WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во-первых, существует противоречие между заявкой государства о необходимости решения задач формирования навыков личностного самоопределения у обучающихся и реальными способами их решения.

Учебно-воспитательный процесс организуется в большинстве школ с сохранением субъект-объектных отношений между учителями и учащимися, поскольку обучение по-прежнему представляет собой воспроизведение информации, полученной от учителя. Более того, переход на выработку у школьников навыков работы с тестами, для того, чтобы успешно сдать ЕГЭ, ведет к тому, что учащиеся вообще не нуждаются в приобретении навыков обсуждения, осмысления изучаемых процессов.

Надо лишь запомнить правильный ответ, который дает учитель, или его находят в учебнике. Такая система обучения вообще не приемлет какихлибо субъект-субъектных отношений между основными участниками образовательного процесса.

Во-вторых, потребность в саморазвитии реализуется тогда, когда личность ощущает непосредственный результат своей активности по приобретению новых знаний и умений. Однако содержание основного и среднего образования выстроено таким образом, что ученик не чувствует реального влияния полученных в школе знаний на его повседневную жизнь.

Поэтому характер взаимодействия между учителем и учеником зачастую не носит развивающего воздействия, т.к. педагог и сам не может четко представить, что именно меняется в ученике благодаря полученной на уроке информации.

Диссертант доказывает, что в существующей системе общего образования в развернутой форме потребности в самореализации и самоутверждении не действуют как два важнейших фактора, определяющих становление устойчивой потребности в саморазвитии учащихся в учебной деятельности.

Во второй главе «Взаимодействие основных субъектов образовательного процесса при формировании потребности в саморазвитии у детей разного возраста» на материалах эмпирических исследований раскрываются особенности и противоречия, характеризующие современное состояние выработки данной потребности у учащихся разного возраста.

В параграфе 2.1 «Состояние и особенности становления потребности в саморазвитии у школьников» диссертант, прежде всего, выявляет эффект избирательности в учебной и внеучебной активности.

То, что дается ученику легче вследствие природных склонностей, делается в первую очередь. Так поступает 72% старшеклассников. Они при столкновении с трудностями не пытаются использовать те методы реализации потребности в саморазвитии, который обеспечивают высокий результат. Подтвердилось теоретическое положение о том, что потребность саморазвития, прежде всего, реализуется путем выявления природных склонностей к определенной деятельности. Они позволяют быстрее достигнуть успехов в конкретном деле. Наличие трудностей вызывает необходимость применять специальные методы их преодоления, связанные с приобретением навыков самоорганизации, но ориентированы на их освоение около 25% опрошенных.

Исследование показало, что у подрастающего поколения сложилось весьма ограниченное представление о целях учебы в школе. Считают главным приобретение знаний 51%, а освоение культуры – 19%.

Образованность оказалась оторванной от культуры. Знания приобретаются ради сдачи контрольных работ, зачетов, экзаменов, а не для того, чтобы приобрести нужные навыки для самостоятельной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира. У многих отсутствует потребность постоянно повышать свою нравственную, трудовую, эстетическую культуру. Отсутствует осознанный выбор норм, правил поведения, решения различных проблем взаимодействия с природой, техникой, разными людьми на основе полученных в школе знаний.

Поэтому каждый второй старшеклассник прямо заявляет о том, что он учится ради получения документа об образовании, позволяющего учиться в вузе. Все остальное его не интересует. В настоящее время, как показывают исследования диссертанта, только каждый четвертый старшеклассник ставит своей целью приобретение навыков самосовершенствования в учебной и внеучебной деятельности. Следовательно, на уровне целеполагания у этих школьников удалось сформировать потребность в саморазвитии. Возникает проблема поиска наиболее эффективных способов реализации этой цели. Такими являются самообразование и самовоспитание. Самообразованием занимаются, читая дополнительную литературу, активно работая на уроках, около трети опрошенных. У них внешняя необходимость перешла во внутреннюю необходимость, и они используют те методы самостоятельной работы, которые обеспечивают эффективное освоение новых знаний и умений.

Исследования показали, что в настоящее время только 22% опрошенных постоянно пытаются заниматься самовоспитанием, хотя к этому их побуждает 33% родителей. Отсутствие постоянных побуждений к самовоспитанию на основе разъяснения его целей, ценности, способов осуществления является одной из главных причин низкой активности старшеклассников в решении этой задачи.

