WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в течение пяти лет на лечебном, педиатрическом и стоматологическом факультетах Башкирского государственного медицинского университета в рамках основных образовательных курсов «Психология и педагогика», «Биоэтика» и элективных курсов «Профессионализм врача: личностные и социальные аспекты», «Коммуникативное мастерство врача», а также в системе последипломного образования Башгосмедуниверситета.

Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на межвузовских, региональных, российских и международных научно-практических конференциях (Уфа, 2000; Уфа, 2001; Москва, 2002;

Салават, 2002; Уфа, 2003; Ярославль, 2004; Уфа, 2005; Санкт–Петербург, 2005;

Стерлитамак, 2005; Уфа, 2007). Полученные результаты диссертационного исследования обсуждались и были признаны актуальными на заседаниях кафедры педагогики и психологии Башгосмедуниверситета, на заседаниях цикловой методической комиссии по гуманитарным дисциплинам и координационного научно-методического совета Башгосмедуниверситета, на внутривузовских научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедр факультета психологии Башгоспедуниверситета.

Основные идеи и результаты работы отражены в 25 публикациях общим объемом 14,1 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В силу специфики врачебной профессии важнейшим звеном профессиональной подготовки студента–медика является становление его профессиональной идентичности, содержательный компонент которой определяется особенностями профессии, раскрывающимися в следующих взаимосвязанных составляющих: профессиональной деятельности, профессиональном общении, личности профессионала, профессиональной морали и нравственности, при этом в качестве системообразующего компонента выступает морально-нравственный компонент профидентичности.

2. Основой для целенаправленного развития в образовательном процессе вуза профессиональной идентичности студента–медика выступает многоуровневая модель становления профидентичности студента, включающая следующие блоки: целевой, раскрывающий особенности содержания и структуры профидентичности; организационный, включающий комплекс психолого-педагогических условий развития профидентичности в образовательном процессе; результативный, в котором обозначены критерии и показатели эффективности процесса профессиональной идентификации студента.

3. В период профессионального обучения в силу таких его особенностей как частичная, опосредованная включенность студента в профессию, отсутствие опыта самостоятельной профессиональной деятельности, происходит преимущественно становление онтогенетически более раннего социального аспекта профидентичности будущего врача, что проявляется в изменении следующих показателей: содержание образа профессии и образа профессионала, принятие профессиональных норм и требований, реальное включение студентов в профессиональное сообщество.

4. Применение личностно ориентированных технологий образования позволяет создать в образовательном процессе вуза психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса профессиональной идентификации студентов-медиков. При этом основными условиями, позволяющими оптимизировать этот процесс, является активное и целенаправленное взаимодействие студента и преподавателя, актуализация субъектного уровня отношения студента к миру, учет особенностей и сензитивных периодов развития каждой составляющей профидентичности, что позволяет обеспечить начальный уровень обретения профессиональной идентичности студентом.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии использованной литературы и приложений. Общий объем работы 216 страниц. Текст диссертации сопровождается 25 таблицами, 3 диаграммами, 1 рисунком, 12 приложениями.

В списке литературы 252 источника, из них 11 на иностранном языке.

Приложения содержат 33 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблематики диссертационной работы, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи и методы исследования, представлена информация о научной новизне исследования, его практическом значении, сведения об апробации работы и внедрении полученных результатов в практику, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Становление профессиональной идентичности студента-медика как психолого-педагогическая проблема» посвящена теоретическому анализу и обобщению исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме содержания и структуры профидентичности будущего врача, а также особенностей процесса ее становления на этапе профессионального обучения.

Первый параграф главы посвящен анализу цели, содержания и динамики этапа профессионального обучения как составляющей целостного процесса профессионализации личности, а также анализу психологических особенностей личностного развития в студенческом возрасте.

