WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Автором доказывается, что социально-профессиональная адаптация молодых педагогов происходит при низком уровне профессиональной подготовленности, поэтому параллельно с освоением норм и требований новой для молодого педагога деятельности в условиях конкретного образовательного учреждения продолжается обучение основам профессиональной педагогической деятельности. В процессе реализации педагогической деятельности молодой педагог приобретает необходимые знания и умения для успешного решения профессиональных задач в современном образовании. Диссертант подчеркивает, что социально-профессиональная адаптация молодых педагогов осуществляется, прежде всего, как адаптация к преподавательской деятельности, в то время как наибольшие трудности молодого учителя связаны с процессом воспитания. В работе отмечается, что большинство авторов также (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.) указывают на то, что особенностью современного молодого учителя является то, что он сосредоточивает все свое внимание в первую очередь на преподавании своего предмета. На основе достаточно узкой специализации педагог осмысливает широкое содержание профессии учителя. В связи с этим, подчеркивается особо важная роль общепедагогической ориентации молодого специалиста в начале педагогической деятельности.

В работе утверждается, что социально-профессиональная адаптация к педагогической деятельности в значительной степени связана с взаимодействием молодого педагога с другими участниками образовательного процесса (учащимися, их родителями, коллегами по работе, администрацией школы), либо с организацией этого взаимодействия между ними. В диссертации делается вывод о том, что успешность ее определяется развитыми коммуникативными умениями педагога.

Однако сегодня наблюдается явное несоответствие возможностей педагогов сложности задач, декларируемых в законодательных актах по реформированию современной школы. Автор полагает, что при реализации практических задач в пединститутах и университетах особого внимания заслуживает преподавание таких дисциплин, как основы педагогической коммуникации, техники общения и т.д., поскольку молодых учителей отличает низкий уровень коммуникабельности, снижающий их адаптационные возможности.

Завершение периода социально-профессиональной адаптации определяется понятием «адаптированность», которую можно определить как освоение норм профессиональной деятельности. Адаптированность, по мнению автора, обеспечивает качественную профессиональную деятельность, оптимальную работоспособность и является базой формирования индивидуального стиля деятельности. Вместе с тем, диссертант показывает, что социальнопрофессиональная адаптация молодого учителя осложняется противоречиями между основными субъектами (учителями, учащимися и их родителями) образовательного процесса в представлениях о цели и результатах образования:

между представлениями родителей о том, что должна давать учащимся школа, с точки зрения родителей, и реальными возможностями школы, которые в последнее время резко уменьшаются; между тем, что дает ребенку семья, с позиции школы, и тем, что школа должна дать с позиции реальной подготовки детей к жизни.

Углубляется противоречие между потребностью учителей и родителей в высокой познавательной активности учащихся в образовательном процессе и их реальной ориентацией на конкретную специальность (конкретные учебные дисциплины).

Автором отмечается углубление противоречия между провозглашением в документах правительства РФ ориентации на индивидуализацию образования, учет интересов и потребностей конкретного ученика и реальной заинтересованности учителей в увеличении зарплаты, которая сегодня напрямую зависит от количества обучающихся в классе в связи с переходом на новую систему оплаты труда учителя.

Как отмечается в диссертации, молодому педагогу в процессе социальнопрофессиональной адаптации приходится осваивать одновременно несколько профессиональных ролей: учителя, воспитателя, классного руководителя, подчиненного, коллеги, члена методического объединения учителей и везде необходимо демонстрировать профессиональную компетентность и умения, которых, к сожалению, многим недостает. Автором выявлено противоречие между содержанием и уровнем подготовки к реализации педагогической деятельности и содержанием и многообразием ролей, задач, требований к ее выполнению, вызывающее перенапряжение и снижение адаптационного потенциала молодого учителя.

В параграфе диссертантом были выделены внешние факторы, влияющие на процесс социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: престиж профессии в обществе, материальное положение молодых педагогов, качество и содержание подготовки учителя, образовательная среда, организация методической работы, семья, СМИ, гендер.

