WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Для учащихся общеобразовательной школы в период перехода в основную школу характерна ситуативная тревога (р<0,01), связанная с включением в жизнь школы; фрустрация потребности в достижении успеха (р<0,05), характеризующаяся неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим ребенку реализовать свои потребности в успехе; переживание страха самовыражения в ситуациях самораскрытия и предъявления себя другим (р<0,05); снижение уровня желания учиться (р<0,01), а также снижение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками (р<0,002).

Таким образом, в период перехода для учащихся школы-гимназии эмоциональные переживания связаны в большей степени со сферой межличностного общения (одноклассники, учителя, родители), тогда как у учащихся общеобразовательной школы - со сферой учебной деятельности.

Параграф 2.5. «Программа психолого-педагогического сопровождения как средство оптимизации уровня эмоциональных переживаний в период перехода из начальной в основную школу» включает описание программы психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода в основную школу, организационной формы ее реализации, а также результаты ее апробации и их интерпретацию.

В теоретической и эмпирической части были рассмотрены особенности эмоциональных переживаний в период перехода в основную школу, необходимость оптимизации уровня эмоциональных переживаний в этот период. Потребность создания и реализации данной программы подтверждена результатами констатирующего эксперимента.

При изучении особенностей эмоциональных переживаний, а также в построении программы психолого-педагогического сопровождения, учащихся в период перехода в основную школу, мы руководствовались уровневым подходом в изучении и регуляции эмоциональной сферы, учитывая при этом, что реализующийся в общении воспитательный процесс можно рассматривать на трех уровнях: на уровне социального познания, уровне эмоционального отношения и поведенческом уровне.

Основной целью реализации предложенной программы являлась оптимизация уровня эмоциональных переживаний учащихся в период перехода.

Задачи:

1. Развитие умения понимать чувства и эмоции свои и других людей.

2. Развивать способность выражать эмоции вербально и невербально.

3. Способствовать осознанию своих эмоциональных переживаний.

4. Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях.

5. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями.

Программа рассчитана на 13 занятий по 1 академическому часу.

Ориентировочно занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Рекомендуемое время проведения – первая и вторая четверти обучения в пятом классе.

Принципы работы на занятиях: принцип добровольного участия, обратной связи, самопознания, психологической безопасности.

В качестве основных методических приемов использовались: игровая психотерапия, психогимнастика, арттерапия, релаксационные упражнения и т.д.

Занятия проходили по четырем направлениям: основная школа, взаимодействие с педагогами, внутренний мир учащихся и общение с одноклассниками. Занятия были построены таким образом, что для учащихся четырех типов, выделенных в процессе исследования, созданы условия для разрешения психологических проблем, присущих конкретному выявленному типу. Они направлены на расширение кругозора в области чувств и эмоций, снижение уровня тревоги и страхов, связанных со школой, развитие навыков умения устанавливать межличностные отношения с одноклассниками и педагогами и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Критериями эффективности занятий выступали: снижение уровня школьной тревожности, повышение уровня удовлетворенности межличностными взаимоотношениями в школе, позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся снижением уровня эмоциональных переживаний, связанных с ситуациями социального стресса, самовыражения, проверки знаний.

Результаты апробации программы Программа психолого-педагогического сопровождения апробировалась на базе школы №32 г. Кургана в 2007 году в период с октября по декабрь, то есть 1 и 2 четверти учебного года.

В эксперименте принимали участие учащиеся 5 «А» класса в количестве 17 человек и учащиеся 5 «Б» класса в количестве 18 человек.

По результатам констатирующего эксперимента было определено, что показатели тревожности по параметрам применяемых методик у учащихся «А» класса значительно превышают результаты учащихся 5 «Б» класса (по шкалам методики Филипса «Общая тревожность» (р<0,02); «Переживание социального стресса» (р<0,05); «Фрустрация потребности в достижении успеха» (р<0,01); «Физиологическая сопротивляемость стрессу» (p<0,001), по шкале личностной тревоги «СМАS» (р<0,02).