60% опрошенных учащихся указали, что не видят смысла самовоспитания, так как их в целом все в себе устраивает. Поэтому они не ставят какие-либо цели, побуждающие к постоянному изменению имеющихся у них представлений о нормах и ценностях современной жизни.

Такая позиция указывает на то, что значительная часть нынешних старшеклассников в процессе обучения и воспитания совместными действиями школы и семьи не поняли значимости важнейшего способа саморазвития личности.

Следовательно, старшеклассники не используют все имеющиеся у них резервы для повышения качества своей учебной работы, так как у них не сформирована потребность в саморазвитии и отсутствуют знания о способах ее реализации.

Социологический анализ эксперимента по формированию данной потребности показал, что она успешно формируется лишь в том случае, когда, во-первых, активизируется потребность в самоутверждении как способного человека в группе сверстников или взрослых. Во-вторых, необходимо включение школьника в познание и выявление тех скрытых резервов, которые у него имеются. В-третьих, требуется особое взаимодействие индивида с самим собой. Личность в данном случае одновременно выступает в нескольких ипостасях. Прежде всего, в образе желаемого успешного человека. Затем – того субъекта, который уже имеет определенный уровень достижений в освоении конкретного предмета. Он принимает действия, направленные на более полное раскрытие имеющегося потенциала. И далее – в качестве субъекта, активно побуждающего себя к постоянному развитию в определенном виде деятельности.

В параграфе 2.2 «Роль родителей и педагогов в формировании потребности учащихся в саморазвитии» диссертант, прежде всего, выясняет уровень ориентаций родителей дошкольников на формирование у детей начальных навыков самоорганизации, самореализации в разнообразных видах деятельности. Исследования показали, что у родителей есть два варианта формирования потребности в саморазвитии.

Первый связан с интуитивным, основанном на реализации естественной потребности в самостоятельности ребенка, периодическом предъявлении ему отдельных требований.

Второй вариант предполагает наличие научно обоснованных знаний о том, какие конкретно качества и каким образом постепенно следует формировать у ребенка определенного возраста, чтобы со временем утверждалась потребность в саморазвитии. Тогда воспитание превращается в непрерывный, а не эпизодический процесс. У взрослых появляется возможность вести мониторинг становления и развития навыков самостоятельного освоения личностью требований динамично меняющегося мира.

Исследования показали, что большинство современных молодых родителей не владеют теми знаниями и методами, которые обеспечивают выработку у детей в дошкольном возрасте тех личностных качеств, которые составляют содержание механизмов развития и саморазвития личности.

Однако только 10% родителей готовы в систематической форме приобретать знания о содержании и методах современного семейного воспитания. Речь идет о родительском всеобуче. 56% считают достаточными отдельные консультации психолога, методиста, а 40% - беседы с воспитателями о методах совместной с семьей работы с ребенком.

Диссертант отмечает выявленное в ходе исследований противоречие, заключающееся в том, что представители старшего поколения лучше понимают то, чем должна в первую очередь заниматься семья. Опрос показал, что среди людей старше 50 лет выше доля понимающих важность воспитания у дошкольников таких качеств, как самостоятельность, стыд, совесть, воля, терпение, трудолюбие. Так, необходимость формирования стыда отметили 45% респондентов этого возраста, (среди молодых родителей – 18%); самоконтроля – 65% (среди молодых родителей – 28%).

Следовательно, разрушаются очень важные связи между старшим поколением и молодым, которые всегда существовали при решении целей и задач семейного воспитания.

Данные эмпирических исследований показывают, что изменилось взаимодействие родителей с педагогами. Семья заинтересована в большей степени в получаемых ребенком отметках, а не в формировании усилиями педагогов навыков саморазвития в учебной и внеучебной деятельности.

Часть родителей вообще отстраняются от воспитания, считая, что этим должна заниматься школа. Это ведет к противоречиям в понимании основными субъектами образовательного процесса своей роли в достижении учащимися успехов в учебе.

34% родителей считают, что успехи в учебе в первую очередь зависят от самого ученика. Этот фактор отметили 71% учащихся и 38% учителей. И педагоги, и родители все еще верят в то, что можно кого-то научить, если отдать в т.н. «хорошие» руки. Обнаруживается глубокое противоречие в понимании основными субъектами образовательного процесса роли самостоятельности учащихся в приобретении новых знаний и умений.