Внутренние факторы: система ценностей, мотивы выбора педагогической профессии, профессиональный стаж, профессионально значимые качества (наличие – отсутствие), самообразование, самооценка педагогами подготовленности к осуществлению педагогической деятельности (профессиональные затруднения).

Во второй главе «Современное состояние социально-профессиональной адаптации молодых педагогов» на основе данных конкретного социологического исследования анализируется состояние процесса социально-профессиональной адаптации молодых педагогов средних школ; выявляются противоречия и факторы, детерминирующие этот процесс; предлагается эмпирическая типология стратегий социально-профессиональной адаптации молодых педагогов.

В первом параграфе «Факторы, влияющие на процесс социальнопрофессиональной адаптации молодых педагогов» автор показывает влияние внешних и внутренних факторов, раскрывает ряд противоречий данного социального процесса.

Специфика процесса социально-профессиональной адаптации молодых педагогов в современных условиях обусловлена внутренними (субъективными) факторами. В исследовании изучены жизненные ценности молодых педагогов, мотивы выбора профессии педагога, профессионально значимые качества, самообразование педагогов, профессиональные затруднения. В работе выявлена степень влияния каждого фактора на процесс социально-профессиональной адаптации молодых педагогов.

Автор отмечает, что роль мотивации в социально-профессиональной адаптации молодых педагогов особенно значима. Более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности (склонность к обучению и воспитанию, интерес к детям). Однако, как показало исследование, эти мотивы оказались для значительной части неустойчивыми, что выразилось в снижении числа выборов данных мотивов респондентами с увеличением стажа работы в школе.

В диссертации доказывается, что в процессе социально-профессиональной адаптации молодых педагогов важная роль принадлежит ценностной системе учителя. Автором установлено, что данный возрастной период характеризуется доминантой ценностей семьи, духовной и физической близости, любви, дружбы, которые в обыденном сознании противопоставляются материальным интересам.

Образование, повышение культурного и интеллектуального уровня молодые педагоги не считают для себя актуальным, поскольку совсем недавно закончили обучение. В работе показано, что ведущее место у учителя занимают общечеловеческие ценности: здоровье и психологическое благополучие, счастливая семейная жизнь, интересная работа, материальное благополучие и другие.

Некоторые важные ценности прошлой эпохи – активная жизненная позиция и труд ради благополучия других людей – утратили свою приоритетную ценность. В исследовании было выявлено, что ценности, связанные с профессиональным статусом современных работников учреждений образования, менее значимы для них, чем ценности, отражающие личное благополучие и самореализацию. Исходя из этого, автор делает вывод о том, что ценностная система молодых учителей характеризуется слабой направленностью на педагогическую деятельность и не способствует их социально-профессиональной адаптации.

Диссертантом доказано, что в рамках изучения социально-профессиональной адаптации молодых педагогов важным внутренним фактором является их отношение к традиционным ценностям педагогической профессии. В ходе исследования респондентам предлагалось выбрать личностные и профессиональные качества, составляющие образ идеального учителя.

В исследовании выявлено, что первые пять ранговых мест в перечне качеств занимают операциональные компоненты профессиональной деятельности. Большое значение имеет хорошее знание предмета и умение доступно излагать материал, то есть умения, которыми молодые педагоги овладели еще в недостаточной степени.

Автор показывает, что такие качества, как активность, инициативность, творческие способности педагоги поместили на 7 и 10 места, в то время как они (качества) связаны с мировоззрением педагога и способствуют социально-профессиональной адаптации. Диссертант заключает, что результаты исследования достаточно неоднозначны и отражают общее состояние неопределенности и размытости идеалов в педагогической среде и присвоении их молодыми педагогами.

