WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Варшавская Ксения Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург 2008 2

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Габдреев Рустэм Вагизович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Щербаков Евгений Павлович кандидат психологических наук, доцент Достовалов Сергей Григорьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» декабря 2008г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.286.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» по адресу: 620000, г. Екатеринбург, пр.

Ленина, д. 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького».

Автореферат разослан «20» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Л.Г. Попова 3 ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема эмоциональных переживаний является одной из важнейших проблем в психологической науке. Ее исследованию были посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов (У. Кеннон, П.К. Анохин, Я. Рейковский, А.Н. Леонтьев, Ф.Е. Василюк, Б.И. Додонов, П.М. Якобсон, С.Л.Рубинштейн, К. Изард, и др.). Вместе с тем, целый ряд ее аспектов остается еще недостаточно изученным: не в полной мере определены сущностные характеристики эмоциональных переживаний, не намечены пути их формирования у представителей различных возрастных групп. Дальнейшее исследование данной проблемы имеет большое общепсихологическое, общепедагогическое и прикладное значение, в частности, для решения вопросов, связанных с оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса учащихся в период перехода из начальной в основную школу.

Переход из начальной школы в основную считается одной из педагогически сложных школьных проблем. Педагогические особенности переходного периода порождают трудности психологического характера, как у учащихся, так и у педагогов (Е.Ю. Беликова, 2003).

Эмоциональные переживания учащихся в данный период возникают в результате несоответствия личностных ожиданий с оценкой референтной группы сверстников и с оценкой учителями и родителями (М.И. Борищевский, 1980). Но данное обстоятельство является не единственным фактором, вызывающим эмоциональные переживания школьников, в учебно-познавательном процессе. Несмотря на его обоснованность и логичность, учебный процесс дает мало подкреплений для развития позитивных эмоций. Напротив, у многих учащихся он вызывает переживание скуки и страха, препятствующие полноценному развитию личности (М.Н. Скаткин, 1980).

Переживание негативных эмоций в данный период может быть вызвано и познавательной деятельностью, ожиданием оценки достигнутых результатов со стороны взрослых и реакции окружающих сверстников (Н.В. Литвиненко, 2000).

Таким образом, круг школьных ситуаций, вызывающих эмоциональные переживания ребенка широк. Это могут быть проверка и оценка знаний, авторитарность преподавателей, обвинения, опускающиеся до обсуждения личностных черт, ситуации неуспеха в деятельности. При этом школа выявляет, особенности ребенка, сложившиеся в семье, и служит ситуациейстимулом, провоцирующим реакцию. Тем не менее, нельзя не признать, что характер обучения в том виде, в каком оно имеет место во многих школах, содержит совокупность факторов, способных вызвать эмоциональные переживания учащихся.

Так, переход из начальной школы в основную может обострить прежние проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания педагогов и родителей, а также спровоцировать появление новых, связанных с изменением отношения к себе, окружающим, к учебе. Существование этих проблем у учащихся проявляется в переживании различных негативных эмоций, в том числе тревожности, страха и неуверенности в себе (Е.В. Новикова, 1997).

Все сказанное говорит об актуальности изучения эмоциональных переживаний у учащихся и необходимости их психолого-педагогического сопровождения, в период перехода из начальной в основную школу.

Степень научной разработанности проблемы Анализируя теоретические подходы к проблематике эмоциональных переживаний, необходимо отметить, что в современной психологической науке изучение данной проблемы сопряжено с определенными трудностями, определяющимися специфическим и порой неоднозначным содержанием понятия «переживание», которое вкладывают в него исследователи, и узкофункциональным рассмотрением причин его возникновения.

В зарубежной литературе обобщен опыт работы с эмоциональными проблемами детей и взрослых, описаны индивидуальные и групповые формы работы, в основе которых лежат принципы открытого выражения эмоций, диалогическая природа общения (К. Роджерс, Рудестам).

Исследования отечественных авторов, посвященные анализу детских переживаний, связаны в основном с областью медицинской психологии, в них рассматриваются психопатии, неврозы, различные формы психотических заболеваний (М.И. Буянов, 1983 А.С. Спиваковская 1988; А.И. Захаров, и др.). Немногочисленными остаются исследования, посвященные практической работе с эмоциональными переживаниями здоровых (в медицинском смысле) детей (В.П. Балакирев, 1996; A.M. Прихожан, 1998).

Анализ психологической литературы показывает, что проблема эмоциональных переживаний, возникающих у учащихся в процессе перехода в основную школу, недостаточно разработана. В настоящее время особое внимание уделяется детской и подростковой тревожности (А.М. Прихожан, 1998; С.А. Водяха, 2000; Г.Ш. Габдреева, 2001; Л.М. Костина, 2003 и др.), которая определяет эмоциональные и поведенческие реакции детей в сложных ситуациях, являясь существенной переменной величиной, воздействующей на развитие личности в целом.

Однако специальных исследований, посвященных изучению особенностей эмоциональных переживаний, а также ситуаций и факторов их вызывающих, еще не осуществлялось.

Авторы исследований в настоящее время занимаются изучением механизмов и факторов школьной адаптации учащихся в разных условиях обучения (Л.И. Бершедова, 2001; М.В. Григорьева, 2005), индивидуальных особенностей и структуры личности младших подростков в адаптационный период в пятом классе (А.В. Гордиец, 2004; Л.Н. Кривощекова, 2005), а также специфики преодоления школьниками затрудненной адаптации развивающейся личности в условиях ученической группы (М.Ю. Кондратьев, 2007).

Остаются малоизученными вопросы: существует ли зависимость между особенностями эмоциональных переживаний учащихся и типом образовательной среды, какова специфика эмоциональных переживаний в период перехода из начальной в основную школу, каковы типы эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения.