Профессиональное обучение как этап профессионального развития имеет свои определенные задачи и особенности в плане становления специалиста, а также свои стадии и критерии профессионального развития. Анализ работ ряда авторов (Поваренков Ю.П., Реан А.А., Казанцева Т.А., Шадриков В.Д., Зеер Э.Ф., Темнова Л.В. и др.) показал, что этап профессионального обучения имеет целью: во-первых, адаптировать будущего специалиста к системе образования, профессиональному образу мысли и образу действий; во-вторых, сформировать готовность к профессиональной деятельности, развить личность профессионала. Как отмечает ряд исследователей (Абульханова - Славская К.А., Асмолов А.Г., Деркач А.А., Зеер Э.Ф., Кудрявцев Т.В., Митина Л.М., Маркова А.К., Нечаев Н.Н. и др.), происходящие в ходе профессионализации изменения личности имеют ключевое значение для полноценного овладения профессиональной деятельностью и творческой самореализации человека в профессии. При этом фундаментальным условием личностнопрофессионального развития специалиста является повышение уровня его профессионального самосознания, становление его «профессионального Я», обретение им профессиональной идентичности.

Согласно существующим возрастным периодизациям личностного развития студенческий период связан с возрастом поздней юности и ранней взрослости (зрелости) (Д.И.Фельдштейн, Г.Крайг, Дж.Биррен, Э.Эриксон) или молодости (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, В.Квинн). Анализ работ по проблематике психологических особенностей юношеского возраста (Божович Л.И., Васина Е.А., Исаев Е.И., Кон И.С., Сапогова Е.Е., Слободчиков В.И., Фельдштейн Д.И.и др.) показал, что в силу возрастных особенностей развития период студенчества является сензитивным для самоопределения, становления устойчивого самосознания, развития идентичности, в том числе и в профессиональной сфере. Именно в студенческий период осуществляются профессиональный выбор, начинается осознанная идентификация студента с выбранной профессией.

Во втором параграфе рассматривается содержание, структура и условия функционирования профессиональной идентичности как частного социально-специфического вида общей идентичности личности. Согласно существующим психологическим концепциям понятие «профессиональная идентичность» определяется как многоуровневая личностная динамическая структура, включающая осознаваемые и неосознаваемые аспекты, обеспечивающая внутреннюю целостность, тождественность и определенность личности на всех этапах профессионального развития, а также ее преемственность и устойчивость во времени. Становление идентичности выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности и профессиональных отношений, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности (Маркова А.К.). Кроме того, профессиональная идентичность обеспечивает достаточный уровень профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции, без которого невозможно достижение высшего уровня профессионального мастерства (Ермолаева Е.П.).

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме профессиональной идентичности и самосознания позволил выделить следующие компоненты профидентичности: содержательный, структурнофункциональный и динамический. Содержательный компонент включает качественные характеристики системы профессиональной деятельности, системы профессионального общения, системы личности профессионала, системы профессиональной морали и нравственности. Структурнофункциональный компонент включает совокупность личностных характеристик в единстве взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивных, аффективных и поведенческих составляющих. При этом каждый структурно-функциональный компонент профидентичности необходимо рассматривать двояко: с точки зрения динамической - протекания и развертывания процесса и с точки зрения результативной - появления и наличия определенного продукта. Таким образом, когнитивный компонент раскрывается через процессы познания (самопознания) и понимания (самопонимания), в результате которых происходит формирование таких личностных образований, как образ профессии, образ профессионала и образ себя как профессионала. Аффективный компонент раскрывается через процессы оценивания (самооценивания) и отношения (самоотношения) в результате которых формируется потребностно-мотивационная сфера профессионала, а также эмоционально-ценностное отношение к профессии и к себе как профессионалу. Поведенческий компонент раскрывается через процессы самопрезентации и саморегуляции, определяющие появление таких образований как реальная включенность в профессиональное сообщество, профессиональный имидж, профессиональная интернальность. Динамический компонент отражает изменения содержательного и структурного компонентов в различные периоды профессионального развития. Также выделяют две составляющие профессиональной идентичности – социальную и личностную (самоидентичность), каждая из которых имеет свою природу, функции и механизмы развития и занимает особое место в структуре профессиональной идентичности.

