WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- выявлено, что в настоящее время отсутствует координация усилий педагогов, родителей, самих школьников в деятельности по формированию потребности в саморазвитии у подрастающего поколения, что существенно снижает уровень его готовности к успешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.

Научно-практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ модернизации системы обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях; при переподготовке учителей по проблемам формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций учащихся, обеспечивающих успешную адаптацию к требованиям динамично меняющегося мира; при организации педагогического всеобуча родителей.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Основам управления педагогическими системами».

Апробация диссертационной работы.

Основные идеи работы автор излагал на различных научнопрактических международных и региональных конференциях:

«Содержание образования как один из факторов воспитания». // VII городские Педагогические чтения «Воспитание: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга», Екатеринбург, 2002 г.;

«Формирование у учащихся установки на высшее образование». // Всероссийская научно-практическая конференция «Гуманитарное образование в современном российском вузе», Екатеринбург, 2006 г.;

«Особенности развития мотивации учебных достижений учащихся гимназии». // Всероссийская научно-практическая конференция «200 лет российскому гимназическому образованию», Санкт-Петербург, 2007 г.;

«Школа в системе непрерывного образования». // V Всероссийская научнопрактическая конференция «Совершенствование системы непрерывного образования: стратегическое партнерство государства и бизнеса», Екатеринбург, 2008 г.; «Культура, личность, общество в современном мире:

методология, опыт эмпирического исследования». // 11 международная конференция памяти Л.Н. Когана, Екатеринбург, 2008 г.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. А.М. Горького.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (четырех параграфов), заключения и списка литературы. Общий объем диссертации составляет 141 страницу, библиография содержит 153 наименования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, приводятся теоретикометодологические основания, формулируются цели, задачи, определяется объект, предмет исследования, научная новизна, излагается эмпирическая база, а также обосновывается практическая значимость работы и апробация полученных результатов.

В первой главе «Методологические подходы к анализу сущности и противоречий формирования потребности в саморазвитии учащихся общеобразовательных школ» раскрываются существующие в социологической литературе подходы к трактовке потребностей, основных факторов, определяющих их возникновение, приводится авторское понимание категории «потребность саморазвития». Также выделяются основные противоречия в системе формирования потребности в саморазвитии у школьников в современных условиях.

В параграфе 1.1 «Сущность и особенности формирования потребности учащихся в саморазвитии» представлены подходы зарубежных и отечественных исследователей к анализу основных факторов, вызывающих возникновение и развертывание потребности в саморазвитии у учащихся, получающих полное среднее общее образование.

Диссертант показывает, что в условиях доминирования процессов воспроизводства общественной жизни школа не ориентировала учащихся на постоянное саморазвитие. Поскольку до середины 20 века темпы научно-технического прогресса были невелики, полученными в школе знаниями можно было пользоваться на протяжении всей трудовой деятельности. Школа в связи с этим ориентировалась на решение социальной потребности в подготовке подрастающего поколения, в первую очередь, к деятельности по воспроизводству культуры этноса, страны.

Последняя треть прошлого и начало нынешнего века характеризуются высокими темпами преобразований как в научнотехнической, так и социальной сферах. Новые открытия в науке, появление и широкое распространение различных технических устройств, информационная революция впервые в истории привели к тому, что человек вынужден постоянно обновлять свои знания и представления об окружающем мире.

Поэтому актуальной проблемой становится переход личности из состояния воспроизводства освоенных видов жизнедеятельности к их постоянному саморазвитию. Это означает, что возникает общественная необходимость формирования у молодежи особой потребности, которая являлась бы ведущим побудителем личности к постоянному саморазвитию во всех сферах повседневной жизни.

Сложность заключается в том, что эти новые, адекватные современным общественным потребностям цели противоречат многолетней практике функционирования системы семейного и государственного образования. Отсутствует как системно проработанная научная база для подготовки педагогов-практиков к работе по-новому, так и научнопопулярная литература для родителей, которая могла бы сориентировать их в современных подходах к воспитанию подрастающего поколения.

