WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

1 блок «Исследование когнитивного компонента профессионального самосознания» [Сочинение на тему: «Профессия пожарного»; Тест двадцати утверждений самоотношения (М. Кун, Т. Мак-Партланд); Семантический дифференциал (Ч.

Осгуд)];

2 блок «Исследование аффективно-оценочного компонента профессионального самосознания» [Тест – опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев];

3 блок «Исследование поведенческого компонента профессионального самосознания» [Методика POI Э. Шострома; Тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьев);

Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (А.Мехрабиан); Методика определения уровня субъективного контроля (Дж. Роттер, модификация С.А. Галыкиной).

В параграфе 2.2. «Описание и анализ первичных результатов исследования» представлен анализ первичных результатов исследования, который позволил определить особенности содержательной наполненности структурных компонентов профессионального самосознания курсантов.

Так, когнитивный компонент представлен характеристиками, отражающими выраженность профессионально-важных качеств, а также характеристиками, отражающими уровень профессиональной идентичности. Преобладание высоких показателей по категориям «Я каким хотел бы быть» и «Я как специалист» указывает на актуализацию образа идеального Я в оценках курсантов, однако в самооценках курсантов «Я как специалист» на протяжении всего обучения сохраняется устойчивая тенденция к снижению доверительного отношения к другим людям или нейтрализации доверия к ним.

Аффективно-оценочный компонент представлен отношением к себе как к курсанту, а также отношением к своей деятельности (учебно-образовательной, служебно-боевой).

Поведенческий компонент отражает мотивационно-ценностные и регулятивнодейственные аспекты, являющиеся важнейшими для успешного выполнения профессиональной деятельности. Таким образом, содержательная наполненность компонентов профессионального самосознания обусловлена двойственностью статуса курсанта (сотрудник ГПС и обучаемый), а также специфическими условиями деятельности не только учебной, но и служебно-боевой.

Анализ первичных результатов исследования позволил также определить некоторые проблемные области в содержании компонентов профессионального самосознания курсантов. Так, при исследовании когнитивного компонента обнаружено отрицание служебной деятельности курсантами, вследствие ее жесткой регламентированности. В аффективно-оценочном компоненте выявлено, что преобладание социальной желательности в самооценках курсантов является осознанным и контролируемым явлением, по всей видимости, сама среда, в которой находятся обучаемые, способствует данному обстоятельству. Этот факт по нашему мнению, свидетельствует о формировании профессиональных деформаций уже на этапе получения образования. При исследовании поведенческого компонента профессионального самосознания обнаружено, что в процессе обучения курсанты не в полной мере принимают такие ценности, как принятие себя со своими потребностями и влечениями, осознание самоценности каждой личности, спонтанность поведения, признание за каждой личностью права на выбор, принятие ответственности за сделанный выбор. Эта тенденция указывает на то, что происходит переосмысление некоторых ценностей курсантами, и вероятно снижается ответственность за сделанный выбор, чему способствует ряд условий: принцип единоначалия, авторитарный стиль управления (ты часть этой системы). Хотя для курсантов характерна смешанная мотивация достижения, все же в процессе обучения обнаружена тенденция к мотивации избегания неудачи. На наш взгляд эта закономерность объясняется: во-первых, преобладанием принципа единоначалия, вовторых, авторитарным стилем управления деятельностью (служебной, учебной), втретьих, преобладанием формализма, дидактичности деятельности непосредственных командиров, в-четвертых, специфическими условиями поощрения и наказания курсантов. Данный факт может свидетельствовать о формировании общепрофессиональных деформаций уже на этапе получения образования.

В процессе обучения курсанты не видят связи между своими действиями и значимыми событиями жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей (принцип единоначалия).

В параграфе 2.3. «Динамика содержательной наполненности структурных компонентов профессионального самосознания курсантов ГПС МЧС России».

В процессе проверки гипотезы о существенных изменениях в содержании структурных компонентов профессионального самосознания (когнитивного, аффективно-оценочного, поведенческого) курсантов были получены данные об имеющихся различиях на каждом курсе обучения. Сравнение полученных средних значений и определение значимости их различий по t – критерию Стьюдента показало следующее.

