WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях Уральского государственного педагогического университета в рамках «Весенней психологической сессии» в 2006г. и 2008г. на научно-практической конференции «Технические и социально-гуманитарнные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы» г. Воронеж, на научно-практической конференции Уральского института государственной противопожарной службы МЧС России в 2006г., на международной практической конференции (г.Екатеринбург,УрГПУ, 2008) и обсуждены на заседаниях кафедры Уральского государственного педагогического университета и заседаниях ученого совета Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России, на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (2008г.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения изменяется содержательная наполненность структурных компонентов профессионального самосознания курсантов.

- Так, в когнитивном компоненте от курса к курсу наблюдается последовательный переход от поверхностных (формально-атрибутивных) представлений – к формированию целостных знаний о профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной идентичности начинается со второго и достигает своего максимума к четвертому курсу. Образ профессионала, сформировавшийся у обучаемых на первом курсе, становится неизменным на протяжении всех последующих лет обучения.

- В аффективно-оценочном компоненте обнаружены различия в области самоуважения, самопонимания, веры в свои силы, принятия себя, самостоятельности, способности контролировать собственную жизнь, при этом более высоким уровнем самоотношения обладают курсанты первого и четвертого курсов.

- В поведенческом компоненте в процессе обучения происходит снижение когнитивной сложности представлений об окружающем мире и обществе, а также некритичное отношение к собственным личностным качествам, достоинствам и недостаткам; снижение уровня показателей осмысленности жизни. В процессе обучения курсантов обнаружена тенденция к мотивации избегания неудачи.

2. Факторная структура профессионального самосознания курсантов представлена четырьмя факторами («Образ себя как субъекта профессиональной подготовки»;

«Образ себя в будущем как представителя профессии»; «Образ себя как субъекта саморазвития»; «Образ себя в перспективе саморазвития»), при этом содержание факторной структуры трансформируется за счет изменения ее структурных элементов от курса к курсу. Динамика факторной структуры обеспечивается многоаспектностью видов деятельности курсантов (учебно-образовательная, служебно-боевая), ее особенностями (регламентированность), а также спецификой учебных задач, характерных для того или иного курса обучения.

3. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения позволяет гармонизировать процесс формирования профессионального самосознания курсантов ГПС.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Текстовая часть изложена на 196 страницах, содержит 19 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы, 2 диаграммы. Список литературы составляет 244 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; определены объект и предмет изучения; сформулированы цель, задачи и гипотезы исследования; описаны методологические, теоретические основы;

представлена информация о методах исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы исследования» состоит из трех параграфов и посещена анализу и обобщению основных направлений и концепций самосознания, основных подходов к изучению профессионального самосознания, а также специфике профессиональной деятельности сотрудников государственной противопожарной службы.

В параграфе 1.1. «Отражение проблемы самосознания в зарубежной и отечественной психологии» представлены различные теоретико-методологические подходы к изучению самосознания в зарубежной и отечественной психологии.

Проблема самосознания не имеет устоявшегося тезауруса, при этом, наиболее распространенным является мнение о том, что под самосознанием понимается сложный психический процесс, сущность которого состоит в постижении личностью многочисленных образов самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование – Образ Я; в эмоционально-ценностном отношении к себе, как личности, формирующейся в результате соотнесения представлений о себе реальном и идеальным образом Я; и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

В западной психологии представлено многообразие подходов к феномену самосознания, специфика которых связана с принадлежностью автора к тому или иному теоретическому направлению. Так в бихевиоризме самосознание рассматривается как поведенческая категория, которую можно обнаружить только в действиях и поступках (Б.Ф. Скиннер). Когнитивная психология считает самосознание познавательной схемой, благодаря которой индивид перерабатывает информацию о себе, организуя ее в особые понятия и образы (А.Уилкинсон, С.