В исследовании изучено влияние педагогического стажа на формирование идеальной модели педагога в сознании респондентов. Исследование показало, что по большинству выбранных умений показатели снижаются с увеличением стажа работы. По мнению автора, это является отражением роста инструментальных умений и качеств, связанных с организацией процесса обучения (логичное и доступное изложение изучаемого материала, умение расположить к себе и увлечь учащихся, развитие самостоятельности). В то же время отмечается снижение развития кругозора, применения научной эрудиции, снижение эмоциональности и открытости, тактичности и доброжелательности, креативности, собственного видения педагогического процесса. Вызывает некоторую тревогу тенденция снижения выбора респондентами параметра «наличие собственного видения педагогического процесса». Объяснение, по мнению диссертанта, состоит в том, что в процессе освоения педагогической деятельности в условиях необходимости строгого выполнения требований государственного стандарта относительно уровня знаний учащихся, молодые педагоги постепенно утрачивают представления об учительском труде, как творческом, сформированные в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Диссертантом выявлено, что 78% молодых педагогов испытывают затруднения в профессиональной деятельности на этапе социальнопрофессиональной адаптации, лишь 6% из них не испытывают. Анализ конкретных затруднений показал, что острота проблем, связанная с овладением профессиональными умениями не снижается в первые три года работы молодого педагога. Автором получено подтверждение недостаточной психологической подготовленности молодых педагогов в сфере взаимодействия с субъектами образовательной среды. Самыми затруднительными выделены следующие коммуникативные ситуации: неожиданное, без предупреждения посещение завучем или директором урока, разговор с завучем или директором по поводу решения возникающих проблем, знакомство с родителями, проведение родительского собрания, индивидуальная беседа с родителями ученика по поводу его учебных неуспехов и недисциплинированности. Среди ситуаций совместной деятельности и общения с учениками наибольшие затруднения вызывают: организация и проведение совместного досуга, внеурочных мероприятий с детьми, установление контакта с замкнутыми детьми, оценка знаний, поведения учащихся, применение порицания, наказания. Пятая часть учителей испытывают напряжение и дискомфорт, связанные с осознанием и освоением в процессе профессиональной деятельности новой социальной роли (во взаимодействии с учениками, установлении оптимальной дистанции в отношениях с опытными коллегами и администрацией, в принятии на себя роли компетентного советчика и помощника в контактах с родителями учеников, в отношениях со старшими по возрасту и опытными коллегами, в переживании неуверенности в своих коммуникативных возможностях, компетентности, умелости).

В работе установлено, что процесс воплощения в реальной социальнопрофессиональной жизни ролевых ожиданий сложен, противоречив и даже временами драматичен. Исследование показало, что 32% респондентов удовлетворены началом своей профессиональной деятельности. Осознавая недостаточную подготовленность к осуществлению педагогической деятельности, 72% начинающих педагогов систематически занимаются самообразованием, самостоятельно работают над повышением своего профессионального уровня. В диссертации показано, что в первую очередь, молодые педагоги изучают методическую литературу, учебные пособия и рекомендации, учебники по специальности или преподаваемым предметам, профессиональные журналы.

Гораздо меньше (всего одна треть) повышают свои знания по предметам психологопедагогического цикла. Осознавая наличие затруднений в педагогической деятельности, молодые педагоги выдвигают на первый план задачи повышения профессиональной квалификации как в области управления образовательным процессом учащихся, так задачи собственного развития. Однако, по мнению автора, большинство из перечисленных задач молодым педагогам не решить самостоятельно. Здесь необходима организованная методическая помощь со стороны администрации и наставников, практическое освоение и отработка несформированных умений. Вместе с тем, самооценку, рефлексию учителями собственной профессиональной подготовленности можно назвать фактором, позитивно влияющим на социально-профессиональную адаптацию молодых педагогов.

В исследовании изучено влияние внешних факторов. Это - престиж профессии в обществе, материальное положение молодых педагогов, качество и содержание подготовки учителя, образовательная среда, организация методической работы, семья, СМИ, гендер.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»