WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

1 шаг – диагностика учащихся 4-х классов в начале года (120 человек) (2005 г.), 2 шаг – повторная диагностика в 4-м классе в конце учебного года (2006г.), 3 шаг – диагностика учащихся 5-го класса в начале учебного года (тех же испытуемых) (2006 г.).

Деление было использовано с целью изучения динамики эмоциональных переживаний у учащихся при переходе в основную школу.

В параграфе 2.2. «Анализ особенностей эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе» представлены результаты эмпирического исследования эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе.

Для испытуемых в период обучения в четвертом классе характерны средние показатели ситуативной (М=34,5) и личностной тревожности (М=6,2). Наличие эмоциональных переживаний, возникающих в процессе учебной деятельности, наблюдается в ситуации проверки знаний (М=55,4), особенно публичной, также при выполнении контрольной работы и в случае получения отрицательной отметки.

Так как распределение отличается от нормального, что указывает на разнородность выборки, то сравнительный анализ показателей в зависимости от пола и школы проводился с помощью критерия Колмогорова-Смирнова.

По результатам анализа выявлено, что в начале обучения в четвертом классе мальчики имеют более высокие показатели по шкале «Общая тревожность в школе» (методика Филипса), чем девочки, что также подтверждается значением коэффициента тревоги (тест Люшера).

Таким образом, уровень ситуативной тревоги по половому признаку имеет значимые различия (р<0,001). При ответе на вопрос анкеты, «В каких ситуациях вы сильнее переживаете отрицательные эмоции (страх, волнение, тревогу и т.д.)» девочки отметили: «контрольная работа», «остаться на второй год». Для мальчиков свойственны: «отрицательная отметка», «неодобрение со стороны учителя», «правильность выполнения задания».

По остальным параметрам методик, применяемых в процессе исследования, значимых различий в зависимости от пола не выявлено.

Сравнительный анализ результатов учащихся в зависимости от типа образовательной среды (общеобразовательная школа и школа-гимназия) показал, что ситуативная тревожность в большей мере свойственна ученикам общеобразовательной школы. Так, испытуемые школы-гимназии по сравнению с учащимися общеобразовательной школы в начале учебного года в четвертом классе характеризуются низким уровнем общей тревожности (р<0,05), связанной с включением в жизнь школы.

Достоверные различия наблюдаются между учащимися относительно желания получать новые знания. Так, у испытуемых из общеобразовательной школы наблюдается более высокий уровень желания учиться по сравнению с учениками школы-гимназии (р<0,001). Данное обстоятельство можно объяснить особенностями процесса обучения в школе-гимназии, наличием дополнительных предметов и большой загруженностью детей.

Для учащихся общеобразовательной школы в большей степени свойственен страх самовыражения (р<0,01).

Различия между гимназистами и учащимися общеобразовательной школы наблюдались также по шкалам, отражающим удовлетворенность межличностными отношениями в школе. Так, у испытуемых школыгимназии по сравнению с их сверстниками из общеобразовательной школы была выявлена низкая степень удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками (р<0,05) и учителями (р<0,001) (показатели учащихся общеобразовательной школы по данным шкалам противоположные).

Что касается ситуаций, вызывающих эмоциональные переживания в начальной школе, то для учащихся школы-гимназии это: «контрольная работа», «отрицательная отметка», «неодобрение со стороны учителя», а для испытуемых общеобразовательной школы – «остаться на второй год», «неодобрение со стороны учителя», «контрольная работа».

Таким образом, результаты исследования позволяют отметить, что мнение учителя относительно собственной личности очень волнует учащегося в младшем школьном возрасте (как гимназиста, так и учащегося общеобразовательной школы), впрочем, как и процесс учебной деятельности.

В то время как гимназисты переживают в ситуации получения отрицательной отметки, учащийся общеобразовательной школы боится остаться на второй год. Этот факт объясняется различной организацией обучения в данных школах, требованиями, предъявляемыми в них к учащимся в процессе учебной деятельности, и уровнем развития детей.

В целом проведенное исследование показало, что общий уровень школьной тревожности учащихся школы-гимназии и общеобразовательной школы в начале обучения в четвертом классе является средним. Однако нельзя не обращать на это внимание, т.к. вероятность увеличения уровня тревожности высока.

