WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

То есть, на становление профессионального самосознания оказывает существенное влияние деятельность, в которую включены курсанты (служебно-боевая, учебнообразовательная), ее особенности (регламентированность), а также специфика учебных задач, характерных для того или иного курса обучения.

Динамика факторной структуры профессионального самосознания курсантов ГПС обеспечивается изменением содержательной наполненности компонентов, а также спецификой деятельности обучаемых.

В параграфе 2.5. Динамика профессионального самосознания курсантов ГПС в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Представлено описание программы психолого-педагогического сопровождения становления профессионального самосознания курсантов и анализ результатов ее эффективности.

Исследование динамики профессионального самосознания курсантов ГПС позволило выявить следующие проблемные области в его становлении на каждом курсе обучения:

• на первом курсе – профессиональная деятельность не актуализирована;

• на втором курсе – негативный образ «Я», отрицание собственной принадлежности к служебно-боевой деятельности;

• на третьем курсе – «Образ себя в будущем как представителя профессии» представлен совокупностью негативных качеств будущего офицера-пожарного, таких как трусость и бесполезность;

• на четвертом курсе – несформированность представлений о перспективах, а также противоречия между целостными представлениями о себе в будущем, сформированными под влиянием учебной и служебной деятельности, и необходимостью профессиональной идентификации.

Перечисленные выше факторы позволяют заключить, что становление профессионального самосознания курсантов ГПС нуждается в психологопедагогическом сопровождении, которое следует осуществлять комплексно и систематично на каждом курсе обучения. Полученные в исследовании данные легли в основу разработанной нами программы психолого-педагогического сопровождения становления профессионального самосознания курсантов ГПС.

Цель программы: сопровождение профессионального самосознания курсантов ГПС через создание условий по формированию аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов.

В соответствии с поставленной целью нами были обозначены следующие задачи:

1. формирование представлений о будущей профессиональной деятельности, профессионально-важных качествах пожарных.

2. расширение представлений об образе себя как субъекте профессиональной подготовки, об образе себя в будущем как представителя профессии, об образе себя как субъекте саморазвития, об образе себя в перспективе саморазвития.

3. формирование навыков самоидентичности (умение принимать себя таким, каков я есть, осознавать свою уникальность и индивидуальность; умение брать на себя ответственность за свою жизнь и здоровье, результаты своей деятельности).

4. формирование навыков адекватной оценки себя, рефлексии, своих возможностей, управленческих умений и других профессионально важных качеств, обучение навыкам саморегуляции.

5. сопровождение курсантов в построении жизненной стратегии, помощь в адаптации и самоактуализации.

Для апробации эффективности разработанной программы психологопедагогического сопровождения становления профессионального самосознания курсантов ГПС нами были сформированы четыре экспериментальные и четыре контрольные группы (по 30 человек) на каждом курсе обучения соответственно.

С целью проверки надежности полученных данных их сравнение на достоверность различий проводилось в контрольных и экспериментальных группах до эксперимента на каждом курсе обучения соответственно. Показатели сравнивались с помощью коэффициента Стьюдента с целью выявления достоверных различий в их выраженности. Измерения показателей в группах курсантов (контрольной и экспериментальной) на каждом курсе обучения до проведения программы психологопедагогического сопровождения подтвердили отсутствие достоверных различий.

Проверка в ходе формирующего эксперимента гипотезы исследования об эффективности программы психолого-педагогического сопровождения становления профессионального самосознания в процессе профессионального обучения позволила получить результаты, представленные в табл. 2.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в экспериментальной группе на первом курсе произошли статистически значимые изменения средних значений после реализации программы по следующим показателям: принадлежность к служебной деятельности; осознание профессионально-важных качеств пожарных;

самоинтерес; ориентация во времени; контактность; познавательная потребность.

Данный факт указывает на то, что курсанты стали проявлять устойчивый интерес к выбранной профессии, стали осознавать себя не только участниками учебновоспитательного процесса, а также субъектами служебно-боевой деятельности, повысилось осознание профессионально-важных качеств. Также необходимо отметить, что после реализации программы изменилось осознание курсантами своих личностных особенностей и оптимизировалось отношения к себе.

