WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

2. Гендерная специфика ценностно-смысловых ориентаций и связанные с нею нарушения семейного воспитания подростков лежат в основе авторской типологии отцов и матерей. Выделены 3 типа матерей: 1) «Стремящиеся соответствовать социально одобряемому образцу матери»;

2) «Самодостаточные личности»; 3) «Плывущие по течению»; и 3 типа отцов: 1) «Стремящиеся соответствовать образцу успешного мужчины»;

2) «Самодостаточные мужчины»; 3) «Дезинтегрированные». Типы «Самодостаточные личности» и «Самодостаточные мужчины» характеризуются отсутствием нарушений семейного воспитания.

3. Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей в ходе психологического тренинга «От личности родителя к личности ребёнка» является способом коррекции нарушений семейного воспитания подростков. Сообразно субъектному подходу, на принципах которого построена программа, в тренинге создаются условия, способствующие развитию субъектных ценностей через задействование механизма рефлексии.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы (196 наименований, из них 13 - на иностранном языке) и 12 приложений. Объём работы без приложений составляет 169 страницы. Диссертация содержит 12 рисунков, 23 таблицы (9 - в тексте, 14 - в приложениях).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.

В первой главе «Психологическая сущность ценностно-смысловых ориентаций личности» определены основные понятия и методологические положения исследования, представлен анализ теоретических подходов и данные эмпирических исследований проблемы ценностно-смысловых ориентаций личности.

Параграф 1.1. «Сущность и функции ценностно-смысловых ориентаций личности» посвящён теоретическому анализу содержания и соотношения понятий «ценности», «ценностные ориентации личности», «смысл», «смысл жизни». Рассматриваются роль и функции ценностносмысловых ориентаций как конституирующих компонентов личности.

Анализ литературы позволил определить ценностно-смысловые ориентации как важнейшие компоненты внутреннего мира личности, представляющие собой индивидуальное преломление общественных ценностей, заключающиеся в убеждениях человека в желательности тех или иных целей или способов поведения. Принятие ценностей общества в качестве своих собственных предполагает включение их в личностный смысловой контекст.

Многомерная динамическая система ценностно-смысловых ориентаций обусловливает направленность личности и содержание её активности.

Будучи главными конституирующими компонентами личности, ценностно-смысловые ориентации обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира, следовательно, они влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности, в том числе и в семейной жизни и воспитании детей.

Личностные ценности являются источником жизненных целей и смыслов (в том числе и смысла жизни), источником саморазвития и личностного роста - в этом просматривается взаимосвязь ценностно-смысловых ориентаций с проявлениями субъектности.

В параграфе 1.2. «Факторы и механизмы формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций» на основе общеметодологических принципов единства сознания и деятельности, системной детерминации личностного развития, субъектного подхода обозначаются основные факторы, процессы и механизмы формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций личности.

Формирование и развитие ценностных ориентаций рассматривается в общем контексте формирования и развития личности.

Первая группа факторов - внешние факторы: глобальные и социальноисторические - всё, что образует тот самый «внешний» мир личности.

Вторая группа факторов - это внутренние факторы, которые включают:

1. Индивидные или соматопсихические свойства личности: возраст, пол, свойства темперамента, задатки, способности (в том числе уровень общего интеллектуального развития).

2. Собственно личностные, субъективные (по А.А. Бодалеву и В.В.

Столину) свойства: черты характера, волевые качества личности, уровень эмоционального развития, потребности и мотивы человека, а также такое образование, как внутренняя позиция личности.

Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды (Л.И. Божович, 1968).

Исходя из теоретических положений Л.И. Божович, В.С. Мухиной, мы понимаем под «внутренней позицией» мировоззрение, самосознание и ценностно-смысловую сферу личности в их взаимодействии и взаимообусловленности.

Эмоционально-ценностная сторона самосознания, или самоотношение (в терминологии В.В. Столина), - это наиболее интегральный личностный смысл (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, О.В. Селезнева). Таким образом, самоотношение рассматривается нами как компонент ценностно-смысловой сферы, отражающий ценность для человека собственного Я.

