WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

К наиболее эффективным способам формирования эмоционального компонента психологической готовности к военной службе в условиях прохождения сборов молодого пополнения можно отнести дыхательные упражнения, нервно-мышечную релаксацию, аутогенную тренировку, спорт, либротерапию, функциональную музыку (Г.Ш. Габдреева, Л.П. Гримак, Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, А.О. Прохоров, А.П. Рудик).

Кроме того, можно выделить ситуативные способы регуляции эмоционального фона, которые являются неоценимыми в экстремальных ситуациях. К их числу мы относим саморефлексию, моделирование, регуляцию посредством другой эмоции, переключение внимания, способ предельного мысленного усиления возможности неудачи, способ избирательной позитивной ретроспекции (К. Изард, Б.А. Вяткин, Е.С. Жариков).

Формирование психологической готовности к военной службе и ее эмоционального компонента происходит, в том числе, и в рамках боевой подготовки, реализуясь через осуществление психологической подготовки, которая, не являясь самостоятельной учебной дисциплиной, «красной нитью» проходит через весь курс обучения. Задачи последней решаются посредством двух групп методов, которые во многом пересекаются с содержанием формирования эмоционального компонента психологической готовности к военной службе. Так, первая группа методов призвана решать задачи обучения военнослужащих способам сознательного контроля отрицательных эмоциональных состояний. Вторая группа методов основана на моделировании ситуаций, приближенных к реальным условиям боя с целью появления эмоциональной устойчивости и адаптированности к такого рода ситуациям (А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников).

Моделирование предполагает создание таких условий, которые бы вызывали стрессовые состояния, подобные возникающим или способным возникнуть в последующей служебно-боевой деятельности. Отличительная черта применения моделирования на сборах молодого пополнения заключается в том, что элементы упражнений, затрудняющие их выполнение и приближенные к практическим ситуациям, вносятся только после освоения порядка выполнения действий в нормальных условиях, с индивидуальной оценкой уровня эмоциональной устойчивости.

В качестве показателей сформированности эмоционального компонента психологической готовности к военной службе использовались его основные характеристики – эмоциональная устойчивость, эмоциональное напряжение, а также интегральный показатель успешности деятельности, под которым понимается общий результат воинского труда: успешность профессионального обучения (боевая и общественно-государственная подготовка), внутренняя служба, дисциплинированность.

В третьей главе «Эмпирическое исследование процесса формирования психологической готовности к службе в Вооруженных Силах России» представлены результаты проведенной исследовательской работы, которые позволили определить возможность формирования эмоционального компонента психологической готовности к военной службе у солдат молодого пополнения, исследовать его влияние на адаптацию и успешность воинского труда, установить взаимосвязь с личностными и социально-психологическими характеристиками.

Проведенное исследование являлось лонгитюдным и экспериментальным, осуществлялось в рамках проводимых в частях Нижегородского гарнизона сборов молодого пополнения и велось на протяжении 2004-2006 годов. Структура психологического исследования имеет классический характер с предварительным и итоговым тестированием экспериментальной и контрольной групп.

Распределение социально-демографических характеристик исследуемой выборочной совокупности военнослужащих молодого пополнения после прибытия из сборных пунктов субъектов РФ по результатам первичного анкетирования представлено в таблице 1.

Мероприятия проводимого психолого-педагогического эксперимента основывались на предположении о том, что эмоциональный компонент психологической готовности может формироваться с помощью целенаправленных воздействий. Экспериментальная работа включала в себя две части: теоретический курс и практическую часть – психологический тренинг.

Необходимость педагогической составляющей эксперимента была обусловлена тем, что любые психологические воздействия на воинские коллективы невозможны без соответствующего воспитательного обеспечения, поскольку военнослужащие обучаются и постоянно взаимодействуют друг с другом в течение всего времени нахождения на военной службе. Теоретической базой осуществляемого воспитательного воздействия послужили педагогические взгляды А.В. Суворова, М.И. Драгомирова, М.Д. Скобелева, В.А. Сухомлинского.