Исследование обусловлено наличием следующих противоречий между:

недостаточной теоретической разработанностью проблемы эмоциональных переживаний и наличием эмоциональных трудностей у учащихся в период перехода в основную школу;

индивидуальным характером переживаний, возникающих у учащихся в период перехода в основную школу и необходимостью оптимизации уровня данных эмоциональных переживаний.

Проблема исследования заключается в изучении особенностей и динамики эмоциональных переживаний, возникающих у учащихся в процессе перехода из начальной школы в основную, и определении на основе этого специфики их психолого-педагогического сопровождения.

Объект исследования – эмоциональные переживания учащихся при переходе из начальной в основную школу.

Предмет исследования – особенности динамики эмоциональных переживаний учащихся и их психолого-педагогическое сопровождение в процессе перехода из начальной школы в основную.

Цель исследования – изучение особенностей эмоциональных переживаний и их динамики у учащихся в период перехода в основную школу.

Гипотезы исследования 1. При переходе из начальной школы в основную у учащихся повышается уровень негативных эмоциональных переживаний, вызванных изменившейся ситуацией обучения.

2. Специфика эмоциональных переживаний учащихся зависит от типа образовательной среды школы (гимназия и общеобразовательная школа).

3. Существует определенная типология и динамика эмоционального реагирования учащихся на изменившуюся ситуацию обучения в основной школе.

4. Уровень эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу можно оптимизировать с помощью программы психолого-педагогического сопровождения.

Задачи исследования 1. Провести теоретический анализ проблемы эмоциональных переживаний и причин их возникновения.

2. Выявить возрастные особенности эмоциональных переживаний возникающих в процессе обучения у учащихся в период перехода в основную школу.

3. Изучить взаимосвязь особенностей эмоциональных переживаний учащихся и типа образовательной среды.

4. Выявить типологию эмоционального реагирования и динамику эмоциональных переживаний учащихся при переходе в основную школу.

5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода из начальной в основную школу, направленную на оптимизацию уровня их эмоциональных переживаний, возникающих в данный период.

Теоретико-методологической основой исследования явились системный подход, представленный в трудах В.П. Кузьмина, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина и др., закономерности системной детерминации психических явлений, раскрытые в трудах С.Л. Рубинштейна. Теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психических состояний, эмоций и переживаний личности (В.К. Вилюнас, Л.М. Аболин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.И. Божович, А.О. Прохоров, К. Изард и др.). При описании феноменологии переживания мы основывались на теоретических принципах и положениях Ф.Е. Василюка, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, теориях психологической защиты Ф.В. Бассина, В.Е. Рожнова, В.А. Ташлыкова, И.М. Никольской, Р.М. Грановской; при разработке программы психолого-педагогического сопровождения основывались на теоретических и практических аспектах психологического сопровождения, рассматриваемых в работах современных ученых (А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, Н.Н. Загрядской, О.А. Кулягиновой, Е.Н. Шиянова, И.Б. Котовой, А.Г. Лидерс, С.В. Кривцова).

Методы исследования.

теоретические: обзорно-аналитический (анализ литературы);

эмпирические: стандартизированные методики для изучения особенностей эмоциональных переживаний учащихся;

математико-статистические: описательная статистика, параметрический критерий достоверности различий Колмогорова–Смирнова, непараметрический критерий сравнения Манна-Уитни, кластерный и дисперсионный анализ (с использованием программы Statistica 6.0).

Достоверность результатов обеспечивается адекватностью используемых методик, методологической обоснованностью комплекса методов, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования и репрезентативностью выборки испытуемых.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №32, №42 и школа-гимназия №57 г. Кургана. Формирующий эксперимент проводился на базе школы №32 г. Кургана.

Научная новизна исследования заключается в выявлении типологии эмоционального реагирования у учащихся и изучении динамики эмоциональных переживаний учащихся в условиях перехода из начальной в основную школу; выявлении зависимости между типом образовательной среды и особенностями эмоциональных переживаний учащихся в период перехода. На основании теоретических и эмпирических данных разработана программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на оптимизацию уровня эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу.

Теоретическая значимость исследования 1. Состоит в раскрытии особенностей и причин эмоциональных переживаний учащихся в процессе перехода из начальной школы в основную;

2. В изучении особенностей влияния типа образовательной среды на специфику эмоциональных переживаний учащихся в период перехода в основную школу;

3. Заключается в разработке типологии учащихся на основании особенностей эмоционального реагирования в условиях перехода в основную школу.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные о психологических особенностях эмоциональных переживаний учащихся позволяют разработать программу их психолого-педагогического сопровождения в период перехода в основную школу.

Разработана психолого-педагогическая программа занятий с учащимися пятых классов, направленная на оптимизацию у них уровня эмоциональных переживаний.

Результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, учителей, при консультировании родителей, для совершенствования курсов общей, возрастной и педагогической психологии.

Основные положения, выносимые на защиту 1. В условиях перехода из начальной в основную школу у учащихся наблюдается рост эмоциональных переживаний, вызванных изменившимися условиями обучения. В частности, учащимся свойственны переживание ситуативной тревожности, социального стресса, страха самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих, фрустрации.

2. Специфика переживаний ребенка при переходе в основную школу зависит от типа образовательной среды. Наименьшей степени возникновения эмоциональных переживаний тревоги у учащихся способствует образовательная среда, содержащая варианты всестороннего развития личности (в нашем случае тип образовательной школы – «школагимназия»).

3. При переходе из четвертого класса в пятый у учащихся выявлена типология эмоционального реагирования на изменившуюся ситуацию обучения в основной школе (эмоционально-тревожный, эмоциональноволнующийся, эмоционально-нейтральный и эмоционально-благополучный типы).

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»