В экспериментальной группе на втором курсе также зафиксированы статистически достоверные изменения средних значений до и после проведения программы по следующим показателям: принадлежность к служебной деятельности;

осознание профессионально-важных качеств пожарных; самоинтерес;

самопонимание; гибкости поведения; контактности; познавательная потребность;

мотивация достижения. Полученные данные подтверждают эффективность предложенной программы, поскольку у курсантов отмечается переосмысление представлений о своем образе Я, повысилось осознание себя как субъекта учебнопрофессиональной деятельности. Повысилась уверенность в себе как собеседнике, появилось желание делиться информацией, собственными переживаниями, осознание необходимости проектирования общения и активной работы по выработке специальных коммуникативных навыков и умений, повысилась способность оценивать реальную ситуацию. Таким образом, в процессе реализации программы у курсантов второго курса произошло осознание возможности поведения, альтернативного нежелательным вариантам, и роста собственных профессиональных и личностных возможностей, в связи с отказом от привычных форм поведения.

Таблица Результаты сравнительного анализа в контрольных и экспериментальных группах на первом-четвертом курсах после проведения исследования Курс 1 Курс 2 Курс 3 Курс t- среднее t- среднее t- среднее tсреднее Показатели крит крит крит крит экпе конт экпе конт экпе конт экпе конт Сть Сть Сть Сть рим. рол. рим. рол. рим. рол. рим. рол.

юден юден юден юден та та та та Принад-ть к 4,5 1,7 2,18 3,9 2,6 2,14 4,1 3,9 2,05 4,2 5,6 2,служеб. д-ти Осознание ПВК 3,86 1,52 2,05 3,91 1,4 2,96 4,6 1,8 2,07 4,5 5,8 2,Глобальное 3,2 3,1 - 2,5 2,6 - 3,7 3,9 - 3,9 4,6 2,самоотношение Самоинтерес 3,6 2,8 2,23 3,9 2,9 2,31 4,0 3,2 2,78 4,9 3,5 2,Самопонимание 2,8 2,6 - 3,6 3,0 2,05 4,1 3,1 2,23 4,9 4,2 2,Ориентация во 4,6 3,6 2,02 3,5 3,6 - 3,9 4,0 - 4,0 4,4 времени Гибкость 3,8 3,9 - 4,8 3,8 2,31 5,0 4,3 2,11 4,9 3,7 2,поведения Ценностной 4,9 5,0 - 4,8 4,9 - 5,3 5,2 - 4,9 5,3 ориентации Контактность 7,2 6,9 2,13 7,2 5,7 2,13 6,9 5,7 2,05 5,8 5,9 Познавательная 7,4 4,7 2,06 6,8 5,3 2,01 6,8 5,1 2,23 6,5 6,7 потребность Цели в жизни 36,0 35,9 - 32,4 32,5 - 34,5 34,3 - 38,2 36,7 2,Процесс жизни 34,2 33,3 - 32,5 32,7 - 34,5 34,6 - 36,8 34,1 2,Мотивация 4,3 4,1 - 6,7 5,4 2,04 6,9 5,2 2,08 7,1 5,2 2,достижения Общая 5,7 5,4 - 5,2 5,6 - 6,1 6,0 - 7,9 6,4 2,интернальность Интернальность в 5,1 4,7 - 5,0 5,1 - 7,8 5,6 2,63 8,2 5,1 2,служебных отношениях Интернальность в 6,9 6,9 - 6,7 6,8 - 8,2 7,1 2,02 8,7 6,7 2,межличностных отношениях Примечания. n =30; t крит.=1,97 при p <0,05; t крит = 2,59 при р<0,В экспериментальной группе на третьем курсе нами зафиксированы статистически достоверные изменения средних значений до и после проведения программы по следующим показателям: принадлежность к служебной деятельности;

осознание профессионально важных качеств; самоинтерес; самопонимание; гибкость поведения, контактность; познавательная потребность; мотивация достижения;

интернальность в служебных отношениях; интернальность в межличностных отношениях. Выявленные различия говорят о том, что после реализации программы, обучаемые стали осознавать себя как сотрудники ГПС. Повысилось осознание необходимости проектирования общения и активной по выработке специальных коммуникативных навыков, также наблюдалось формирование способности принимать решения, нести ответственность за свои дела и поступки, также осознание свободы выбора и принятие ответственности. Появилась тенденция к переоценке нежелательного влияния своего поведения на непосредственное окружение и собственную личность. Повысилось осознание в формировании собственных моделей поведения в конфликтных ситуациях.

