WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Во втором параграфе отражены результаты формирующего эксперимента, программа которого была разработана в рамках предложенной поэтапной модели становления профидентичности студента с учетом результатов констатирующего эксперимента. Предметом формирующего воздействия стали наиболее проблемные сферы становления социальной составляющей профидентичности, такие как образ профессии, в частности психологическая ее составляющая; преставления о требованиях профессии к человеку; образ типичного профессионала; профессиональная направленность студентов; навыки эффективной профессиональной самопрезентации. В рамках второго направления экспериментальной работы был создан спецкурс для студентов лечебного факультета 2 курса обучения, имеющий целью – развитие социальной составляющей профессиональной идентичности студентов-медиков. При прохождении курса решались следующие задачи:

- развитие профессиональной направленности студентов;

- расширение представлений студентов о медицинской профессии, профессиональном сообществе и критериях профессионализма в медицине;

- расширение представлений студентов о составляющих образа «типичного врача»;

- формирование положительного отношения студентов к профессии, ее типичному представителю и объекту врачебного труда (пациенту);

- приобретение студентами навыков эффективной профессиональной самопрезентации.

Спецкурс включает в себя 18 занятий, продолжительность каждого занятия 90 минут. Практическая часть курса в экспериментальной группе проводилась с использованием специально подобранных личностно ориентированных технологий образования (проектирование содержания курса, тренинговые технологии, диалогические методы обучения, игровые технологии, технологии формирования имиджа, мониторинг профессионального развития), в контрольной - в виде традиционных семинарских занятий. В соответствии с целью и задачами спецкурса, в качестве показателей, позволяющих выявить его эффективность, выступали следующие: динамика содержания образа профессии; динамика представлений о требованиях профессии к специалисту; сформированность образа типичного профессионала; степень принятия профессии врача;

особенности профессиональной самопрезентации. Контрольные срезы проводились в начале осеннего семестра перед началом спецкурса в контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) группах, в конце семестра по окончанию этапа воздействия (К2 и Э2 соответственно) и в начале осеннего семестра следующего курса обучения для исследования устойчивости выявленных изменений (К3 и Э3 соответственно). В таблице приведены результаты, полученные в ходе трех контрольных замеров в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица Сравнительные данные динамики показателей становления профидентичности студентов экспериментальной и контрольной групп Динамика содержания «образа профессии» 2r Э 1 К 1 Э 2 К 2 Э 3 К Характеристики профессии процент правильных ответов Э К Социально12,867** 3,27,9 28,5 39,3 29,1 41,2 29,экономические Операционно– 17,567** 4,24,3 24,1 38,8 24,9 39,6 25,технические 47,267** 1,Психологические 14,7 14,9 39,5 16,4 42,4 15,Морально15,567** 2,30,8 30,2 45,6 30,8 49,4 29,нравственные Общий 24,4 24,4 40,8 25,3 43,1 25,0 24,4 24,показатель Динамика представлений о требованиях профессии к специалисту (методика В.А.Корзунина) Анализаторы и 59,0 58,6 67,8 58,7 68,2 59,0 10,667** 2,восприятие Познавательные 60,9 61,4 68,9 62,1 70,1 62,5 6,567* 4,процессы Организаторские 35,2 34,7 44,8 34,1 45,1 34,4 14,367** 0,качества Коммуникативные 50,2 49,6 65,4 50,9 66,2 51,2 16,567** 1,качества Эмоциональная 42,5 43,8 63,2 46,3 65,8 46,2 12,467** 4,сфера Профессиональная 53,7 53,8 62,8 53,7 63,4 53,9 9,367** 0,направленность Адаптивные 58,1 57,6 65,9 57,8 66,8 57,3 6,467* 0,качества Принятие профессии врача (методика ЦТО, средний ранг понятий) Больной человек 4,3 4,2 3,7 4,3 3,1 4,3 6,467* 1,Я как врач 3,0 3,1 2,8 3,2 2,6 3,1 6,267* 1,Типичный врач 5,3 5,2 4,7 5,1 4,3 5,3 8,967* 1,нашего времени * Критическое значение критерия 2r равно 5,991 с вероятностью допустимой ошибки р0,05;

** Критическое значение критерия 2r равно 9,210 с вероятностью допустимой ошибки р0,01.

Таким образом, из представленных в таблице данных видно, что в экспериментальной группе студентов происходит статистически значимое (при р0,01) расширение представлений студентов о профессии врача по всем группам характеристик, при этом в наибольшей степени изменения касаются представлений студентов о психологической составляющей профессии врача;

также значительно расширились представления студентов о требованиях профессии к человеку по всем сферам профессионально важных качеств врача, особенно о требованиях к коммуникативным качествам врача и его эмоциональной сфере. Статистически значимые изменения (при р0,05) произошли и в отношении студентов экспериментальной группы к больному человеку, к себе как врачу и типичному врачу, таким образом принятие студентами своей будущей профессии стало более полноценным.

