WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

4. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения позволит оптимизировать уровень эмоциональных переживаний детей, возникающих в период перехода в основную школу. В результате ее применения снизится тревожность детей, уровень переживания социального стресса, страха самовыражения и страхов в отношениях с педагогами, переживания тревоги в ситуациях проверки знаний.

Апробация результатов исследования Основные результаты исследования обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, а также на всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (г.г. Курган, Майкоп, 2006, 2008 гг.).

Результаты докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета и кафедры инженерной психологии и педагогики Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Внедрение основных идей проводились на базе общеобразовательных школ №32 и №42 и школы-гимназии №57 г. Кургана. Апробация психологопедагогической программы проводилась на базе школы №32 г. Кургана.

Основные идеи и научные результаты отражены в 6 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (165 наименований) и приложения, содержит 20 таблиц, 29 рисунков. Объем работы без приложения составляет 148 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы эмоциональных переживаний» определены основные понятия исследования, представлен анализ теоретических подходов и данные эмпирических исследований проблемы эмоциональных переживаний.

Параграф 1.1. «Проблема эмоциональных переживаний в психологии» включает теоретический анализ основных подходов к пониманию категории переживания в психологии. В настоящее время в психологии нет общепризнанной теории переживания, но существует несколько представлений о том, что есть переживание человека. Для одних авторов переживание - это процесс, посредством которого, реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, действительности, среде (С.Л. Рубинштейн, 1999; Л.С. Выготский, 2003). Другие данное понятие связывают с деятельностью, т.е. самостоятельным процессом, соотносящим субъекта с миром и решающим его реальные жизненные проблемы (А.Н. Леонтьев, 1983; Ф.Е. Василюк, 1984).

Основная тенденция в определении места, роли, функций, положения переживания в психике человека в традициях отечественной психологии связана с сознанием (Л.С. Выготский, 1997; С.Л. Рубинштейн, 1999;

Е.П. Ильин, 2001). Переживание определяется контекстом жизни человека, выступающим в сознании личности как связь целей и мотивов (С.Л. Рубинштейн, 1999). Переживание — это непосредственное отражение самим субъектом своих собственных состояний (Л.М. Веккер, 1981), форма эмоций, достигших высокой степени рефлексивности (А.С. Шаров, 1990) и т.д.

На сегодняшний день в отечественной психологии существует некоторая недифференцированность понятий «эмоция», «переживание» и «психическое состояние». Многие авторы фактически отождествляют понятия «эмоция» и «переживание». Данные категории, по их мнению, отражают одно и тоже поле психических явлений и являются синонимами или входят в один и тот же класс психических явлений (В.П. Симонов, 1980; Б.И. Додонов, 1987;

Е.П. Ильин, 2001; и др.).

Под эмоциональным переживанием в данной работе понимается – субъективный процесс отражения (оценки) в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимости воспринимаемых или представляемых ситуаций (явлений).

В параграфе 1.2. «Переживание как компонент эмоционального реагирования» рассматриваются основные характеристики эмоциональных переживаний.

Эмоциональное реагирование - самостоятельный феномен, частный механизм реагирования и регуляции существования человека, который характеризуется возникновением психофизиологического (эмоционального) состояния.

Состояние индивида, получающее эмоциональное выражение, обусловлено его взаимоотношениями с окружающим. В эмоциях отношение к окружающему, как и выражение состояния, дано в непосредственной форме переживания.

Переживание имеет эмоционально-информационную природу и связано с ориентационными процессами (Э. Фромм, 2004). Содержанием переживания выступает эмоция, представляющая собой внутренний феномен энергетической стороны переживания, (эта сторона переживания связана с динамической сменой психических состояний и настроений человека), и образы (восприятия) препятствий, возникающих на пути, (это когнитивная сторона переживания, внутренний феномен информационной стороны переживания).

Переживание возникает в ответ, на вызвавшее его событие. Признавая роль значимости ситуации для возникновения эмоционального реагирования, необходимо отметить, что переживание возникает там, где есть своего рода проблемность, недоопределенность жизни. Значимость ситуации определяется ее оценкой, которая является первым шагом на пути создания эмоциогенности ситуации, и возникновения переживаний (Ф.Е. Василюк, 1984).

В параграфе 1.3. «Причины эмоциональных переживаний учащихся в начальной школе» рассматривается аспект влияния процесса обучения в начальной школе на возникновение эмоциональных переживаний у учащихся.

При поступлении в школу у каждого ребенка повышается психическая напряженность, так как в это время расширяется круг потенциально тревожных событий за счет оценочных ситуаций, усугубленных фактором публичности (ответ у доски, контрольная работа и т.д.). В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате которой выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, тревоги, вызывают отрицательные эмоции и угнетенные состояния.

Характер эмоциональных переживаний учащихся, возникающих в начальной школе, находится в зависимости от сложившихся в классе отношений между учениками и учителем, а также между конкретным учеником и учителем, от взаимоотношений, которые образуют определенное эмоциональное взаимодействие, влияющее на самоощущение ребенка в школе (В.И Новикова, 1987; Б.И. Кочубей, 1988).

К причинам, вызывающим эмоциональные переживания в начальной школе, относятся: дистантность и эмоциональная отстраненность учителя (Г.А. Цукерман, 1998); несоответствие требований, предъявляемых учителем в отношении учебной деятельности ребенка (Л.С. Славина, 1998); школьные неприятности (двойки, замечания, наказания); домашние неприятности (переживания родителей, наказания); неблагоприятное общение со сверстниками (В.Н. Лозовцева, 1990).