Самосознание представляет собой своего рода буфер между мировоззрением человека и его личными ценностно-смысловыми ориентациями. Именно через самосознание в форме самоотношения преломляются социальные ценности, прежде чем стать или не стать достоянием ценностно-смысловой сферы человека.

Третий фактор - это деятельность, в которую включен субъект.

Социальные ценностные представления познаются и ассимилируются только в деятельности, они не могут быть познаны непосредственно.

М.С. Яницкий описывает три основных процесса формирования и развития ценностных ориентаций - это адаптация, социализация и индивидуализация. Процессом формирования подлинно индивидуальных ценностей является индивидуализация (называемая авторами по-разному - автономизация, индивидуация, самоактуализация, персонализация).

Индивидуализация - процесс оформления уникального и неповторимого Я, становления «авторства» собственной жизни.

На наш взгляд, те социальные и общечеловеческие ценности, которые человек присваивает из внешней среды в процессе адаптации и социализации, становятся достоянием его мировоззрения. До тех пор, пока они являются просто знанием, взглядами или мировоззренческими идеями - это назывные или декларируемые ценности, не имеющие личностного смысла. Преломляясь через самосознание, в процессе индивидуализации, эти мировоззренческие идеи приобретают личностный смысл, связь с опытом человека, и тем самым становятся индивидуальными ценностно-смысловыми ориентациями.

Обосновывается роль рефлексии как механизма индивидуализации и, следовательно, формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций, а также возможность изменения ценностно-смысловых ориентаций в зрелом возрасте за счёт развития рефлексивных способностей.

В параграфе 1.3. «Типология ценностно-смысловых ориентаций личности» рассмотрены классификационные модели ценностных ориентаций В. Франкла, А. Маслоу, Ш. Шварца и У. Билски, М. Рокича, Д.А. Леонтьева, В.Г. Морогина и др. Упоминается о типологиях личности на основе определения ведущих ценностей в индивидуальной иерархии (Э. Шпрангер, С.С. Бубнова, М.С. Яницкий).

Ю.М. Жуков отмечает, что «иерархия ценностей состоит не только в том, что одними ценностями («низшими») иногда жертвуют ради других («высших»), но и в том, что разные ценности обладают различной степенью общности, и одни являются конкретизацией других». Следуя этой логике, целесообразно отметить следующее. Система ценностных ориентаций личности состоит из более дифференцированных подсистем, соответствующих различным сферам жизни и деятельности, например, профессиональные ценности, семейные ценности и т.д.

В этой связи отмечается подход, предложенный И.Г. Сениным, согласно которому существует пять типичных для большинства людей жизненных сфер:

а) профессиональной жизни; б) обучения и образования; в) семейной жизни; г) общественной жизни; д) увлечений. Каждая из этих сфер в различной степени способствует реализации тех или иных терминальных ценностей личности (престижа, материального положения, креативности, развития себя и т.д.).

Помимо этого, смысловая реальность, в которой человек живет и в которой реализуются его ценности, включает в себя 3 временных локуса:

прошлое (осмысленность прошлого опыта), настоящее (процесс жизни здесь-итеперь), будущее (осмысленность целей будущего). А.В. Серый и А.В. Юпитов отмечают, что для эффективной индивидуальной жизни, расширения границ субъективной реальности необходимым условием является синхронизация временных локусов смысла.

Проведённый теоретический анализ позволил определить основные моменты в изучении ценностно-смысловых ориентаций родителей в аспекте их взаимосвязи с нарушениями семейного воспитания: 1) исследование осмысленности жизни; 2) исследование самоотношения родителей как выражения ценности собственной личности; 3) исследование личностных ценностей в целом и тех, что реализуются в семейной сфере.

В параграфе 1.4. «Место семьи в индивидуальной системе ценностей и семейные ценности» проведен анализ эмпирических исследований ценностносмысловых ориентаций россиян, особое внимание уделено значимости семьи и соотношению «семейных» и «внесемейных» ценностей.