Подростки осознают, что без их собственных усилий высоких результатов не достигнуть. Взрослые в лице родителей и учителей считают наоборот, пытаясь оправдать свою традиционную систему внешних побуждений детей к активным занятиям на уроках, при выполнении домашних заданий.

Старшее поколение руководствуется устаревшим стереотипом, что дети являются только объектами воздействия более знающих и опытных людей.

То, что они должны стать субъектами образовательного процесса, только декларируется, поэтому новые педагогические технологии, построенные на принципах самообразования и самовоспитания, внедряются очень медленно. Критическая оценка школьниками существующей системы обучения отвергается родителями и учителями.

Поэтому 31% родителей считают, что успехи в учебе зависят от умелого учителя. Сами же педагоги дают себе более высокую оценку. 54% заявляют о том, что именно от них зависят достижения учащихся. Среди учащихся так считают только 20% опрошенных.

Возникает ситуация разнонаправленности действий этих субъектов в организации процесса формирования потребности учащихся в саморазвитии. Педагоги могут побуждать школьников к поиску эффективных способов освоения учебного материала, проявлению воли, самоконтролю, а многие родители не заниматься выработкой данных умений. Выходит, что главной проблемой семьи в настоящее время является неэффективная система формирования настоящей самостоятельности у детей, начиная с раннего возраста. Не воспитываются чувство долга, ответственности, которые требуется сформировать уже к 1112 годам. Поэтому в 15-16 лет родители продолжают детям помогать в том, с чем те сами могут справиться. В результате исчезает даже та внешняя необходимость, которая, рождая внутренне желание реализовать индивидуальные задатки, ведет к возникновению потребности в саморазвитии в учебной и внеучебной деятельности.

К тому же, как показывают исследования диссертанта, сами учителя не подкрепляют практическими действиями требования к повышению уровня самоорганизованности учащихся в учебе. Само содержание этого понятия педагоги часто сводят лишь к полному выполнению учащимися требований учителя, освобождающему его от постоянного контроля за учебной работой учеников. Самоорганизация учащихся воспринимается как способ облегчения работы учителя, а не приобретения ими навыков саморазвития. Ставят перед учащимися цель научиться адаптироваться к требованиям динамично меняющегося мира только 34% педагогов и 19% родителей. Педагоги в результате изучения тенденций развития современного образования быстрее родителей перестроились на выработку новых целей школьного образования. Следовательно, они должны помочь родителям понять содержание требований современной жизни к подрастающему поколению. Однако, как показали исследования, почти не занимаются.

Исследования показали, что взрослыми не осознается актуальность выявления в процессе учебы у каждого ребенка склонностей к определенным видам деятельности. Считают это важной задачей современной школы только 26% учителей и 28% родителей. Следовательно, существует еще одно противоречие в системе взаимодействия семьи и школы в формировании у обучающихся навыков саморазвития. Оно выражается в том, что с одной стороны, современное производство требует человека, который обоснованно выбирает работу, максимально соответствующую его склонностям и способностям. С другой стороны, ни семья, ни школа не ориентируют детей на активное самоопределение индивидуальных склонностей к конкретным видам трудовой деятельности.

Это противоречие усугубляется тем, что, с одной стороны, отечественное образование в последние годы перестраивается на систему более раннего выявления профессиональных наклонностей детей в рамках предпрофильного и профильного обучения в старших классах. С другой стороны, в этом процессе пока ни родители, ни учителя, ни учащиеся не принимают активного участия.

Диссертант утверждает, что в настоящее время родители и учителя только частично выполняют свои обязанности по формированию у детей разного возраста потребности в саморазвитии. Многие пока не осознают саму важность этой задачи для выработки навыков успешной адаптации подрастающего поколения к требованиям динамично меняющегося мира.

При профессиональной подготовке и переподготовке учителей не раскрывается в полной мере содержание тех знаний и умений, которые необходимы для эффективного формирования у всех учащихся ориентаций и установок на саморазвитие во всех видах учебной и внеучебной деятельности.

Семью никто не готовит к выполнению новых, более сложных задач подготовки детей к самостоятельной жизни в современном мире.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»