WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Учителя гимназии считают, что главной задачей образования является формирование у учащихся опыта социального взаимодействия и становление навыков саморазвития. Педагоги обычной школы нацелены в первую очередь на подготовку ученика к осознанному выбору вариантов получения определенной профессии. При этом нередко упускаются из содержания обучения и воспитания формирование навыков саморазвития в отношениях с разными людьми, с самим собой. Только 7% из них указали на необходимость реализации цели, связанной с развитием общей культуры учащихся.

Исследования диссертанта показали, что сохранение субъект-объектных отношений между педагогами и детьми определяется во многом тем, что видеть и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика на практике очень сложно. Во-первых, педагог ориентирован на выполнение учебной программы, в результате чего возникает отношение к ученику преимущественно как к объекту обучения. Во-вторых, учитель всегда пытается довести ученика до определенной нормы, независимо от степени его включения в процесс саморазвития. Отсутствие научно обоснованной системы формирования у каждого школьника, начиная с первого класса, навыков самоорганизации, самовоспитания, самоопределения не позволяет создать на практике субъектсубъектные отношения между педагогами и учащимися.

Диссертант на материалах исследований показывает, что в гимназиях учителя в большей степени стремятся найти более эффективные способы взаимодействия со школьниками, постоянно побуждая их к самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности. Подтвердилось положение о том, что ценности усваиваются эффективнее при таком взаимодействии, когда ставится интересная для детей и взрослых проблема и происходит совместный поиск способов ее решения.

В то же время, еще значительная часть педагогов не готова к переходу на новую систему взаимодействия с учащимися в учебной и внеучебной деятельности. Поэтому формирование гуманистических качеств в большей степени декларируются, чем реализуются на практике.

При ознакомлении с программами учителей обнаружилось, что в них отсутствуют «гимназические методы» формирования у школьников потребности в познании, культуре отношений в малых группах, изучении методов эффективного самообразования, самоорганизации, самоопределения.

Превалируют традиционные методы развития ценностных ориентаций:

осуществляется правовое просвещение, изучаются законы экономического и социокультурного развития социума, раскрывается значимость патриотизма, толерантности в многонациональном государстве.

Значительно меньше внимания уделяется формированию ценностных ориентаций, направленных на овладение культурой взаимодействия в семье, дружеской группе, трудовом коллективе.

Диссертантом выделяются противоречие между требованиями образования в формировании и развитии ценностных ориентаций учащихся и реальной практикой решения этой задачи. Нередко этот процесс сводится к увеличению часов на изучение профильных предметов, повышению требовательности к учебной работе школьников. Это обеспечивает более высокую подготовку гимназистов к вступительным экзаменам в вуз по сравнению с учащимися обычной школы, но не влияет на приобретение ими навыков самообразования, самовоспитания.

Исследования диссертанта показали, что новые цели и задачи образования внедряются медленно, так как требуют значительной перестройки всего процесса обучения и воспитания как в обычных школах, так и в гимназиях.

В параграфе 2.2. «Противоречия в оценках влияния гимназического образования на ценностные ориентации учащихся» выявлено общее и особенное в оценках влияния гимназического образования на формирование у учащихся заинтересованности в активном изучении своей индивидуальности, раскрытие имеющегося потенциала саморазвития, овладении различными видами культуры в процессе обучения в школе.

Анализ результатов исследований показал, что ориентации на гуманизацию отношений с окружающим миром не являются для школьников ведущими, так как родители, педагоги измеряют их школьные успехи не уровнем освоения требований нравственной, эстетической, трудовой культуры, степенью владения методами самореализации, самообразования, самовоспитания, а фактом поступления сразу после школы в вуз на бюджетную форму обучения. Заинтересованность в глубоких знаниях о человеке, способах его адаптации к современному миру ни в гимназии, ни в типичной школе не сформирована в должной мере к 10 классу. В течение всех лет обучения ученик не получает в систематизированной форме, во-первых, знаний о методах саморазвития, самообразования, самовоспитании. Во-вторых, сам процесс обучения и воспитания организован таким образом, что в нем отсутствует, в качестве обязательного условия достижения учащимся успехов в жизни, овладение им навыками самореализации, самоорганизации, самоопределения.

В то же время, исследование показало, что гимназисты относятся с большим уважением к своим учителям, и, если у учеников и возникают какиелибо острые проблемы, то за советом и помощью они, в первую очередь, идут к ним, а не к родителям.

Исследование показало, что более глубокое изучение гимназистами гуманитарных предметов, а также повышенная требовательность со стороны учителей и родителей, позволяет учащимся показывать высокие результаты в учебе по сравнению с учениками обычной школы. Однако содержание ныне действующих образовательных программ, как отмечают ученики гимназии, не позволяет на желаемом уровне понимать себя, окружающих людей, решать личные проблемы.