Ряд исследователей отмечает, что ценности семьи вытесняются ценностями индивидуализации, материального достатка и профессионального роста, что ведёт к увеличению количества неблагополучных семей (А.И.

Антонов, О.М. Здравомыслова, Н.Г. Марковская и др.).

Однако, если следовать этой логике, то родители, запустившие семейную сферу, должны достигать больших успехов в сфере внесемейной, удовлетворяя там потребности в самоактуализации своего «Я», саморазвиваясь и самосовершенствуясь. Но известно, что в большинстве неблагополучных семей этого не происходит (А.Н. Елизаров).

Другие исследования, наоборот, констатируют первостепенную значимость ценности семьи (И.С. Артюхова, Т.Н. Кухтевич, Н.Л. Москвичёва, А.А. Реан, В.С. Собкин, Е.М. Марич и др.).

На наш взгляд, функционирование всей семейной системы связано не столько с местом семьи в индивидуальной иерархии, сколько с тем, какие терминальные ценности и индивидуальные потребности человек реализует в семейной сфере. Основополагающие функции семьи - воспитательная, хозяйственно-бытовая, психологической разрядки, духовного (культурного) общения, социального контроля, репродуктивная - позволяют человеку реализовать целый комплекс личностных потребностей разного уровня.

Представления человека о том, как, при помощи каких «средств» должны реализовываться те или иные функции семьи, и являются семейными ценностями.

Таким образом, функционирование семейной системы и семейное воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и гармоничности ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей семейной жизни.

В параграфе 1.5. «Гендерные различия в структуре ценностносмысловых ориентаций личности» приводятся результаты исследований гендерного аспекта структуры ценностных ориентаций, проведённых психологами и социологами.

Исследователи отмечают заметно большую ориентацию мужчин на такие ценности, как «материальная обеспеченность», «уверенность в завтрашнем дне», «стабильность в обществе», «порядок в стране», «успешность в профессиональной деятельности», «стремление к творчеству», «обучение и образование». Женщины, в свою очередь, характеризуются большей ориентацией на семью, отношения с детьми, духовное удовлетворение и активные социальные контакты. Описанные различия во многом объясняются полоролевыми стереотипами, традиционным разделением ролей в семье.

Поэтому вполне справедливым кажется предположение о том, что влияние ценностно-смысловых ориентаций родителей на нарушения семейного воспитания имеет гендерную специфику. Особенно интересно решение этого вопроса с учётом возраста родителей.

Вторая глава «Нарушения семейного воспитания подростков и их коррекция» посвящена анализу основных теоретических подходов отечественных и зарубежных учёных к данной проблеме.

В параграфе 2.1. «Семейное воспитание и его нарушения» анализируется содержание и соотношение понятий «семейное воспитание», «родительская позиция», «родительское отношение», «родительская установка», «стиль семейного воспитания»; рассматриваются характеристики и классификации стилей воспитания, представленные в трудах зарубежных и отечественных учёных; обозначаются факторы, влияющие на формирование детско-родительских отношений.

Теоретический анализ показал, что родительская позиция, родительские установки, родительское отношение - это однопорядковые феномены, взаимосвязанные и взаимообусловленные, проявляющиеся в свою очередь в стиле воспитания.

Стиль семейного воспитания - способы, методы и приёмы воспитания в семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О.

Ермихина, Р.В. Овчарова).

Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство, чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное их отсутствие и т.д.

Устойчивые сочетания различных параметров воспитания образуют стили воспитания.

Ценностные ориентации родителей называются (но специально не исследуются) некоторыми авторами одним из факторов, детерминирующих детско-родительские отношения и, следовательно, стиль семейного воспитания, в то время как это интегральный фактор, в котором в совокупности проявляется влияние всех остальных.

В параграфе 2.2. «Последствия нарушений семейного воспитания в подростковом возрасте» анализируются исследования негативных эффектов семейного воспитания подростков в трёх аспектах:

1) в аспекте формирования личностных качеств подростка (Д. Баумринд, Р.

Бернс, Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова, И.В. Дубровина и др.);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»