Кнайпер, Д. Блекберн). Для психоанализа самосознание – это мотивационный феномен (З. Фрейд). В социальном направлении самосознание рассматривается как продукт социального взаимодействия (Ч.Х. Кули, Д. Мид, Г. Салливан). С позиции гуманистического подхода самосознание – это концепция человека о том, что он собой представляет (К. Роджерс, Р. Бернс). Перечисленные выше исследования содержат немало ценных наблюдений, но, в большинстве случаев, носят описательный характер.

В отечественной психологии нет единой точки зрения на определение самосознания личности и его структуру. Тем не менее, во всех концепциях самосознания можно выделить нечто общее: большинство из них развивалось в рамках теории деятельности, авторы которой взяли на вооружение философию диалектического материализма, и, прежде всего, ее главный тезис о том, что бытие и деятельность человека определяют его сознание (А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, С.Л.

Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, И.С. Кон, И.И. Чеснокова и др.).

В своей работе мы придерживаемся представлений о самосознании как о социальном феномене, содержание структурных звеньев которого претерпевает изменение в процессе развития личности под влиянием основных событий ее жизненного пути (У. Джемс, Д. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс, Г. Оллпорт, В.С.

Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.А. Налчаджян, И.И. Чеснокова и др.) и основываемся на точке зрения отечественных и зарубежных психологов, предлагающих выделять в структуре самосознания три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий (К. Роджерс, Р. Бернс, Э. Эриксон, А. Бандура, Г. Оллпорт, А.Н.

Леонтьев, Н.С. Глуханюк, М.И. Лисина, И.И. Чеснокова и др).

В параграфе 1.2. «Особенности формирования профессионального самосознания в период профессионального обучения» рассматриваются различные подходы к проблеме профессионального самосознания: рефлексивный (З. Иванова, И.

Косев, А.А. Бодалев, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.), акмеологический (А.А.

Деркач; В.Г. Зазыкин; Н.В. Кузьмина; О.В. Москаленко; Э.Ф. Зеер и др.), регулятивный (Е.А. Климов, О.С. Зубрисская, Т.Л. Миронова, С.В. Васьковская, Р.В.

Габдреев и др.) Изучение вопросов развития профессионального самосознания невозможно без учета особенностей организации данного образования. Об этом свидетельствуют исследования Шарапова Л.О., Митиной Л.М., Москаленко О.Н., Федоршиной И.Л. и др. Однако единой сложившейся позиции на проблему структуры профессионального самосознания обнаружить не удалось. В связи с этим, проанализировав ряд работ, посвященных исследованию структуры профессионального самосознания (Богданова О.В., Вачкова И.В., Дьяченко Е.В. Косаревой И.О., Красноруцкой Н.Г., Марковой А.К., Мироновой Т.Л., Митиной Л.М., Москаленко О.Н., Шарапова Л.О. и др.), мы пришли к выводу о целесообразности выделения трехкомпонентной структуры профессионального самосознания, включающей в себя когнитивный, аффективнооценочный и поведенческий компоненты.

С целью определения содержательных характеристик каждого компонента профессионального самосознания, мы опирались на изученные свойства и характеристики профессионального самосознания представителей различных профессий. Когнитивный компонент включает в себя профессиональный образ Я, профессиональное самопознание, знание о своей профессии. Аффективно-оценочную составляющую профессионального самосознания мы определяем через профессиональную самооценку, профессиональное самоотношение и отношение к своей профессиональной деятельности. Поведенческий компонент включает в себя мотивационно-ценностные и регулятивно-действенные аспекты.