В параграфе 2.3. «Типология эмоциональных переживаний учащихся в процессе обучения» показана специфика эмоциональных переживаний в зависимости от типа эмоционального реагирования.

Предварительный анализ полученных данных показал, что по характеру переживаний детей в контексте учебной деятельности выборка неоднородна.

Исходя из этого, мы предположили, что должна существовать некая типология эмоционального благополучия детей в учебной деятельности. Для проверки данного предположения использовался кластерный анализ, который позволил объединить испытуемых четвертых классов в однородные группы по принципу ближней связи. Полученные в результате иерархической кластеризации данные позволяют говорить о том, что по сочетанию параметров методики «Градусник» выборка делится на четыре кластера-группы, для каждого из которых характерна определенная группа эмоциональных переживаний, связанных с включением в жизнь школы.

Так как параметры распределения в выборках-кластерах оказались близкими к нормальному, сравнительный анализ проводился с помощью теста Колмогорова-Смирнова. В качестве минимально допустимого уровня достоверности различий был принят p<0,05. Полученные данные сравнивались между кластерами попарно.

1 тип «Эмоционально-тревожный». Учащиеся, принадлежащие к данному типу, характеризуются высоким уровнем ситуативной (р<0,001) и личностной тревожности (р<0,01) им в меньшей степени, свойственно переживание социального стресса (эмоциональное состояние учащегося, на фоне которого развиваются его социальные контакты, прежде всего со сверстниками; р<0,02).

Учащиеся данного типа отмечают низкий уровень удовлетворенности отношениями с педагогами, родителями и одноклассниками (р<0,001) по сравнению с другими группами-кластерами.

Говоря о процессе обучения, можно отметить, низкий (по сравнению с другими группами) уровень удовлетворенности итогами учебной деятельности (р<0,001), и средний уровень желания учиться у испытуемых (р<0,001).

По результатам авторской анкеты для испытуемых данной группы свойственно испытывать эмоциональные переживания в таких ситуациях школьной жизни, как остаться на второй год, контрольная работа, взаимодействие с педагогами и одноклассниками и в ситуациях опроса.

2 тип «Эмоционально-волнующийся». Учащимся данного типа свойственен низкий уровень нервно-психической напряженности, характеризующийся преобладанием у испытуемого установки на активную деятельность (р<0,01), желание получать новые знания (р<0,001). Показатели по шкале удовлетворенности итогами учебной деятельности низкие (р<0,001). Испытуемые данного типа в меньшей мере, чем учащиеся других типов, склонны переживать отрицательные эмоции в ситуациях ответа на вопрос учителя и испытывать страх в случае ответа у доски. Им свойственны средние показатели ситуативной тревожности (р<0,001) и несколько повышенный уровень личностной тревожности (р<0,02).

Для испытуемых данной группы присуще переживание социального стресса (р<0,02) (переживания по поводу взаимодействия со сверстниками), но в то же время они удовлетворены взаимоотношениями с одноклассниками (р<0,001).

Рассматривая взаимоотношения со взрослыми в школе, следует отметить, что показатели по данному параметру значительно превышают (р<0,001) показатели удовлетворенности взаимоотношениями с родителями (р<0,02) по сравнению с другими группами-кластерами.

3 тип «Эмоционально-нейтральный». Учащиеся, относящиеся к данному типу, отличаются низким уровнем ситуативной тревоги (р<0,001), им свойственен нормальный уровень личностной тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности личности. Средний уровень непродуктивной нервно-психической напряженности учащихся говорит о сниженной работоспособности у испытуемых в процессе обучения (р<0,01).

Учащиеся, принадлежащие к данному кластеру, имеют низкое по сравнению с другими группами желание учиться (р<0,001) и среднюю степень удовлетворенности своими отметками (р<0,001). Им в меньшей степени свойственен страх не соответствовать ожиданиям окружающих (р<0,01), следовательно, испытуемые данной группы не ориентированы на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей.

Необходимо отметить, что учебная деятельность детей данного типа интересует меньше всего. О данном факте говорят низкие показатели по шкале «Желание учиться» методики «Градусник», причиной этому может быть их заинтересованность общением со сверстниками, о чем свидетельствуют показатели по шкале «Удовлетворенность отношениями со сверстниками» (р<0,001). Испытуемые этой группы имеют достаточно высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями со взрослыми (р<0,001).

