WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Целевой блок - становление профессиональной идентичности студента Составляющие Личностная Социальная профидентичности (самоидентичность) Профессиональная Профессиональное деятельность общение Содержательный Профессиональные Личность профессионала мораль и нравственность СтруктурноКогнитивный Эмоциональный Регулятивный функциональный Динамический Ретроспективный Актуальный Перспективный Организационный блок -психолого-педагогические условия успешной профессиональной идентификации Психологические условия: Педагогические условия:

1) субъективная значимость 1) личностно-ориентированное содержание профессии, эмоционально- образования;

положительное отношение к 2) раннее включение в процесс профессии и к себе в ней; профессиональной (квазипрофессиональной) 2) профессионально- деятельности и общения;

ориентированная 3) использование форм и методов обучения, информационно-насыщенная основанных на высокой активности и личностной окружающая среда; включенности студентов в образовательный 3) активное взаимодействие с процесс;

носителями (трансляторами) 4) диалогический подход во взаимодействиях профессиональных норм, преподавателя и студента, обеспечивающий ценностей и моделей поведения; сопряжение эмоционально-ценностного и 4) субъектная позиция профессионально-личностного опыта человека по отношению к преподавателя и студента;

социальной реальности. 5) использование групповых методов работы, обеспечивающих полноценную обратную связь.

Компоненты Результативный блок – достижение оптимального уровня развития профессиональной идентичности Составляющие Критерии профидентичности Когнитивный Аффективный Регулятивный Принятие Реальная Образ профессии и профессиональных включенность в образ профессионала ценностей и норм профессиональное (идеального и поведения;

сообщество типичного); ЭмоциональноЦеленаправленное Осознание ценностное отношение к формирование основных требований профессии;

профессионального профессии к человеку. Профессиональная имиджа;

направленность;

Сформированный Профессиональная образ «Я как Субъективная самооценка и уровень профессионал»; картина своего профессиональных Осознание профессионального притязаний;

собственных пути;

Эмоциональновозможностей и Профессиональная ценностное отношение к ограничений в интернальность.

себе как профессионалу;

профессии.

Рис. Модель становления профессиональной идентичности студента-медика Представленная модель создана с целью организации в образовательном процессе вуза методически обоснованной целенаправленной работы по становлению профессиональной идентичности будущего врача и подлежала апробации в эмпирической части исследования, результаты которой представлены ниже.

Во второй главе – «Методы и технологии эмпирического исследования процесса профессиональной идентификации студента» рассматриваются основные этапы, методы и технологии исследования. В первом параграфе изложены цели, задачи и основные этапы исследования, представлена программа исследования, дана характеристика выборки. Во втором параграфе главы раскрываются общая технологическая схема и основные методы исследования. Для решения основных задач исследования был использован организованный сбор эмпирических данных по методу поперечных (по первому направлению) и продольных срезов (по второму направлению) с применением психодиагностических методик (тестов, опросников) и стандартизированных интервью, в соответствии с выделенными критериями и показателями становления профидентичности студента, объединенных в следующие три группы:

1. Методики исследования когнитивного компонента профессиональной идентичности:

- для исследования «образа профессии» - методика «Ассоциативный ореол профессии» Е.А. Климова, авторский вариант стандартизированного интервью «Моя профессия».

ность ) Личностная ( самоидентич Социальная - для изучения степени осознанности требований профессии к человеку - опросник «Профессионально важные качества» В.А.Корзунина.

- для исследования степени представленности профессиональных категорий в Я-концепции студента - методика «Кто Я» М.Куна, для исследования содержания образа врача (идеального и типичного) и образа себя как профессионала - модифицированный вариант психосемантической методики множественной идентификации В.Ф.Петренко.