Третий параграф посвящен анализу динамики и механизмов развития профидентичности как составляющей процесса развития общей идентичности и развития личности в целом. В соответствии с принципами и закономерностями личностного развития становление профессиональной идентичности происходит благодаря целенаправленной активности субъекта профессионализации под воздействием профессиональной деятельности, профессионального общения и информационно насыщенной профессиональной среды (Кумырина Ю.А., Матвеева Л.Г., Митина Л.М., Шнейдер Л.Б.). Профессиональная идентичность на неосознаваемом уровне развивается через механизмы идентификации – отчуждения.

Целенаправленное осознанное становление профидентичности может начаться только в ситуации, когда появляется направленность на освоение профессиональной деятельности, когда проявляется субъектная позиция человека по отношению к миру профессии (Григорьев Д.А., Ермолаева Е.П., Шнейдер Л.Б.). Механизмы развития идентичности на осознаваемом уровне в научной литературе не раскрываются, но поскольку осознаваемый уровень идентичности есть самосознание, то осознанное развитие профидентичности реализуется через механизмы развития профессионального самосознания. На когнитивном уровне это механизмы познания (самопознания), понимания (самопонимания); на аффективном – механизмы оценивания (самооценивания), отношения (самоотношения); на регулятивном - механизм саморегуляции.

Установленный в исследованиях приоритет социального характера становления идентичности позволяет рассмотреть профессиональное образование как фактор, способный оказывать влияние на процесс профессиональной идентификации (Андреева Л.В., Кумырина Ю.А., Шнейдер Л.Б.).

В четвертом параграфе рассматриваются основные характеристики профессии врача, определяющие специфичность структуры и содержания его профессиональной идентичности. В профессиографических исследованиях (Климкович И.Г., Климов Е.А., Ясько Б.А.) профессиональная деятельность врача определяется как социотехническая, постоянно усложняющаяся, многофункциональная, с высокой вариативностью, слабо регламентированная, творческая, что требует более глубокого профессионального самоопределения специалиста, адекватной и стабильной профессиональной самооценки, мотивированности на постоянное самосовершенствование в профессии, высокой профессиональной нравственности. Необходимо отметить, что в силу исторических традиций профессии к моральным, гражданским и личностным качествам врача обществом всегда предъявлялись более высокие требования, чем к представителям других профессий, что нашло отражение в оформленной системе профессиональной морали и нравственности, осознание, принятие и реализация которой и в настоящее время являются важной составляющей подготовки специалиста-медика. Как отмечают Г.С.Абрамова и Ю.А.Юдчиц (1998), многообразие профессиональных ситуаций во врачебной деятельности переводит нравственные модели поведения врача в категорию объективной необходимости для врачебной профессии.

Важность достигнутой профессиональной идентичности для успешной профессиональной деятельности врача-практика определяется еще и тем, что реализация целостного подхода к пациенту, углубленное понимание его психологических особенностей, отношение к человеку как ценности невозможны без наличия высокого уровня личностного развития, целостности, гармоничности и непротиворечивости личности самого врача. Следовательно, в силу особенностей профессии становление профессиональной идентичности будущего врача является важнейшей составляющей его профессионального развития.

В пятом параграфе представлена авторская модель становления профессиональной идентичности студента–медика, включающая такие блоки как целевой, организационный и результативный. Целевой блок раскрывает структуру и содержание профессиональной идентичности как системообразующего фактора профессионального развития личности будущего врача. Организационный блок включает комплекс психологопедагогических условий, определяющих успешное становление профидентичности на этапе профессионального обучения. Результативный блок обозначает критерии и показатели оценки эффективности процесса становления личностного и социального аспектов профидентичности. Модель представлена на рисунке.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»