По результатам авторской анкеты для детей данной группы наиболее тревожащими являются ситуации: «отвержения со стороны сверстников», «контрольной работы» и «быть оставленным на второй год».

4 тип «Эмоционально-благополучный». Учащиеся данного типа отмечают у себя низкий уровень ситуативной тревоги (ниже, чем у других кластеров-групп; р<0,001). Им свойственен низкий уровень нервнопсихической напряженности, характеризующийся преобладанием установки на активную деятельность (р<0,03). Испытуемые характеризуются нормальным уровнем тревожности, который необходим для адаптации и продуктивной деятельности.

Учащимся четвертого типа свойственно переживание страха не соответствовать ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими и ожидание от них негативных оценок (р<0,01). Для них характерна высокая удовлетворенность итогами учебной деятельности и желание получать новые знания (р<0,001). Учащиеся данной группыкластера часто боятся высказываться на уроке, сделать ошибку при выполнении задания и волнуются по поводу правильности его выполнения.

Что касается взаимоотношений с окружающими, то здесь можно отметить высокую удовлетворенность взаимоотношениями со сверстниками (р<0,02) и взрослыми (р<0,001) по сравнению с другими типами учащихся.

Таким образом, по результатам кластерного анализа можно говорить о том, что эмоциональные переживания учащихся при переходе из начальной школы в основную школу относятся к трем направлениям школьной жизни:

учебный процесс, взаимодействие с педагогами, взаимодействие с одноклассниками.

В параграфе 2.4. «Динамика эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу в зависимости от типа эмоционального реагирования и образовательной среды» представлены особенности эмоциональных переживаний учащихся общеобразовательной школы и школы-гимназии каждого выявленного нами эмоционального типа.

Для изучения динамики эмоциональных переживаний детей выделенных четырех типов в зависимости от пола и типа образовательной среды в период перехода был применен двухфакторный дисперсионный анализ.

Динамика эмоциональных переживаний детей первого типа эмоционального реагирования при переходе в основную школу отличается значимыми изменениями в уровне ситуативной (р<0,03) и личностной тревожности (р<0,01) и удовлетворенности общением с одноклассниками.

Так, если в начальной школе уровень тревожности был высокий, то к началу обучения в основной он снизился, а удовлетворенность общением в классе была значительно ниже, чем в начале обучения в пятом (р<0,05). Для учащихся данного типа межличностные отношения переходят на новый уровень и являются значимыми в период перехода, а основной причиной эмоциональных переживаний становится их внешний вид.

Отличительной особенностью данного типа учащихся в указанный период является снижение приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера (р<0,008).

Анализ динамики эмоциональных переживаний учащихся второго типа показал, что для них в период перехода в основную школу присуще снижение желания учиться (р<0,001) и низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с педагогами (р<0,006) (возможны даже проблемы в данной сфере), а одной из значимых ситуаций, вызывающих переживания, является неодобрение со стороны учителя. Испытуемым свойственно повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками (р<0,02).

Динамика эмоционального благополучия учащихся третьего типа отличается тем, что ее характеризует повышение ситуативной тревоги (р<0,01), переживание страха самовыражения (р<0,02) и фрустрации в достижении успеха (р<0,05), снижение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками (р<0,006) и родителями (р<0,01).

Другими словами, для данного типа учащихся процесс перехода в основную школу является наиболее сложным и эмоционально нестабильным, в этот период для детей свойственны переживания, как в сфере учебной деятельности, так и в межличностных взаимоотношениях.

Изучение динамики перехода учащихся четвертого типа показало, что для учащихся данного типа свойственна ситуативная тревожность (р<0,003), снижение желания учиться (р<0,0002) и эмоциональные переживания, связанные с неудовлетворенностью отметками (страх получения отрицательной отметки), получаемыми в процессе обучения (р<0,01), и с взаимоотношениями с педагогами (переживание в ситуации неодобрения педагога) (р<0,0003) и одноклассниками (р<0,01).

Сравнительный анализ показателей эмоционального благополучия у детей при переходе в основную школу в зависимости от типа образовательной среды показал, что гимназистам свойственны: низкий уровень ситуативной тревоги (р<0,01), переживание социального стресса (негативное эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты со сверстниками) (р<0,05) и страх самовыражения (р<0,004), низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками и взрослыми (р<0,002), желание получать новые знания и удовлетворенность итогами учебной деятельности (р<0,01).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»