При детальной оценке сформированности образа типичного профессионала (по методике В.Ф.Петренко), было выявлено, что по итогам экспериментального воздействия отмечается статистически значимая согласованность представлений студентов и экспертов о типичном враче по всем составляющим образа (с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена при р0,05), тогда как в контрольной группе статистически значимые изменения (при р0,05) произошли только в одной сфере - внешний вид и культура поведения врача. Таким образом, полученные данные говорят о том, что в результате прохождения спецкурса произошло более полное и адекватное обогащение образа типичного профессионала в сфере медицины.

При исследовании динамики показателей профессиональной самопрезентации студентов было выявлено, что в экспериментальной группе студенты освоили новые средства формирования своего позитивного профессионального имиджа, кроме высокой успеваемости по дисциплинам, 46,2 % студентов экспериментальной группы обозначили применение технологий эффективного общения, а 39,6 % опрошенных – соответствие требованиям к внешнему виду будущего врача. Кроме того, увеличилось число студентов отмечающих наличие обратной связи (с 36,9 до 59,4 %), причем в характеристике обратной связи появились позитивные моменты. В контрольной группе значительных изменений в способах профессиональной самопрезентации не выявлено.

Следовательно, полученные в ходе эксперимента результаты подтвердили наше предположение о том, что применяемые в образовательном процессе технологии влияют на эффективность процесса становления профидентичности студента-медика.

Анализ проблемы становления профессиональной идентичности студента-медика и полученные нами эмпирические данные позволили сделать следующие общие выводы:

1. Важнейшей составляющей процесса профессионального развития студента-медика является становление его профессиональной идентичности – многоуровневой личностной динамической структуры, включающей осознаваемые и неосознаваемые аспекты, обеспечивающей внутреннюю целостность, тождественность и определенность личности, а также ее преемственность и устойчивость во времени. Профессиональная идентичность как социально-специфическая разновидность общей идентичности: а) по функции - регулирует профессиональное поведение и отношения субъекта профессиональной деятельности; б) по содержанию - структурные компоненты профессиональной идентичности имеют профессиональнообусловленное содержание Я-концепции, определяемое спецификой профессиональной деятельности и общения.

Структура профессиональной идентичности студента-медика включает следующие компоненты:

- Содержательный компонент включает качественные характеристики системы профессиональной деятельности, системы профессионального общения, системы личности профессионала и системы профессиональной морали и нравственности.

- Структурный компонент включает совокупность личностных характеристик в единстве взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивных, аффективных и поведенческих составляющих.

- Динамический компонент отражает изменения содержательного и структурного компонентов в различные периоды профессионального развития.

2. Установленный в исследованиях приоритет социального характера становления профидентичности позволяет организовать условия и моделировать ситуации, способствующие ее развитию. Предложенная многоуровневая модель становления профессиональной идентичности студента-медика, включающая целевой, организационный и результативный блоки, дает возможность организовать в образовательном процессе вуза целенаправленную и методически обоснованную работу по развитию профидентичности студента-медика.

3. Становление профидентичности студентов-медиков в период профессионального обучения носит гетерохронный характер. В ходе констатирующего эксперимента были получены эмпирические данные, раскрывающие особенности развития социальной и личностной ее составляющих, которые легли в основу формирующего эксперимента. Было выявлено, что на этапе профессионального обучения развивается преимущественно онтогенетически более ранний социальный аспект профидентичности. Было выявлено, что более существенные статистически значимые изменения происходят по следующим показателям социальной составляющей идентичности: образ профессии, образ профессионала (идеального и типичного), принятие профессиональных норм и требований, реальное включение студентов в профессиональное сообщество. Детальный анализ полученных результатов выявил наиболее проблемные области естественно протекающего процесса профессиональной идентификации студентов-медиков.