Анализ работ, посвященных изучению особенностей профессионального самосознания в период получения профессионального образования, показал, что в этот период достаточно активно развиваются все его компоненты, однако в его структуре происходит смещение с аффективного на когнитивный компонент, что обуславливает сознательное формирование и развитие профессионального самосознания (А.А. Деркач, О.В. Москаленко). От курса к курсу происходит активизация профессионального самосознания студентов, повышаются показатели осознанности направленности (П.Ю. Ткачева); формируется осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; происходит наполнение знаний, формируются мнения о степени своего соответствия профессиональным эталонам и т.д. (Е.А. Климов). Выявлена зависимость профессионального самосознания от системы личностных ценностей и наличия безальтернативной субъективной установки на профессию как условия развития профессионального самосознания (П.В. Лебедчук). В период обучения происходит снижение устойчивости самооценки, проявляющееся в ее недостаточной адекватности (Р.В.Габдреев, О.С. Зубрисская, Э.Ф. Зеер, А.А. Деркач). Развитие профессионального самосознания проходит ряд этапов, обусловленных особенностями студентов и курсом их обучения (Т.К. Поддубная). Развитию профессионального самосознания, переходу его на более высокий уровень функционирования способствуют качественные изменения, как отдельных компонентов, так и внутренних связей, его динамические тенденции характеризуются устойчивой профессиональной направленностью, когнитивной сложностью, целостностью и интегрированностыо (Л.О. Шарапов). На разных этапах становления личности компоненты профессионального самосознания имеют различное содержание, что обусловлено характером ведущей деятельности и уровнем профессионально развития личности (Э.Ф. Зеер).

В параграфе 1.3. «Специфика профессиональной деятельности сотрудников государственной противопожарной службы как фактор профессионального самосознания» рассматриваются специфические особенности профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Опираясь на классификацию Е.А. Климова, связанную с объектом труда, указывается специфическая особенность профессии пожарного, находящейся на стыке следующих типов профессий: «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – человек», «человек – природа». Психологическая природа профессии пожарного отражает черты, присущие этим четырем типам. Расположение профессии пожарного согласно указанной классификации не может не отразиться в содержании профессионального самосознания представителей данной профессии.

На становление профессионального самосознания курсантов оказывает влияние специфика их деятельности. Так, каждый курсант образовательного учреждения ГПС является не только субъектом учебно-воспитательного процесса, но и выполняет функции сотрудника ГПС МЧС России. Вся деятельность курсантов имеет четко регламентированный характер и регулируется уставами, приказами, наставлениями, инструкциями и другими руководящими документами ГПС МЧС России. В соответствии с ними планируются распорядок дня и план типовой недели, особенности быта, своеобразные критерии оценки деятельности, особые формы поощрения и наказания, характер взаимоотношений между курсантами и офицерами.

Кроме того, курсанты ГПС являются резервом МЧС России. Согласно графику взаимодействия с Управлением ГПС, в случаях возникновения крупных пожаров, аварий или ликвидации стихийных бедствий, дежурная учебная группа осуществляет функции боевого расчета в системе УГПС.

Существенной отличительной чертой является преобладание в коллективах подразделений служебно-боевых отношений, осуществляемых по принципу единоначалия, координации и субординации. Служебно-боевой характер отношений проявляется в делении всех сотрудников на начальников и подчиненных, старших и младших, соблюдении строгой иерархии непосредственных и вышестоящих начальников, в четком определении их прав и обязанностей, присвоении начальникам права приказывать и обязанности подчиненных точно и беспрекословно исполнять приказы. В связи с этим, высокие требования предъявляются к уровню организованности коллективов учебных групп, дисциплинированности, стабильности, подготовленности, устойчивости в опасных и напряженных ситуациях.

Проявление этих свойств зависит от уровня коллективной деятельности курсантов, от взаимопонимания и четкого знания ими своих функциональных обязанностей, осуществляемых на основе сознательной управленческой и исполнительской дисциплины, и измеряется своеобразными критериями оценки деятельности (уровнем дисциплины, боевой готовности и т. д.).

Таким образом, деятельность курсантов является профессионально направленной, начиная с первого курса обучения, и по существу является базисом для формирования профессионального самосознания.

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики профессионального самосознания курсантов ГПС МЧС России» описаны используемые методы, изложен анализ полученных результатов.

В параграфе 2.1. «Методики и организация эмпирического исследования профессионального самосознания курсантов ГПС МЧС России» описывается ход эмпирического исследования, которое осуществлялось по нескольким направлениям:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»