Что касается оценки эмоциональных состояний, то можно отметить средний уровень удовлетворенности итогами учебной деятельности и средний уровень желания получать новые знания у учащихся обеих групп.

Взаимоотношения с одноклассниками (р<0,02) и педагогами (р<0,04) наиболее удовлетворяют учеников 5 «Б» класса.

Основываясь на полученных результатах за контрольную группу был принят 5 «Б» класс, тогда как 5 «А» - за экспериментальную.

При распределении учащихся экспериментальной группы по типам эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения мы опирались на средние значения каждого типа по показателям методики «Градусник». Так, к первому типу были отнесены 3 учащихся, ко второму типу - 8 учащихся, к третьему типу - 4 учащихся, к четвертому - 2 учащихся.

С экспериментальной группой проводились занятия раз в неделю по академическому часу в течение первой и второй четверти в период с октября по декабрь 2007 года.

После проведения занятий была проведена повторная диагностика. При анализе результатов эксперимента сравнивались значения «до» и «после» экспериментального воздействия по критерию Манна-Уитни.

Показатели эмоционального благополучия в конце обучения во второй четверти пятого класса являются в целом положительными как у учащихся «А» класса (экспериментальной группы), так и у учащихся 5 «Б» класса (контрольной группы). На данном этапе обучения учащимся присущ нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной учебной деятельности.

У испытуемых контрольной и экспериментальной групп в концу обучения во второй четверти наблюдаются значимые различия показателей по шкале «Проверка знаний» методики Филипса (р<0,03). В частности, у учащихся контрольной группы присутствует негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

Показатели по шкале «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» значительно снизились у испытуемых экспериментальной группы, что же касается учеников контрольной группы, то их показатели не превышают норму, но на порядок выше показателей учащихся экспериментальной группы (р<0,002).

Сравнительная характеристика показателей эмоционального состояния учащихся двух групп после использования программы коррекции позволяет отметить средний уровень тревоги испытуемых, причем у учащихся экспериментальной группы он на порядок ниже (р<0,001), а также средний уровень их удовлетворенности отношениями как с одноклассниками, так и с учителями.

Таким образом, по результатам повторной диагностики динамика показателей эмоционального благополучия учащихся 5 «А» класса (экспериментальной группы) после использования программы коррекции является положительной.

Так, отмечалось снижение тревожности у детей, связанной со школой (р<0,001); снижение уровня переживания социального стресса (р<0,001);

снижение уровня переживания страха самовыражения и страха проверки знаний (р<0,03), а также проблем и страхов в отношениях с учителями (р<0,01).

Показатели эмоционального состояния учащихся после применения психолого-педагогической программы позволяют заключить, что уровень тревоги достоверно снизился (р<0,01).

Различия между показателями до и после формирующего эксперимента по параметрам методики Градусник «желание получать новые знания» и «удовлетворенность итогами учебной деятельности» у испытуемых не являются значимыми. На порядок выше стали показатели по шкале «Удовлетворенность отношениями с одноклассниками» (р<0,04) и «Удовлетворенность отношениями с учителями» (р<0,02).

Таким образом, по окончании занятий с экспериментальной группой результаты повторной диагностики показали положительную динамику эмоциональных переживаний и стабилизацию общего эмоционального состояния учащихся.

В целом полученные результаты свидетельствуют о том, что эти занятия способны оптимизировать уровень эмоциональных переживаний и реализовать внутреннюю готовность детей к саморазвитию и усвоению новых норм и правил в начале обучения в основной школе.

В заключении формулируются основные выводы теоретического и эмпирического исследования, отмечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы эмоциональных переживаний.

ВЫВОДЫ 1. При переходе в основную школу для учащихся пятых классов в начале учебного года свойственны: ситуативная тревога, снижение сопротивляемости физиологическому стрессу, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих, снижение уровня желания учиться и удовлетворенности итогами учебной деятельности, низкий уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями в школе.