4. В рамках формирующего эксперимента было подтверждено предположение, что эффективность процесса профессиональной идентификации студентов медицинского вуза зависит от применяемых в образовательном процессе технологий. Личностно ориентированные технологии образования (проектирование содержания курса, тренинговые и игровые технологии, диалогические методы обучения, технологии формирования имиджа, мониторинг профессионального развития) создают оптимальные психолого-педагогические условия для становления профидентичности студента-медика.

Основным итогом проделанной работы является подтверждение предположения об актуальности организации в образовательном процессе вуза целенаправленной работы по становлению профессиональной идентичности студентов-медиков, основанной на закономерностях естественного процесса профессиональной идентификации, с применением личностно ориентированных технологий образования и учетом специфики профессии. Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что выдвинутые гипотезы подтверждены, поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

В заключении подведены общие итоги диссертационной работы, намечены пути дальнейшей разработки проблемы.

Перспективы дальнейших исследований профессиональной идентичности врача связаны с необходимостью исследования особенностей профессиональной идентификации практикующих специалистов на различных этапах профессионализации, проведения сравнительных исследований содержания и динамики развития профессиональной идентичности врачей различных специальностей, исследования гендерной специфики профессиональной идентификации врачей. Необходимым компонентом дальнейших исследований должно быть связано с целенаправленной разработкой диагностического инструментария, его описание и апробация.

Перспективное направление последующих исследований связано с необходимостью экспериментального поиска и внедрения в медицинскую практику эффективных личностно развивающих технологий, способствующих профессиональной идентификации практических врачей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Денисова, О.В. Динамика представлений студентов-медиков о своей будущей профессии на этапе профессионального обучения / О.В.Денисова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - № 10. – С.70–78.

(0,5 п.л.) 2. Денисова, О.В. Особенности эмоционально-ценностного отношения студентов-медиков к своей профессии / О.В.Денисова // Аспирантские тетради / Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - № 35 (76): Аспирантские тетради. Часть II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения):

Научный журнал. – СПб., 2008.– С. 79-82. (0,3 п.л.) Другие публикации:

1. Денисова, О.В. Использование активных методов обучения при преподавании экологических основ в педагогике и психологии / О.В.Денисова, С.В. Трусов, Е.Е. Липатова, Е.А. Яковлева // Роль внешних и генетических факторов в формировании здоровья: Сборник материалов межвузовской научно-методической конференции. - Уфа: БГМУ, 2000. - С.14-15.

2. Амиров, А.Ф. Современные требования к психологической подготовке врача / А.Ф.Амиров, О.В.Денисова // Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы: Сборник материалов российской научнопрактической конференции (6-8 декабря 2000 г.). - Уфа: РЦСПП, 2000. – С.

21-23.

3. Денисова, О.В. Роль активных методов обучения в формировании профессиональной компетентности специалистов с высшим сестринским образованием / О.В.Денисова // Актуальные вопросы практики и обучения сестринскому делу: Материалы научно-практической конференции. – Уфа:

Здравоохранение Башкортостана, 2001. – С. 47-49.

4. Денисова, О.В. Особенности применения активных методов обучения в образовательном процессе медицинского университета / О.В.Денисова, Е.Е.Липатова // Современные технологии обучения и роль преподавателя в образовательном процессе высшей школы: Материалы межвузовской учебнометодической конференции. – Уфа: БГМУ, 2001. – С.15-17.

5. Амиров, А.Ф. Об оптимизации преподавания основ медбиоэтики / А.Ф.Амиров, В.Л.Назифуллин, О.В.Денисова // Современные технологии обучения и роль преподавателя в образовательном процессе высшей школы:

Материалы межвузовской учебно-методической конференции. – Уфа: БГМУ, 2001. – С.120-121.

6. Амиров, А.Ф. Инновационность как один из принципов образования / А.Ф.Амиров, Ю.В.Фролов, О.В.Денисова, Ю.В. Ивановский // Современные технологии обучения и роль преподавателя в образовательном процессе высшей школы: Материалы межвузовской учебно-методической конференции. – Уфа: БГМУ, 2001. – С.134-7. Денисова, О.В. Применение интерактивных методов обучения в психологической подготовки врача / О.В.Денисова // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Сборник материалов республиканской научно-методической конференции. – Уфа: РИО БАГСУ, 2001. – С. 105 – 107.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»