Степень сформированности ценностных ориентаций на развитие своих представлений о человеке, условиях успешного взаимодействия с большими и малыми общностями выражается в том, какие дополнительные знания хотят получить учащиеся. 66% гимназистов указали на необходимость увеличения объема дополнительных знаний по психологии (учащиеся обычной школы – 39%), социологии – 31% (учащиеся школы – 18%), культуре межличностного общения (соответственно 20% и 14%). 58% гимназистов хотели бы участвовать в тренингах по общению с представителями другого пола.

Исследование показало, что интерес гимназистов к литературе, истории подкрепляется изучением основ философии и психологии. Они чаще обращаются к произведениям русской классики, иностранных авторов, в которых раскрывается противоречивость человеческого сознания и поведения.

Учащиеся обычной школы читают в свободное время, в основном, «глянцевые» журналы и детективы.

Выявились различия в оценке роли учителя в становлении гуманистических ориентаций. Среди гимназистов в 4 раза больше тех, кто, по сравнению с учащимися школы, позитивно отмечают значимость данного субъекта в расширении знания о тех требованиях, которые предъявляет современный мир к личности.

Среди гимназистов 26% признают, что школьные знания оказывают сильное влияние на их поступки (среди учеников обычной школы – 19%). 61% гимназистов и 48% школьников отмечают, что знания о нормах поведения, этике, которые даются в школе, влияют на характер их общения с разными людьми. Эти данные доказывают, что в гимназии, пусть в опосредованной форме, более полно проявляется результативность развития ценностных ориентаций на освоение культуры взаимодействия с разными людьми.

В то же время, признавая значимость таких традиционных ценностей, как добро, милосердие, человеколюбие, старшеклассники ориентируются на нечто более осязаемое: материальное благополучие, высокооплачиваемую работу, обеспеченного спутника жизни, «хороших спонсоров» и т.д. Анализ сочинений гимназистов и учащихся обычных школ показал, что практически исчезают гражданские устремления (служение людям, обществу, государству). Чувство патриотизма, высокая общая культура и профессиональная активность в системе жизненных ценностей уступают место стремлению обеспечить любой ценой материальный достаток.

Исследование показало, что в целом гимназическое образование достаточно эффективно развивает ценностные ориентации, побуждающие к овладению культурой взаимодействия с большими и малыми общностями, приобретению навыков самоорганизации, самоопределения, самообразования, по сравнению с обычными школами.

В Заключении делаются основные выводы по диссертационному исследованию и предлагаются пути повышения эффективности развития ценностных ориентаций учащихся как гимназий, так и обычных школ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК:

1. Белоусова И.В. Социокультурная ситуация в современной России//Трансформация российского общества и актуальные проблемы социологии. Вестник Уральского государственного технического университета – УПИ. 2005. №3 (55), Ч.1. - С.57-59 (0,3 п.л.).

2. Белоусова И.В. Эффективность процесса гуманизации образовательного пространства в гимназии//Известия Уральского государственного университета. 2007. №51, Серия 3. Общественные науки.

Вып. 3. - С.226-229 (0,4 п.л.).

Научные статьи в сборниках и периодических изданиях, тезисы докладов:

3. Белоусова И.В. Интеграция системы учреждений основного общего образования России в мировое сообщество. (Текст) / И.В. Белоусова //Реализация Программы-3 Свердловской области: итоги, проблемы, противоречия. Материалы городской научно-практической конференции.

Вып.1 Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2003. С. 19-21 (0,18 п.л.).

4. Белоусова И.В. Белоусов С.О. Гуманистические аспекты и природа нравственного воспитания личности. (Текст) / И.В. Белоусова //Личностноориентированное профессиональное образование. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: Рос. гос.

проф.-пед. ун-т, 2004. С.205-211 (0,37 п.л.).

5. Белоусова И.В. Роль духовно-нравственных ценностей семьи в воспитании ребенка. (Текст) / И.В. Белоусова //Тагильская семья XXI века:

социальный статус и перспективы. Материалы городской научно-практической конференции. Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2003. С.57-59 (0.06 п.л.).

6. Белоусова И.В. Этнокультурное воспитание на уроках иностранного языка. (Текст) / И.В. Белоусова //Теория и практика этнокультурного образования учащихся в условиях современного социума. Материалы региональной научно-практической конференции Ч.2. – Екатеринбург:

УралНАУКА, 2004. С.20-23 (0,18 п.л.).

7. Белоусова И.В. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход) (Текст) / И.В. Белоусова //Аксиология научного познания. Материалы Всероссийской научной конференции (Первые Лойфмановские чтения) Вып.3. Екатеринбург. 2006. С.129-135 (0,34 п.л.).

8. Белоусова И.В. Духовные ценности как гуманистические основы воспитания личности. (Текст) / И.В. Белоусова //Универсалии культуры.

Материалы Всероссийской научной конференции (Вторые Лойфмановсие чтения) Екатеринбург: УрГУ, 2006. С.21-23 (0,12 п.л.).

Подписано в печать 07.10.2008. Формат 60х84 1/Бумага для множительных аппаратов. Печать плоская.

Усл. печ. л. 1.1 Тираж 100 экз. Заказ № Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» 620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей,

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»