское понятие «профессиональной социализации курсантов», под которой понимается противоречивый процесс освоения 9  профессиональной роли офицера, интериоризация норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленное сочетанием объективных и субъективных факторов, обеспечивающих эффективное вхождение в профессию.

В работе выделена специфика процесса профессиональной социализации курсантов в военном вузе: закрытость по отношению к внешней среде; императивность норм, обязательность исполнения норм согласно приказу; ограниченность свободы действий во времени и пространстве; сочетание службы и обучения одновременно;

строгая регламентация жизнедеятельности уставами и приказами; система самоподготовки под руководством командиров.

В параграфе диссертантом выделены объективные факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации курсантов: престиж профессии в обществе;

система военного образования; экономические факторы (состояние военной экономики);

морально-психологический климат в вузе; довузовская военно-патриотическая подготовка и воспитание; качество профессионального отбора, СМИ, семья.

Внутренние факторы: система ценностей, мотивы выбора офицерской профессии; личные способности курсантов.

Во второй главе «Современное состояние профессиональной социализации курсантов в военном вузе» на основе данных конкретного социологического исследования анализируется состояние процесса профессиональной социализации курсантов; выявляются особенности, противоречия и факторы, детерминирующие этот процесс; предлагается эмпирическая типология стратегий профессиональной социализации курсантов.

В первом параграфе «Характеристики профессиональной социализации курсантов в военном вузе» автор дает характеристику данного социального процесса, раскрывает ряд противоречий.

В диссертации доказано, что до 40,0% обучающихся курсантов по своим качественным характеристикам оказались далеки от требований государственного заказа на офицера российской армии, причем несоответствие имеет место как в плане квалификации будущего офицера по специальности, так и в военной и личностной составляющих готовности к военной службе. В этом автор усматривает одно из противоречий профессиональной социализации курсантов в военном вузе: между требованием государства к высокопрофессиональным офицерам и низкой подготовкой к военной службе. Отчасти это можно оценить слабой мотивацией на профессию офицера.

Исследование показало, что 56,0% курсантов намерены после окончания вуза служить в российской армии, более трети курсантов не определились со своим выбором.

Исследование зафиксировало: что число курсантов, изначально ориентированных на быстрое увольнение с военной службы, практически совпадает с количеством респондентов, которые мотивируют свой выбор учебы в военном вузе стремлением получить высшее бесплатное образование. Также было установлено, что выходцы из семей военнослужащих хотя и являются наиболее прочной, с точки зрения мотивации на военную службу, частью курсантского корпуса, но не составляют его основной базы, уступая по показателям численности выходцам из семей рабочих, а на некоторых курсах – из числа служащих. Нежелание современных офицеров видеть своих детей военными, по мнению диссертанта, – тревожный симптом, говорящий о возможности прерывания преемственности в составе офицерства. Получение военного образования и овладение военной профессией является своеобразным «социальным лифтом» для выходцев из малообеспеченных семей.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»