2. Методики исследования аффективного компонента профессиональной идентичности:

- для исследования эмоционально-ценностного отношения к своей профессии и своему «профессиональному Я» - методика «Цветовой тест отношений» Е.Ф.Бажина и А.М.Эткинда. Для оценки динамики удовлетворенности студентов своей профессией - методика «Логический квадрат» Н.В.Кузьминой;

- для изучения степени принятия студентами профессиональных норм и требований - методика множественной идентификации В.Ф.Петренко по ролевым позициям «Мой идеал врача» и «Типичный врач»;

- для исследования уровня профессиональной самооценки студентов и уровня их притязаний - методика Дембо – Рубинштейн;

- для изучения мотивации включения в медицинскую деятельность - методика «Мотивация медицинской деятельности» А.П.Васильковой и исследования мотивации самосовершенствования в профессии - авторский вариант стандартизированного интервью «Стремление к профессиональному самосовершенствованию».

3. Методики исследования регулятивного компонента профессиональной идентичности:

- для исследования реальной включенности студентов в профессиональное сообщество и изучения основных направлений в формировании позитивного профессионального имиджа студента - авторский вариант стандартизированного интервью «Я и моя профессия»;

- для исследования субъективной картины своего профессионального пути, уровня осознанности собственных возможностей и ограничений в профессии - методика «Личностный профессиональный план» Е.А.Климова и стандартизированное интервью «Я и моя профессия»;

- для исследования уровня ответственности студентов в профессии методика «Самооценка уровня субъективного самоконтроля», разработанная Е.Ф.

Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом. В соответствии с целями нашего исследования мы применили только 3 шкалы опросника: общая интернальность, интернальность в производственных отношениях и интернальность в области здоровья.

Все методики были объединены в комплексную анкету, в которую также вошли вопросы, отражающие социальные характеристики респондентов (пол и возраст).

В третьем параграфе раскрывается технология эмпирического исследования особенностей становления социальной и личностной составляющих профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза. Четвертый параграф посвящен технологии проведения формирующего эксперимента, имеющего целью изучить влияние применяемых в образовательном процессе технологий образования на эффективность процесса профессиональной идентификации студента–медика.

В третьей главе «Эмпирическое исследование особенностей становления профессиональной идентичности студентов-медиков на этапе профессионального обучения» представлены анализ полученных в ходе исследования результатов и общие выводы.

В первом параграфе представлены данные констатирующего эксперимента, основная задача которого была связана с необходимостью изучения особенностей становления отдельных составляющих профидентичности студентов-медиков в период обучения в вузе. В исследовании участвовало 360 студентов 1-6 курсов лечебного факультета (по 60 человек с курса). В соответствии с результативным блоком предложенной модели становления профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза становление отдельных составляющих профидентичности анализировалось по трем критериям (когнитивный, аффективный, регулятивный) и 14 показателям (8 – социальная составляющая профидентичности и 6 – личностная).

Особенности становления социальной составляющей профессиональной идентичности студента-медика в период профессионального обучения анализировались по наличию статистически значимых тенденций в изменении восьми показателей: образ профессии, образ профессионала (идеального и типичного), осознание требований профессии к человеку, принятие профессиональных норм и ценностей, профессиональная направленность, реальная включенность студентов в профессиональное сообщество, формирование профессионального имиджа, по четырем из которых были выявлены существенные изменения. Во-первых, выявлена положительная динамика «образа профессии», который последовательно включает в себя все большее число представлений о различных аспектах профессии врача. Детальный анализ показал, что статистически значимое (при р0,01) расширение представлений студентов происходит по всем группам характеристик профессии, при этом в наибольшей степени осознаются социально-экономические и операционно-технические характеристики профессии, но в то же время даже на выпускном курсе около половины студентов-медиков имеют недостаточно полные представления о психологическом сопровождении профессиональной деятельности врача, особенностях его профессионального общения, а также моральнонравственной стороне профессиональной деятельности врача.

В-вторых, за время обучения выявлена статистически значимая тенденция обогащения образа типичного представителя профессии, но при этом образ типичного врача формируется недостаточно полно и адекватно.