Когнитивный компонент профессионального самосознания претерпевает ряд изменений в процессе обучения, выражающихся в том, что:

• у курсантов первого курса преобладают внешние, формально-атрибутивные представления о сущности профессиональной деятельности пожарного; у курсантов второго и третьего курсов наблюдается последовательный переход от поверхностных – к внутренним, качественным представлениям о сущности пожарной охраны, ее истории, целях и задачах; переход от представлений к целостным знаниям о будущей профессиональной деятельности, методах и приемах пожарной деятельности, акцентирование внимания на психологических качествах пожарного у курсантов четвертого курса (рис. 1).

• формирование профессиональной идентичности имеет поступательный характер и, как следует из полученных данных, начинается со второго курса, достигая своего максимума к четвертому.

Рис. 1. Средние значения частот по методике «Профессия пожарного» (сочинение) у курсантов первого – четвертого курсов • образ профессионала, сформировавшийся у обучаемых на первом курсе, становится неизменным на протяжении всех последующих лет обучения. Этот процесс сопровождается, с одной стороны распадом идеализированных представлений, с другой стороны – структурированием реалистических «остатков». Таким образом, идеал «Я – профессионального» в глазах курсантов второкурсников и последующих курсов не изменяется. Данный факт свидетельствует о проблематике процесса профессионального и личностного саморазвития, в основе которого лежит представление об идеальном образе.

Динамика в аффективно-оценочном компоненте профессионального самосознания выражается в том, что:

• более высокий уровень формирования самоотношения выявлен у обучаемых первого и четвертого курсов по сравнению с курсантами второго и третьего года обучения. Основные различия затрагивают область самоуважения и самопонимания, веры в свои силы, принятия себя, самостоятельность, способность контролировать собственную жизнь. Отсутствие различий между курсантами второго и третьего курса обучения свидетельствует, вероятно, об определенной стагнации в сфере самоотношения, проявляющейся в ориентации оценивания себя на второстепенные условия (авторитарный стиль управления, роль вышестоящих командиров и т.д.) – с одной стороны, а их наличие с первокурсниками и четверокурсниками – о вероятной проблематике этой области.

В поведенческом компоненте профессионального самосознания также наблюдается определенная динамика:

• первокурсники в отличие от курсантов второго, третьего и четвертого курсов – более гармонично и непротиворечиво воспринимают окружающий мир, проявляют интерес к познанию, постижению его законов. Второкурсники более контактны чем первокурсники, третьекурсники - обладают большей сензитивностью, что возможно говорит о неоднозначности самоактуализации в процессе профессионального становления. У обучаемых четвертого курса наблюдается снижение когнитивной сложности представлений об окружающем мире и обществе, а также некритичное отношение к собственным личностным качествам, достоинствам и недостаткам. По мере увеличения срока обучения возрастает когнитивная простота.

• первокурсники имеют более высокий уровень показателей осмысленности жизни, по сравнению с представителями второго, третьего и четвертого курсов.

Данный факт указывает на отсутствие необходимой динамики профессионального самосознания в ходе учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов противопожарной службы. Наиболее низким уровнем осмысленности обладают курсанты второго курса, что проявляется в переживании ощущений бессмысленности, бесцельности процесса жизни, отсутствия глобальных жизненных устремлений, сопровождающиеся скукой и безразличием.

• наиболее высокие показатели интернальности наблюдаются у первокурсников.

Однако при сравнении данных третьего и четвертого курсов с первым статистических различий не наблюдается, такая же тенденция сохраняется при сопоставлении данных курсантов третьего и четвертого курса. Снижение уровня интернальности отмечено только у обучаемых второго курса.

В параграфе 2.4. «Факторная структура профессионального самосознания и ее динамика в процессе обучения курсантов ГПС».

С целью исследования факторной структуры профессионального самосознания по критерию «Каменистой россыпи» Кетелла была принята четырех факторная модель экстракции факторных весов, поскольку в этом случае описываемые факторы имеют максимальное собственное значение при минимальном их количестве.

Факторная структура профессионального самосознания представлена четырьмя факторами: «Образ себя как субъекта профессиональной подготовки»; «Образ себя в будущем как представителя профессии»; «Образ себя как субъекта саморазвития»;

«Образ себя в перспективе саморазвития» (табл. 1).