В экспериментальной группе на четвертом курсе также обнаружены статистически достоверные изменения средних значений до и после реализации программы по следующим показателям: принадлежность к служебной деятельности;

осознание профессионально-важных качеств; глобальное самоотношение;

самоинтерес; самопонимание; гибкости поведения; цели в жизни; процесс в жизни;

мотивация достижения; интернальность в служебных отношениях; интернальность в межличностных отношениях. В результате появились выраженные навыки самоконтроля, процесс жизни стал восприниматься курсантами как интересный, эмоционально насыщенный, наполненный смыслом, расширилась зона осознания себя, своих особенностей, собственных ресурсов. Отмечается тенденция значимости самопринятия. Указанная тенденция нами рассматривается как благоприятная, основанная на уверенности личности в собственных изменениях, в возможности стать лучше, а также в осознании важности объективного понимания внутреннего мира другого человека. Отмечена ориентация на осознание курсантами себя в системе профессиональной деятельности и оптимизация отношения к этой системе.

В содержании профессионального самосознания курсантов, принявших участие в реализации программы, после проведения исследования обнаружены положительные тенденции гармонизации личности.

Таким образом, в экспериментальной группе при повторном исследовании обнаружено увеличение средних статистических показателей в поведенческом, аффективно-оценочном и когнитивном компоненте профессионального самосознания курсантов. Данный факт свидетельствует об адекватности и эффективности программы психолого-педагогического сопровождения становления профессионального самосознания курсантов на каждом курсе обучения.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы:

1. Профессиональное самосознание курсантов ГПС МЧС России представлено совокупностью трех компонентов: когнитивного, аффективно-оценочного и поведенческого. Когнитивный компонент представлен характеристиками, отражающими выраженность профессионально-важных качеств, а также характеристиками, отражающими, уровень профессиональной идентичности и актуализацией образа идеального Я. В аффективно-оценочном компоненте представлено отношение к себе как к курсанту, а также отношение к своей деятельности (учебно-образовательной, служебно-боевой). Поведенческий компонент отражает мотивационно-ценностные и регулятивно-действенные аспекты, являющиеся важнейшими для успешного выполнения профессиональной деятельности.

2. В процессе обучения в вузе наблюдается динамика в становлении профессионального самосознания курсантов, которая обнаруживается в изменении содержательной наполненности каждого из компонентов. В когнитивном компоненте от курса к курсу наблюдается последовательный переход от поверхностных (формально-атрибутивных) представлений – к формированию целостных знаний о профессиональной деятельности. Формирование профессиональной идентичности начинается со второго и достигает своего максимума к четвертому курсу. Образ профессионала, сформировавшийся у обучаемых на первом курсе, становится неизменным на протяжении всех последующих лет обучения. В аффективно оценочном компоненте обнаружены различия в области самоуважения, самопонимания, веры в свои силы, принятия себя, самостоятельности, способности контролировать собственную жизнь, при этом более высоким уровнем самоотношения обладают курсанты первого и четвертого курсов.

В поведенческом компоненте в процессе обучения происходит снижение когнитивной сложности представлений об окружающем мире и обществе, а также некритичное отношение к собственным личностным качествам, достоинствам и недостаткам;

снижение уровня показателей осмысленности жизни. В процессе обучения курсантов обнаружена тенденция к мотивации избегания неудачи.

3. Факторная структура профессионального самосознания представлена четырьмя факторами: («Образ себя как субъекта профессиональной подготовки»; «Образ себя в будущем как представителя профессии»; «Образ себя как субъекта саморазвития»;

«Образ себя в перспективе саморазвития»). При сохранении общей факторной структуры в процессе обучения наблюдается изменение ее содержательной наполненности, что обусловлено многоаспектностью видов деятельности курсантов, ее особенностями, а также спецификой учебных задач, характерных для каждого курса профессионального обучения.

4. Особенности содержательной наполненности структурных компонентов профессионального самосознания, а также особенности факторной структуры позволили определить основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самосознания курсантов на каждом курсе обучения.

5. В процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения становления профессионального самосознания у курсантов, вошедших в экспериментальную группу, отмечены изменения в содержании структурных компонентов профессионального самосознания в направлении их гармонизации.

Данный факт свидетельствует об адекватности и эффективности программы психолого-педагогического сопровождения становления профессионального самосознания курсантов на каждом курсе обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

1. Васягина, Н.Н. Особенности ценностной структуры профессионального самосознания курсантов ГПС МЧС России / Н.Н. Васягина, О.Ю. Демченко // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования. №2 (59), 2009. / Гл.ред. В.И. Загвязинский. – Екатеринбург: Уральское отделение РАО, ГОУ ВПО «Российский профессионально-педагогический университет», 2009. С.64 – 70, 0,6 п.л. (авторские не разделены).

Статьи и тезисы:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»