Статистически значимая согласованность представлений студентов и экспертов о типичном враче проявляется только по трем сферам из семи - особенности профессиональной деятельности (с 6 курса обучения при р 0,05), внешний вид и культура поведения (с 3 курса обучения при р 0,01), образ жизни и здоровье (с 5 курса обучения при р 0,05). Значительно сильнее, чем образ «типичного врача» изменяется содержание образа «идеального врача». Статистически значимые корреляционные связи оценок студентов и экспертов выявлены уже по пяти сферам: ценностномотивационные характеристики профессионала (с 3 курса обучения при р 0,05), личностные особенности профессионала (с 3 курса обучения при р 0,05), морально-этическая сфера (с 3 курса обучения при р 0,05), внешний вид и культура поведения (с 5 курса обучения при р 0,01), образ жизни и здоровье (со 2 курса обучения при р 0,05).

В-третьих, выявлены особенности принятия студентами профессиональных ценностей, стандартов и норм поведения где статистически значимая согласованность представлений студентов об идеале врача и типичном враче проявляется по трем сферам из семи: особенности профессиональной деятельности (с 5 курса обучения при р 0,05); внешний вид и культура поведения (с 5 курса обучения при р 0,05); образ жизни и здоровье (на 6 курсе обучения при р 0,05).

В-четвертых, происходит статистически значимые изменения отдельных составляющих показателя «реальная включенность студентов в профессиональное сообщество»: возрастает степень включенности студентов в общение с представителями профессионального сообщества и их активность в применении полученных медицинских знаний в повседневной жизни (при р0,01).

В то же время статистически значимых тенденций изменения не выявлено по таким показателям социального аспекта профидентичности как представления студентов-медиков о требованиях профессии к специалисту, эмоционально-ценностное отношение студентов к профессии, мотивационная составляющая и формирование профессионального имиджа студентов.

Особенности становления личностной составляющей профессиональной идентичности студентов-медиков анализировались по шести показателям (образ «Я как профессионал», осознание собственных возможностей и ограничений в профессии, профессиональная самооценка и уровень притязаний, эмоционально-ценностное отношение к себе как врачу, субъективная картина профессионального пути, профессиональная интернальность) по трем из которых были выявлены статистически значимые изменения. Во-первых, за время обучения у студентов изменилось содержание образа «Я сам как врач», однако изменения эти произошли только по двум сферам: внешний вид и культура поведения (с 5 курса обучения при р 0,05) и образ жизни и здоровье (с 6 курса обучения при р 0,05), т.е. произошло частичное наполнение образа «Я» студента профессиональным содержанием, при этом, изменения происходят преимущественно по составляющим образа, наиболее доступным для непосредственного восприятия студента (внешний вид, образ жизни).

Во-вторых, выявлены статистически значимые тенденции изменения по отдельным составляющим профессиональной самооценки студентов– медиков, в частности по самооценке профессиональной теоретической и практической компетентности (при уровне значимости р0,01), однако уровни интегральной профессиональной самооценки и профессиональных притязаний студентов статистически значимых тенденций к изменению не имеют.

В-третьих, за время обучения в вузе происходит статистически значимые расширение представлений студентов по вопросам, связанным с определением вероятных трудностей (при р0,05) и собственных возможностей (при р0,01) в ходе профессионализации.

По таким показателям личностной составляющей профидентичности, как эмоционально-ценностное отношение студентов к своему «профессиональному Я», профессиональная ответственность и субъективная картина своего профессионального пути, статистически значимых тенденций в изменении не выявлено.

Проанализировав полученные данные, можно сказать, что на этапе профессионального обучения преимущественно развивается онтогенетически более ранний социальный аспект профидентичности, поскольку именно по его показателям происходят более существенные изменения (образ профессии, образ профессионала, принятие профессиональных норм и требований, показатели реального включения студентов в профессиональное сообщество), при этом, естественно протекающий процесс становления профидентичности студентов-медиков недостаточно эффективен и имеет свои проблемные области.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»