Таблица Содержание факторной структуры профессионального самосознания курсантов ГПС МЧС России Название Особенности фактора 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Ориентирован Ориентирован на Содержит Интегрирует в себе на осознание осмысление ситуации представление о себе образы курсанта и себя как развития, в сочетании с как счастливых, специалистасубъекта позитивным мужественных и профессионала, учебно- представлением о себе в благородных в отличается воспитательной прошлом. Доминируют настоящем, опираясь целеустремленностью, деятельности, ценности при этом на образ настойчивостью и отсутствует «самоактуализации», себя в прошлом как инициативностью готовность к «самоуважения», достойных, значимых курсантов в процессе выполнению «синергетичности», а и полезных своего профессиональн также общее профессионального и ых обязанностей положительное личностного развития, пожарного отношение к личности. учебной подготовки Отрицается собственная принадлежность к служебно-боевой деятельности Присутствует Базируется на Объединяет Преодоление идеализация и представлении о совокупность негативных качеств категоричность, полезности, негативных качеств личности будущего при этом резко организованности и будущего офицера- офицера реализуется с отрицается справедливости как пожарного: трусость и опорой на мотивацию проявление ведущих личностных бесполезность, достижения, профессиональн качествах будущего преодоление которых собственные о пожарного. Перечень возможно в процессе интеллектуальные нежелательных качеств идентичен как личной активности и способности, личностных для образа себя в инициативы, готовность к принятию качеств: прошлом, так и открытости для критики окружающих, офицер- будущем (личном и критики окружающих сопровождается пожарный не профессиональном). и к осознанием значимости должен быть Отсутствуют связи с последовательным процесса развития бесполезным, иными структурами изменениям собственной личности трусливым и самосознания, кроме личностных качеств несправедливым когнитивной профессиональной подготовки » « Образ себя в будущем как представителя профессии » « Образ себя как субъекта Таблица 1 (продолжение) Название Особенности фактора 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Реализуется через Преобладает Характеризуется Имеет тенденцию к ценности негативный образ себя стремлением к саморазвитию, внутреннего мира, как представителя самоуправлению, основанную на потребности, курсантской (учебно- генерализации механизмах желания и воспитательной) среды, внутренней мотивации автономности, интересы. включающей понятия о саморазвития, саморегуляции, Характеризуется несчастье, регуляцией целей интернальности. Цели гибкостью и несправедливости, развития на основе и задачи осмысленностью, потери собственного собственных (личных) саморазвития взвешенной достоинства. ценностей и принципов, реалистичны и оценкой Актуальным способом принятием своих прагматичны положительных и противодействия достоинств и отрицательных выступает опора на недостатков, сильных и сторон личности, имеющийся опыт слабых сторон убеждением о личности. Актуально возможности так же расширение управлять ходом социальных контактов – собственной установление прочных, жизни интенсивных и разнообразных межличностных отношений Основан на Формируется на основе Определяется как Содержит в себе представлении о внешней ориентации, с субъект учебно- противоречие в себе в прошлом. опорой на воспитательного структуре Содержание предписанные цели и процесса и самосознания где, с образа условия. Реализация профессиональной одной стороны представлено в цели определяется деятельности курсанта совокупность виде совокупности третьими лицами или и специалиста. переменных параметров ситуацией и не зависит Психологический характеризует когнитивных от самого субъекта портрет будущего целостную структуру репрезентаций специалиста имеет представлений о себе желаемого образа реалистичное в будущем в связи с «Я» в будущем. содержание и четко учено- Выявляется связь осознаваем, его профессиональной и между образами воплощение целиком служебной себя в зависит от активности и деятельностью, с профессиональной инициативности другой стороны – сфере и курсанта возникающую представлением о необходимость в себе в будущем профессиональной вне связи с идентификации профессией пожарного Из представленных в таблице данных видно, что при сохранении общей факторной структуры содержательная наполненность факторов претерпевает изменения в зависимости от курса обучения. При этом, зафиксировано увеличение « Образ себя как субъекта саморазвития ».

« Образ себя в перспективе саморазвития » профессиональной идентичности от курса к курсу. Так, если на первом курсе обучаемые осознают себя как субъекты учебно-образовательного процесса, то к четвертому курсу «образ я как субъект профессиональной подготовки» обучаемых интегрирует в себе не только образ курсанта, но и образ специалиста-профессионала.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»