2. Сравнительный анализ показателей эмоционального благополучия у учащихся при переходе в основную школу в зависимости от типа образовательной среды показал, что гимназистам свойственны: низкий уровень ситуативной тревоги, переживание социального стресса (негативное эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты со сверстниками) и страх самовыражения, низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и взрослыми, желание получать новые знания и удовлетворенность итогами учебной деятельности. Для учащихся общеобразовательной школы в период перехода в основную школу характерна ситуативная тревога, связанная с включением в жизнь школы, фрустрация потребности в достижении успеха, характеризующаяся неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим ребенку реализовать свои потребности в успехе, переживание страха самовыражения в ситуациях самораскрытия и предъявления себя другим, снижение желания получать новые знания, удовлетворенность итогами учебной деятельности.

3. В результате исследования выявлено четыре типа учащихся с определенными особенностями эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения в основной школе. Изучение динамики эмоционального реагирования учащихся в данный период показало, что для учащихся эмоционально-тревожного типа свойственно снижение уровня физиологической сопротивляемости стрессу, снижение уровня личностной и ситуативной тревоги, повышение уровня удовлетворенности с одноклассниками. Учащихся второго типа (эмоционально-волнующегося) в период перехода в основную школу характеризуются снижением желания учиться и повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и родителями. Эмоционально-нейтральному типу учащихся свойственны переживание ситуативной тревоги (связанной с включением в жизнь школы), фрустрация потребности в достижении успеха, переживание страха самовыражения, повышение уровня желания учиться и снижение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и родителями. Четвертому типу учащихся (эмоциональноблагополучный тип) при переходе в основную школу свойственно повышение уровня ситуативной тревоги, снижение уровня желания учиться, снижение удовлетворенности итогами учебной деятельности и уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и учителями.

4. Программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на оптимизацию уровня эмоциональных переживаний у учащихся доказывает свою эффективность в оптимизации эмоционального благополучия при переходе учащихся из начальной школы в основную школу.

Перспектива дальнейшего экспериментального исследования изучаемой проблемы состоит в анализе особенностей влияния типа эмоционального реагирования учащихся на успешность в учебной деятельности, а также в рассмотрении особенностей эмоциональных переживаний как компонента эмоционального реагирования на каждом переходном этапе развития личности.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

1. Бондаренко, К.С. (Варшавская, К.С.) К вопросу об эмоциональных переживаниях ребенка при переходе в среднее звено / К.С. Бондаренко (Варшавская, К.С.) // Вестник Московского государственного областного университета. – 2008. - № 1. – С. 64 – 71.

Другие публикации:

2. Бондаренко, К.С. (Варшавская, К.С.) Особенности переживаний детей при переходе из начальной в основную школу / К.С. Бондаренко (К.С. Варшавская) // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Курган: КГУ, 2004. – С. 59.

3. Бондаренко, К.С. (Варшавская, К.С.) Общая характеристика переживания и факторов его вызывающих / К.С. Бондаренко (К.С.

Варшавская) // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Курган: КГУ, 2005. – С. 9395.

4. Бондаренко, К.С. (Варшавская, К.С.) Особенности когнитивной стороны процесса переживания / К.С. Бондаренко (К.С. Варшавская) // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Курган: КГУ, 2006. – С. 51-52.

5. Бондаренко, К.С. (Варшавская, К.С.) Специфика переживаний младшего школьника в процессе учебной деятельности в зависимости от типа школы // Вестник Курганского университета. – Серия «Физиология, психофизиология, психология и медицина». – Вып. 3. – Курган: КГУ, 2008. – С. 80 – 81.

6. Бондаренко, К.С. (Варшавская К.С.) Характер переживаний в контексте учебной деятельности у детей младшего подросткового возраста / К.С. Бондаренко (К.С. Варшавская) // Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых и аспирантов. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. – С. 62-66.

Варшавская Ксения Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Подписано в печать Печать трафаретная Бумага тип № Формат 60х84 1/16 Усл. п. л. 1,5 Уч. изд. л. 1,Заказ № Тираж 100 экз.

РИЦ Курганского государственного университета.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»