Основная идея педагогической составляющей эксперимента заключалась в том, что военнослужащий рассматривается не только как объект воспитательных воздействий, но и как активный участник (субъект) формирования у самого себя необходимых личностных качеств. Акцент ставился на взаимодействии Таблица Социально-демографические характеристики солдат молодого пополнения Характеристика % Характеристика % 1. Образование высшее профессиональное 8,1 общее среднее (полное) 27,среднее профессиональное 14,5 общее основное 17,начальное профессиональное 29,9 начальное 2,2. Социальная принадлежность из крестьян 31,9 из военнослужащих 13,из рабочих 29,9 из интеллигенции 8,из служащих 11,1 другое 3. Состав семьи полные семьи 65,8 без матери 5,без отца 25,2 без родителей 3,4. Семейное положение женатые 12,1 имеют детей 5. Род занятий до призыва учились 46,3 работали 32,не работали и не учились 21,6. Склонность к девиантному поведению злоупотребляли алкоголем 28,5 имели приводы в милицию 23,пробовали наркотики 17,8 имели судимость 6,7. Отношение к религии верующие 47,8. Отношение к службе желают служить 39,6 не желают служить 18,будут служить, подчиняясь 42,законодательству 9. Медико-психологические характеристики ослабленное здоровье 28,2 имеют дефицит веса 24,имели суицидальные 6 суицидальные попытки у 15,попытки близких родственников имели травмы головы 12,10. Национальность русские 60,4 немцы дагестанские народности 12,1 калмыки 1,татары 7,4 украинцы 1,буряты 5 башкиры 1,кабардинцы 2,7 удмурты 0,белорусы 2 армяне 0,осетины 2 грузины 0, воспитателя и воспитуемого, когда офицер, решая воспитательные задачи, создает условия, помогает воину воспитать самого себя, с тем чтобы с учетом индивидуального своеобразия человека создать вокруг него такие условия, в которых он осознает необходимость своего самосовершенствования и активно, с помощью воспитателя, формирует и развивает у самого себя лучшие качества.

В основу психолого-педагогического эксперимента были положены теоретическая подготовка (представления о сущности психологической готовности и ее эмоциональном компоненте, эмоциональной саморегуляции в период прохождения сборов молодого пополнения) и практический курс, реализовывавшийся посредством психологический тренингов, состоящих из комплекса упражнений, направленных на обучение военнослужащих методам контроля и нейтрализации отрицательных эмоций. Формированию эмоционального компонента психологической готовности к военной службе активно способствовали учебно-воспитательный процесс и повседневная жизнедеятельность военнослужащих, рассматривавшиеся как применение метода моделирования для повышения показателей эмоциональной устойчивости у испытуемых.

Анализ результатов эмпирического исследования проводился с учетом психических состояний, личностных черт военнослужащих, групповых параметров, характеристик успешности деятельности, адаптации и их взаимосвязи с эмоциональным компонентом психологической готовности.

Результаты обработки регистрационных психодиагностических бланков, заполнявшихся на этапах прибытия молодого пополнения в часть со сборных пунктов областных комиссариатов и отправки солдат по окончании сборов молодого пополнения по воинским частям для дальнейшего прохождения службы, говорят о значимом изменении показателей эмоционального компонента психологической готовности к военной службе.

Так, средние значения эмоциональной устойчивости молодых солдат (фактор С по опроснику Р. Кеттелла), как основного показателя сформированности эмоционального компонента психологической готовности к военной службе, до осуществления психолого-педагогического эксперимента были практически идентичны у членов контрольной и экспериментальной групп (5,87 и 5,88 соответственно). После проведения эксперимента показатели эмоциональной устойчивости повысились в обеих группах, однако, при этом различия в значениях на начальном и завершающем этапах достигли высокого уровня значимости только в экспериментальной группе (t=3,44 при Р0,001).

Следует отметить и наличие значимых различий в конце эксперимента между показателями эмоциональной устойчивости в экспериментальной и контрольной группах (t=2,71 при Р0,01), это говорит о том, что проведенные психолого-педагогические мероприятия способствуют формированию эмоциональной устойчивости.

В исследуемых группах в ходе проведения сборов молодого пополнения снизились показатели напряженности (фактор Q4) и тревожности (фактор О).

Вместе с тем, как и в случае с эмоциональной устойчивостью, значимые отличия в изменении значений вышеуказанных факторов на начальном и завершающем этапах сборов были зафиксированы только в экспериментальной группе (t=2,64 при Р0,01 для напряженности и t=3,02 при Р0,01 для тревожности). Кроме того, налицо значимые отличия по показателям тревожности и напряженности между контрольной и экспериментальной группами в конце эксперимента (соответственно t=2,45 при Р0,05 и t=3,22 при Р0,01), что также позволяет сделать вывод о влиянии проведенных мероприятий по формированию эмоционального компонента психологической готовности на снижение тревожности и напряженности.