Исследуя сущность потребности в саморазвитии, диссертант выявляет и анализирует имеющиеся в социологической науке трактовки процессов развития и саморазвития личности в онтогенезе. Делается вывод о том, что развитие личности представляет противоречивый процесс выявления, реализации индивидуальных задатков путем превращения их в зрелые способности на основе созданных в обществе условий и возможностей. Поэтому развитие всегда следует трактовать как процесс взаимодействия индивида с различными общностями, предъявляющими к нему определенные требования, обеспечивающие функционирование и совершенствование самой социальной группы. Ее интересы задают содержание, направленность, результаты развития личности. Если общность не решает задачи саморазвития, то ей не требуются индивиды, находящиеся в состоянии более полного выявления своих способностей, с целью их использования в интересах конкретных групп людей.

Диссертант, на основе анализа существующих в социологической науке подходов к пониманию особенностей возникновения потребности в саморазвитии, считает, что она формируется у личности в результате особого сочетания внешней и внутренней необходимости. Саморазвитие может быть вызвано системой внутренних побудителей, определяемых необходимостью в самореализации и самоутверждении личности. Однако должна действовать и внешняя необходимость в саморазвитии, выраженная в том, что общность требует от индивида проявления собственной активности по овладению новыми знаниями и умениями.

Система общего образования требует от ученика овладения на определенном уровне набором общих для всех компетенций. Существуют государственные образовательные стандарты, задающие уровень освоения всех, в том числе и субъективно трудных для конкретного учащегося, предметов. Эти стандарты выступают в качестве внешней необходимости, которая побуждает ребенка, несмотря на сложности, возникающие в учебе, осваивать на должном уровне конкретные знания и умения. У него может отсутствовать потребность в саморазвитии до тех пор, пока не возникнет навык преодоления имеющихся трудностей, и он достигнет хотя бы какихто успехов в работе над собой. Но учеба под влиянием только внешней необходимости не может обеспечить высокого результата. Для их получения ученику каждый раз приходится заставлять себя работать и на уроках, и дома. Поэтому возникает проблема выработки у обучающегося внутренней необходимости в освоении на должном уровне содержания всех школьных курсов.

Диссертант выделяет следующие этапы формирования потребности в саморазвитии учащихся.

Во-первых, это определение содержания внешней необходимости, в которой выражена общественная потребность в образованном человеке.

Ученик должен получить информацию о том, для чего и по каким причинам социум нуждается в личности, успешно освоившей образовательный стандарт в период обучения в школе. В настоящее время такую информацию не получают ни учащиеся начальной школы, ни старшеклассники.

Во-вторых, требуется обоснование ценности каждого конкретного блока знаний, которые школьник получает в течение всех лет учебы в школе. Ученик должен знать, как приобретаемая информация может быть использована либо в текущей, либо в будущей повседневной жизни человека. Информация об этом отсутствует как в учебниках, так и в методических руководствах для педагогов. В связи с этим сохраняется ситуация, когда общественная потребность в образованном человеке носит абстрактный характер и отсутствует деятельность по обеспечению ее осознания каждым школьником в конкретной форме.

На этом этапе формирования данной потребности важной задачей становится использование механизма развития и саморазвития ребенка.

Его действие, дополняясь системой выработки навыков самоорганизации, обеспечивает формирование устойчивой установки на преодоление трудностей, возникающих при изучении отдельных предметов. В итоге возникает потребность в саморазвитии в любом виде учебной деятельности, т.к. удается достигнуть посильных для конкретного индивида результатов.

Диссертант дает следующее определение базового понятия:

потребность личности в саморазвитии представляет собой систему активных побуждений к постоянному раскрытию индивидуальных возможностей, успешной адаптации к изменениям в окружающем мире, его совершенствованию под воздействием внешней и внутренней необходимости.

