WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Первый тип - «учитель-начальник». Молодые педагоги данного типа рассматривают ученика как объект педагогического воздействия, а не как равноправного партнера. Цель деятельности – подчинение учащихся. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает, как правило, жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. В общении с учениками чаще используют отстраненно-репрессивный стиль общения. Прибегают к дисциплинарным замечаниям, что в основном приводит к обратному эффекту, то есть отсутствию дисциплины. В их высказываниях на уроке преобладают императивные требования, часто в форме приказов. Они используют негативно окрашенные высказывания в адрес учеников.

Для педагогов данного типа характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Третья часть педагогов хотели бы сменить работу. Среди опрошенных молодых педагогов представителей данного типа – 35%.

Второй тип – «учитель-партнер». Учитель этого типа рассматривает ученика как равноправного партнера в общении и совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только учебные успехи, но и личностные качества учеников. Учителя этой группы больше обращают внимания на свои психологические умения, постоянно повышают свою профессиональнную компетентность. Представители данного типа характеризуются постоянной направленностью на развитие учащихся, придают усвоению знаний меньше значения, чем установлению отношений. Реализация таких мотивов профессиональной деятельности, как «интересная работа» и «возможность проявлять инициативу» характерна для представителей данного типа. Учителя этого типа, как правило, справляются со своей социальной ролью. Кроме того, они ориентированы на поиск новых форм поведения. Доля молодых педагогов данной группы в выборочной совокупности – 26%.

Тип третий – «неопределившиеся». Данный тип молодых педагогов характеризуется большей направленностью на процесс и результат педагогической деятельности, чем на ученика. Адаптивная стратегия «неопределившихся» отличается неустойчивостью. В процессе обучения молодой педагог часто не имеет обратной связи, теряется перед нежеланием отдельных учащихся выполнять те или иные требования учителя. Некоторые испытывают ощущение профессиональной неполноценности. Другие делают попытки побудить учащихся к заинтересованному обучению и общению на основе уважения личности ребенка, соблюдения его прав.

Специфика типа «неопределившиеся» - в частичном использовании в общении с учащимися принципов субъект - субъектного взаимодействия и отсутствии собственного индивидуального стиля педагогической деятельности. Доля молодых педагогов данного типа в выборочной совокупности – 39%.

Изучение факторов формирования социально-профессиональной адаптации у молодых педагогов средних школ, а также типологический анализ позволили дополнить представление о состоянии противоречивости данного процесса у молодых педагогов.

В «Заключении» подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются его результаты, делаются выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих авторских публикациях:

1. Черникова Е.Г. Факторы социально-профессиональной адаптации молодых учителей // Вестник Челябинского государственного университета. Научный журнал. Челябинск. - Вып.№5. – 2008, с.182-190, п.л. 0,61.

2. Черникова Е.Г. Знания о закономерностях профессионального становления и успешного овладения педагогической деятельностью // Психологопедагогические исследования в системе образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск, 2001.- с.89.

3. Черникова Е.Г. Профессиональная поддержка учителя на этапе освоения педагогической деятельности // Материалы научно-практической конференции «Психологическое сопровождение личностно-ориентированной модели в образовании». - Челябинск.- 2002.-с.109-111.

4. Черникова Е.Г. Направления психологической поддержки на этапе освоения педагогической деятельности // Материалы 3-й всероссийской научнопрактической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования.-Ч.4./ ЮжноУрсльск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. пед. образ./ Челябинск, 2004.- с.175- 177.

5. Черникова Е.Г. Некоторые теоретические подходы к анализу современных личностно ориентированных программ повышения квалификации педагогов // Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров».- Ч.1.- Челябинск, 2005.-с.29-33.

6. Черникова Е.Г. Анализ затруднений социально-профессиональной адаптации молодых специалистов как основа для качественного овладения педагогической деятельностью// Сборник материалов XII Областной научнопрактической конференции «Инновации в системе профессионального образования: современные подходы к обеспечению качества образования.- Челябинск, 2006.- с.89-95.

7. Черникова Е.Г. Психологическая поддержка начинающих педагогов на этапе адаптации к профессиональной деятельности: методическое пособие / Авт.сост. Е.Г. Черникова; МОиН Челяб. обл., Челяб.ИРПО.- Челябинск, 2006.- 77с.

8. Черникова Е.Г. (в соавторстве). Анализ затруднений профессиональной адаптации как основа для организации психологической поддержки начинающих педагогов в образовательном учреждении // Материалы Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции».- Курган, 2006.- с.155158.

9. Черникова Е.Г. (в соавторстве). Повышение социально-психологической компетентности начинающих педагогов в работе с подростками девиантного поведения // Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров».- Ч.6.- Челябинск, 2006.- с.146150.

10. Черникова Е.Г. Проблема социально-профессиональной адаптации молодых учителей // Сборник докладов Второй Международной научно-практической конференции, посвященной памяти Жана Бодрийяра «Дискурсология:

методология, теория, практика».- Екатеринбург.- 2007.- с.148-150.

11. Черникова Е.Г. Образовательная среда как фактор социальнопрофессиональной адаптации молодых учителей // Материалы XI международной конференции, посвященной памяти Л.Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования».- Екатеринбург.- 2008.-с.229-232.

Подписано в печать 14.05.2008 г.

Печ.л. 1,1. Уч-изд. л 1,2. Заказ № 237. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «CITY-PRINT» 454008, г. Челябинск, ул. Энгельса, 61а Тел.: 727-73-29, 230-34-

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»