Обработка опросника Г. Айзенка позволила выявить снижение в ходе проведения сборов молодого пополнения значений нейротизма. Важность этого фактора для исследования определяется его высокой обратной корреляцией с эмоциональной устойчивостью (r=-0,53, при Р0,01), прямой с тревожностью (r=0,37, при Р0,01) и напряженностью (r=0,43, при Р0,01). М.В. Гамезо и И.А.

Домашенко вслед за Г. Айзенком определяют его как эмоциональную неустойчивость, характеризуя через неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, нервозность, неустойчивость, плохую адаптацию. Проведенный статистический анализ позволяет сделать вывод, что значимые отличия в изменении показателей нейротизма произошли только в экспериментальной группе как по сравнению с контрольной группой в конце эксперимента (t=2,06 при Р0,05), так и по сравнению с начальным этапом (t=2,64 при Р0,01), когда отличия в обеих группах по исследуемому параметру были незначительны (соответственно 9,64 и 9,50), что подтверждает выводы по влиянию мероприятий психолого-педагогического эксперимента на эмоциональную устойчивость, тревожность и напряженность.

Конкретизировать результаты проведенной работы позволил опросник наличия помех в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко. Результаты его обработки позволяют прийти к выводу, что после завершения сборов молодого пополнения по всем показателям опросника в экспериментальной группе налицо значительное превышение средних значений по сравнению с экспериментальной. Кроме того, в ходе статистической обработки была обнаружена высокая обратная корреляция с эмоциональной устойчивостью (для всех показателей r не ниже 0,18 при Р0,01). Проведенный статистический анализ значимых отличий данных, полученных на начальном и конечном этапе сборов молодого пополнения, дал основание говорить о том, что мероприятия психолого-педагогического эксперимента оказали влияние на повышение способностей военнослужащих по управлению своими эмоциями, адекватности проявления эмоций, показателей гибкости и развитости эмоций; помогли нивелировать доминирование негативных эмоций у некоторых участников эксперимента, положительно повлияли на коммуникативные характеристики через понижение показателей параметра нежелания сближаться с людьми на эмоциональной основе.

Опрос родителей призывников, проведенный на заключительном этапе эксперимента, дал возможность получить дополнительную информацию, свидетельствующую об изменениях в эмоциональном фоне солдат молодого пополнения перед отправкой в военкомат и после прохождения сборов молодого пополнения (рисунок 1).

перед отправкой в военкомат после сборов молодого пополнения Рис. 1. Эмоции, преобладающие в эмоциональном фоне у военнослужащих молодого пополнения перед отправкой в военкомат и после проведения сборов молодого пополнения Как видно из рисунка 1, эмоциональный фон призывников на этапе отправки в военкомат характеризовался преобладанием эмоций растерянности (50,4%), печали (67,2%), тревоги (63,2%) со значительным присутствием серьезности (35,2%), интереса (20,8%) и страха (20%). В результате проведенных психолого-педагогических мероприятий в эмоциональных характеристиках молодых солдат произошли значительные изменения. Так, были сведены на нет эмоции отчаяния и отвращения. Резко снизились показатели печали (с 67,2% до 32,8%), растерянности (с 50,4% до 19,2%), тревоги (с 63,2% до 26,4%), страха (с 20% до 3,2%), гнева (с 8,8% до 2,4%). Вместе с тем, налицо повышение эмоций серьезности (с 35,2% до 50,4%), уверенности (с 7,2% до 23,2%), интереса (с 20,8% до 24,8%) и радости (с 5,6% до 12,8%). Вышесказанное позволяет говорить о произошедших за время проведения эксперимента положительных переменах в эмоциональном фоне призывников и в целом подтверждает результаты, полученные в ходе применения психологического тестирования.

Таким образом, специально организованные психолого-педагогические мероприятия в рамках сборов молодого пополнения способствовали формированию эмоционального компонента психологической готовности к военной службе через повышение показателей эмоциональной устойчивости, снижение тревожности и напряженности. Военнослужащие стали более грамотно управлять своими эмоциями, более адекватно проявлять их, увеличились значения гибкости и развитости эмоций, на значимом уровне снизилась доля негативных эмоций.

В ходе исследования была обнаружена взаимосвязь эмоционального компонента психологической готовности с адаптацией к военной службе и успешностью воинского труда солдат молодого пополнения.

гнев страх печаль тревога интерес радость отчаяние отвращение серьезность уверенность растерянность Учитывая, что адаптация к предстоящим условиям военной службы и успешность воинского труда являются главными целями сборов молодого пополнения, был проведен сравнительный анализ влияния формирования эмоционального компонента психологической готовности на показатели адаптационных способностей и интегральный показатель успешности деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»