В параграфе 1.2 «Основные противоречия в системе формирования потребности в саморазвитии у школьников в современных условиях» рассмотрены те противоречия, которые негативно влияют на выработку данной потребности у подавляющего большинства учащихся.

Диссертантом отмечается, что одним из существенных противоречий современной школы является то, что приобретаемые в школе знания не связываются с общими закономерностями общественного развития.

Причина в том, что до сих пор школьные знания ориентированы на давно сформировавшиеся сферы познания окружающего мира. В перечне школьных курсов отражаются в основном те области изучения природного и социального мира, которые сложились к концу 19 – началу 20 века.

Следовательно, школа в лучшем случае позволяет выявить природные задатки к познавательной, а не к преобразовательной деятельности. В настоящее время учащиеся фактически лишены возможности выявить задатки к какому-либо ручному труду, многим видам образной деятельности (танцы, драматическое искусство и т.д.). При изучении школьной программы не выявляются даже навыки умственного труда, направленные на конструирование каких-либо технических устройств.

В этом заключается самое глубокое, до сих пор не осознаваемое большинством специалистов противоречие современной системы общего образования. Оно выражается в том, что у большой массы детей выражены задатки к практическим формам взаимодействия с окружающим миром путем освоения способов его преобразования. Однако вся система общего образования ориентирована на получение только совокупности знаний о том, что представляет собой окружающий мир. Школьная программа не рассчитана на одновременное освоение знаний и умений по его преобразованию. Образование больше занимается воспроизводством знаний, а не выработкой ориентаций и установок на их использование в жизнедеятельности как детей, так и взрослых. Поэтому так быстро после окончания школы люди забывают то, что они в ней получили.

В связи с этим, как отмечает диссертант, возникает необходимость изменения на уровне макросреды организации самого процесса приобщения подрастающего поколения к современной культуре. Учащиеся должны иметь возможность, во-первых, активно включаться в освоение самых последних достижений науки и техники, обсуждая варианты их оптимального использования. Во-вторых, включаться в посильную для них практику исследования актуальных проблем преобразования природы и общества на основе реализации индивидуальных интересов. Процесс обучения и воспитания школьников должен превратиться в постоянное самоопределение того, что соответствует, с одной стороны, их индивидуальным склонностям, с другой – требованиям макросреды.

Самоопределение является неотъемлемым компонентом системы формирования потребности личности в саморазвитии.

Диссертант анализирует роль семьи в формировании у детей разного возраста установок на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.

Доказывается, что у подавляющего большинства современных родителей отсутствует представление о том, что старые формы воспитания не соответствуют новым требованиям жизни. В настоящее время отсутствует специальная подготовка родителей к выполнению ими функции социализации детей исходя из качественно новых требований динамично меняющегося мира.

Взрослые оказываются в ситуации либо стихийного поиска способов побуждения детей к постоянному саморазвитию во всех видах учебной и внеучебной деятельности, либо ожидания того, что в процессе взросления степень самостоятельности и ответственности за свои поступки у детей возрастет сама собой, без специальных усилий с их стороны. Обучение в школе также редко рассматривается родителями как фактор саморазвития детей, так как они не всегда согласуют свои требования к детям с теми, которые предъявляют педагоги. Мнение учителей не выступает в качестве ведущего ориентира семейного воспитания. В то же время сама задача формирования у учащихся потребности в саморазвитии в учебной и внеучебной деятельности как важнейшее условие успешной самореализации и освоения учебной программы перед педагогами современной системой образования не ставится.

Возникает противоречие между потребностью социума в выработке школой навыков саморазвития у подрастающего поколения и готовностью педагогов к реализации этой задачи. Общие представления о значимости этой деятельности не сопровождаются применением конкретных методов такой организации обучения и воспитания, когда у большинства учащихся постепенно формируется потребность в постоянном саморазвитии во всех видах учебной и внеучебной деятельности.

В результате анализа диссертантом особенностей взаимодействия педагогов и учащихся при формировании потребности в саморазвитии выявляются следующие проблемы.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»