Эмоциогенными факторами, вызывающими эмоциональные переживания для младших школьников являются игры и общение со сверстниками, успехи в учебе и оценка этих успехов учителем, одноклассниками, родителями. Ведущий страх в данном возрасте - страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь это школа, среда сверстников или семья. Конкретными формами переживания данного страха являются страхи не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным или наказанным, осмеянным.

В параграфе 1.4. «Причины эмоциональных переживаний на начальном этапе обучения в основной школе» рассматривается аспект влияния процесса перехода в основную школу на возникновение эмоциональных переживаний у учащихся.

Эмоциональное развитие в младшем подростковом возрасте зависит от того, как складываются межличностные отношения со взрослыми, сверстниками, родителями. Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: изменение позиции ребенка по отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям (Б.Ц. Бадмаев, 2000).

Тревожность и другие эмоциональные переживания возникают в ситуациях отвержения сверстниками, в результате несоответствия личностных ожиданий оценке референтной группы сверстников (появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений класса) (М.И. Борищевский, 1980;

Д.И. Фельдштейн,1998).

Возникновение эмоциональных переживаний вызвано не только поводом оценки подростков другими, но и самооценкой. Для младших подростков характерны переживания, связанные с отношением к себе, к собственной личности и почти все они оказываются отрицательными.

К факторам, вызывающим эмоциональные переживания в начале обучения в основной школе, относятся: необходимость осваивать «новую школьную территорию», увеличение количества учебных дисциплин, неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами, смена классного руководителя, необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу, неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками.

В параграфе 1.5. «Эмоциональные характеристики учащихся в условиях дифференцированного обучения (на примере гимназии и общеобразовательной школы)» показано влияние дифференцированного обучения на эмоциональное состояние учащихся.

Основная цель дифференциации в обучении заключается в обеспечении необходимого минимума в усвоении знаний, умений и навыков и в создании условий для развития способностей и индивидуальности каждого учащегося (И.Э. Унт, 1990, Г.Ф. Дорофеев, 1990 и др.).

Основными задачами

гимназий и лицеев, как и других общеобразовательных учреждений, являются: создание условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Общеобразовательная школа предоставляет учащимся возможность для развития своих способностей и освоения минимальной совокупности знаний и навыков, обеспечивающих выпускникам успешную жизнь в обществе. В свою очередь гимназия характеризуется дополнительной углубленной подготовкой по предметам гуманитарного профиля.

Школы с усложненной программой (гимназии) в отличие от общеобразовательных школ создают неблагоприятную ситуацию для эмоционального развития ребенка, способствуют формированию депрессивной и тревожной симптоматики, возникновению психологических проблем в области межличностного общения, самооценки, низкой физиологической сопротивляемости к стрессу (А.Б. Холмогорова, 2001).

Таким образом, проведенный теоретический анализ показывает обоснованность выдвинутых противоречий, для реализации которых было проведено эмпирическое исследование.

Вторая глава «Эмпирическое исследование специфики эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу» включает описание отобранных методик исследования, результаты эмпирического исследования динамики эмоциональных переживаний учащихся в зависимости от типа эмоционального реагирования и образовательной среды, их интерпретацию, а также описание разработанной программы психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода в основную школу (содержание, критерии эффективности программы, описание формы ее реализации и данные апробации.

Параграф 2.1. «Организация и методика исследования» содержит теоретическое обоснование и описание используемых методик, базы исследования и характеристики выборки.

Эмпирическая проверка выдвинутых нами теоретических положений определила постановку следующих задач:

1. Выявить возрастные особенности эмоциональных переживаний возникающих в процессе обучения у учащихся в период перехода в основную школу.

2. Изучить взаимосвязь особенностей эмоциональных переживаний учащихся и типа образовательной среды.

3. Выявить типологию эмоционального реагирования и динамику эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода из начальной в основную школу, направленную на оптимизацию уровня их эмоциональных переживаний, возникающих в данный период.

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №32, №42 и школы-гимназии №57 г. Кургана.

Формирующий эксперимент проводился на базе школы №32 г. Кургана.

Характеристика выборки. Для проведения исследования особенностей эмоциональных переживаний в период перехода из начальной школы в основную была сформирована выборка, состоящая из 120 учащиеся четвертых классов.

Исходя из задач эмпирической части исследования и теоретического обоснования, нами были использованы следующие методики:

для психологического исследования эмоциональных переживаний тревоги и страха, связанных со школой: методика Д.Филипса;

для психологического исследования тревожности как устойчивого образования личности: шкала явной тревожности «СМАS» (разработана американскими психологами A. Castaneda, B.R. McCandless, адаптация шкалы проведена А. М. Прихожан);

для психологического исследования эмоциональных переживаний ребенка, связанных с процессом обучения: метод «Незаконченных предложений» (вариант методики А. М. Прихожан);

для психологического исследования уровня нервно-психической напряженности учащихся: тест «Люшера», модифицированный Л.Н. Собчик;

для психологического исследования эмоциональных состояний учащихся: экспресс-оценка эмоциональных состояний обучаемых (вариант шкалы Ю.Я. Киселева «Градусник»);

для психологического исследования школьных ситуаций, вызывающих эмоциональные переживания: авторская анкета (представляет собой ситуаций связанных со школой, которые вызывают эмоциональные переживания.

Результаты пилотажного исследования показали, что выбранные методики способствуют достижению поставленной цели психологического исследования: изучить особенности и динамику эмоциональных переживаний учащихся в период перехода из начальной в основную школу, разработать и апробировать программу психологического сопровождения учащихся в данный период.

Целостное и всестороннее изучение особенностей эмоциональных переживаний обеспечивалось тем, что через методики проходили одни и те же учащиеся. Исследование особенностей эмоциональных переживаний учащихся в возрастном периоде от 10-11 лет проводилось в три шага:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»